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      智慧教育背景下河南省高校教師發(fā)展中心建設(shè)與運(yùn)行優(yōu)化探析

      2023-12-19 22:26:01白艷紅高建奇焦曉鈺王才東
      關(guān)鍵詞:優(yōu)化運(yùn)行智慧教育協(xié)同發(fā)展

      白艷紅 高建奇 焦曉鈺 王才東

      摘要:教育的數(shù)字化、智慧化轉(zhuǎn)型對(duì)高校教師發(fā)展中心的建設(shè)發(fā)展提出了新要求。通過問卷調(diào)查法系統(tǒng)考察河南省高校教師發(fā)展中心的組織設(shè)置、職能發(fā)揮、運(yùn)行管理等現(xiàn)況,發(fā)現(xiàn)其在應(yīng)對(duì)高等教育智慧化轉(zhuǎn)型上面臨行動(dòng)力、服務(wù)力和創(chuàng)新力不足等問題。高校教師發(fā)展中心應(yīng)以推動(dòng)智慧教育背景下的教學(xué)發(fā)展為宗旨,以解決教師發(fā)展實(shí)際問題為導(dǎo)向,以強(qiáng)化教發(fā)中心研究能力與示范帶動(dòng)效應(yīng)為重點(diǎn),通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變職能定位、創(chuàng)新服務(wù)項(xiàng)目與平臺(tái)、優(yōu)化工作團(tuán)隊(duì)、整合資源多方協(xié)同等措施,優(yōu)化自身運(yùn)行機(jī)制。

      關(guān)鍵詞:智慧教育;高校教師發(fā)展中心;優(yōu)化運(yùn)行;協(xié)同發(fā)展

      中圖分類號(hào):G42;G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.12186/2023.05.008

      文章編號(hào):2096-9864(2023)05-0066-08

      教師是立教之本、興教之源,教師素養(yǎng)決定教育質(zhì)量。一直以來,黨和政府將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為推動(dòng)高校發(fā)展的核心與基礎(chǔ),積極探索優(yōu)化教師隊(duì)伍的方法,力圖辦好人民滿意的教育。進(jìn)入新時(shí)代,黨和政府把高校教師隊(duì)伍建設(shè)提升到了一個(gè)新的歷史高度。中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部、財(cái)政部相繼提出并部署了“搭建校級(jí)教師發(fā)展平臺(tái)……全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量,建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍”[1]、“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心……重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心”[2]等系列工作任務(wù)。在國(guó)家政策的持續(xù)引導(dǎo)下,我國(guó)高校自21世紀(jì)初開啟設(shè)立促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)的探索實(shí)踐[3];教育部高教司也繼2012年將廈門大學(xué)等30所高校的教師教學(xué)發(fā)展中心評(píng)定為國(guó)家級(jí)中心后[4-5],于2016年啟動(dòng)支持高校普遍建立教師發(fā)展中心以完善教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)制、全面推進(jìn)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的改革,從而推動(dòng)我國(guó)高校教師發(fā)展中心建設(shè)正式步入規(guī)范化、制度化、內(nèi)涵式發(fā)展階段[6-7]。與此同時(shí),學(xué)術(shù)界也展開了相應(yīng)研究,并且跟隨高校教師發(fā)展中心的建設(shè)實(shí)際,將研究焦點(diǎn)逐漸從其組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行模式[8-10]、運(yùn)行目標(biāo)和運(yùn)行內(nèi)容[11-12]等方面轉(zhuǎn)向如何進(jìn)一步提質(zhì)增效、形成良性運(yùn)行機(jī)制的問題上,提出加強(qiáng)組織工作的頂層設(shè)計(jì)、完善機(jī)構(gòu)設(shè)置、提升工作者專業(yè)化水平、加強(qiáng)資源共享、構(gòu)建多樣化教師發(fā)展模式與制度保障等優(yōu)化策略[13-14]。

      然而,伴隨社會(huì)發(fā)展全面進(jìn)入信息化時(shí)代,高等教育迎來了向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化邁進(jìn)的新階段,這使得各地高校教師發(fā)展中心提質(zhì)建設(shè)面臨新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。在這一背景下,河南省積極響應(yīng)高等教育智慧化轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求,根據(jù)教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等指導(dǎo)性文件精神,結(jié)合河南省高等教育發(fā)展實(shí)際,出臺(tái)《河南教育現(xiàn)代化2035》,提出以打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍、夯實(shí)高等教育發(fā)展之基為抓手,大力“推進(jìn)培訓(xùn)、教研、電教、科研部門有機(jī)整合,不斷加強(qiáng)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)”“加快培養(yǎng)熟練應(yīng)用信息技術(shù)的新型教師”[15]等發(fā)展任務(wù),并明確“到2035年,總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,建成教育強(qiáng)省、人力資源強(qiáng)省和人才強(qiáng)省,教育現(xiàn)代化發(fā)展水平進(jìn)入全國(guó)上游行列”[16]的發(fā)展目標(biāo)。圍繞智慧教育,近年來學(xué)術(shù)界從理論層面進(jìn)行了初步探析。中國(guó)教育科學(xué)研究院發(fā)布《中國(guó)智慧教育藍(lán)皮書(2022)》,從教育理念、體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)范式、教育內(nèi)容、教育治理等維度較全面地闡述了智慧教育的內(nèi)涵[17];也有學(xué)者探討了智慧教育視域下教學(xué)模式[18]、課程知識(shí)[19]、課程考核[20]等具體教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)與改革問題。但聚焦于智慧教育背景下高校教師發(fā)展中心如何依托信息技術(shù)重塑功能定位、完善運(yùn)行機(jī)制,進(jìn)而更高效地賦能教師智慧教學(xué)素養(yǎng)提升問題的調(diào)查研究尚且較少。

      本文擬通過河南省高校教師發(fā)展中心工作人員的問卷調(diào)查和5所高校教師發(fā)展中心的走訪考察,在厘清其組織設(shè)置、職能發(fā)揮、運(yùn)行管理等方面建設(shè)現(xiàn)況的基礎(chǔ)上,剖析智慧教育背景下高校教師發(fā)展中心在教育信息化轉(zhuǎn)型階段面臨的問題,進(jìn)而探討優(yōu)化高校教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制的政策措施,以期為智慧教育背景下的高校教師發(fā)展中心的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和參考。

      一、河南省高校教師發(fā)展中心建設(shè)運(yùn)行現(xiàn)狀

      2020年河南省教育廳頒發(fā)《關(guān)于開展省級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》,明確要求高校以提升中青年教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為目標(biāo),建設(shè)具有學(xué)科和區(qū)域特色的教師教學(xué)發(fā)展中心,并相繼出臺(tái)多項(xiàng)措施引導(dǎo)和激勵(lì)教師教學(xué)發(fā)展中心充分發(fā)揮對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量提升的支撐作用。2021年初,河南省高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展管理服務(wù)中心成立,旨在為各教師教學(xué)發(fā)展中心提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)等專業(yè)化服務(wù)。同時(shí)河南省教育廳從2020年起分三批遴選出鄭州大學(xué)等35家本科高校教師發(fā)展中心作為省級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心進(jìn)行資助建設(shè),要求各中心緊緊圍繞新時(shí)代教師教學(xué)發(fā)展需求,積極探索適合河南省情校情的教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制,同時(shí)在開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、咨詢服務(wù)等方面充分發(fā)揮區(qū)域示范引領(lǐng)作用,為河南省高等教育教學(xué)質(zhì)量全面提升助力。截至目前,河南省已有54所本科院校設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心。

      1.數(shù)據(jù)來源與樣本概況

      為了解河南省高校教師發(fā)展中心(以下簡(jiǎn)稱教發(fā)中心)運(yùn)行狀況,在全省各地市的本科高校中開展了“本科高校教師發(fā)展中心發(fā)展現(xiàn)況”問卷調(diào)查。調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方法,即從各地市的本科高校中隨機(jī)抽取1~3所高校,再?gòu)钠浣贪l(fā)中心的工作人員中隨機(jī)抽取1人填寫問卷。為保證抽樣代表性,對(duì)各地所抽取的高校層次、類別進(jìn)行了適當(dāng)控制。本次調(diào)查共發(fā)放并回收問卷30份,剔除填寫不完全的問卷,回收有效問卷共27份,有效率達(dá)90%。

      教發(fā)中心所屬高校情況見表1。在27名調(diào)查對(duì)象中,除1名來自河南省“雙一流”高校外70.37%的來自普通應(yīng)用型地方本科院校,其余則來自民辦和其他類型高校;從高校規(guī)???,調(diào)查對(duì)象所屬高校的專任教師規(guī)模主要集中在1000~1500人和1500~2000人,分別占比37.04%%和33.33%。

      可見,此次調(diào)查的高校教發(fā)中心主要來自規(guī)模中等的普通應(yīng)用型本科院校。

      調(diào)查對(duì)象以高校教發(fā)中心主任(或常務(wù)副主任)和行政工作人員為主,分別占比44.44%和40.74%,還有少量在中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究的教師;在當(dāng)前崗位的任職年限大多(約85%)不滿5年,但也有約15%的教師超過了6年甚至10年(見表2)。

      可見,此次調(diào)查對(duì)象主要是在教發(fā)中心已工作一定年限的一線工作人員,他們不僅對(duì)中心常態(tài)化運(yùn)行與管理較為了解,也對(duì)中心運(yùn)行困境、改革方向等問題有一定認(rèn)知,從而在一定程度上保障了本研究數(shù)據(jù)的可靠性。

      2.建設(shè)運(yùn)行現(xiàn)狀

      (1)建設(shè)進(jìn)入提質(zhì)增效階段,獨(dú)立性趨于強(qiáng)化教發(fā)中心基本建設(shè)情況見表3。

      由表3可知,此次調(diào)查對(duì)象所屬高校教發(fā)中心主要成立于2016、2017年,占比分別為29.63%和 25.93%;另有14.81%的教發(fā)中心成立于2015年之前??梢姡幽鲜≥^早開啟了高校教發(fā)中心的探索實(shí)踐,并在2016年教育部發(fā)布支持高校普遍建立教師發(fā)展中心的指導(dǎo)意見后,其成員數(shù)量達(dá)到高峰。經(jīng)過多年建設(shè)與經(jīng)驗(yàn)積累,河南省教發(fā)中心的發(fā)展已逐步從初創(chuàng)成長(zhǎng)階段邁向提質(zhì)增效階段。

      從屬性看,教發(fā)中心被定位為教師教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)的占比最多,高達(dá)40.74%;其次被作為行政機(jī)構(gòu)和教輔機(jī)構(gòu),占比均為25.93%;另有7.71%被作為有多重屬性的綜合體。這表明經(jīng)過多年建設(shè)發(fā)展,河南省高校教發(fā)中心愈加專注于為教師專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐、教學(xué)研究等教育教學(xué)活動(dòng)提供全面、專業(yè)的服務(wù)與支持,但部分高校教發(fā)中心行政化傾向仍然存在。

      從行政隸屬關(guān)系看,目前河南省教發(fā)中心仍以獨(dú)立建制的趨勢(shì)掛靠于人事處或教務(wù)處,占比達(dá)到70.37%,其中有29.63%的高校教發(fā)中心已成為學(xué)校直屬的獨(dú)立部門;同時(shí),教發(fā)中心主任也不再以人事處、教務(wù)處等相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或副校長(zhǎng)兼任為主,而以專職行政人員出任主任相對(duì)最多,占比達(dá)37.04%。

      從工作人員配備上來看,教發(fā)中心擁有專職人員的比例為81.48%,擁有教學(xué)兼職人員的比例為62.96%,一部分存在少量專家掛名,占比為11.11%。

      綜上,從建制到主管領(lǐng)導(dǎo)任命再到主要工作人員的配備,河南高校教發(fā)中心的獨(dú)立性總體上趨于強(qiáng)化。

      (2)以基本教學(xué)服務(wù)為主,兼顧管理監(jiān)督職能

      高校教師發(fā)展中心工作職責(zé)情況見表4。由表4可知,在部門設(shè)置方面,教發(fā)中心普遍設(shè)有教師發(fā)展科和教師培訓(xùn)科,占比分別為70.37%和51.85%,開設(shè)教師教學(xué)研究科的為18.52%。相應(yīng)地,在業(yè)務(wù)開展上,92.59%的教發(fā)中心以開展教師培訓(xùn)或組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流為主要職能。70.37%左右的教發(fā)中心的主要工作是為教師提供教學(xué)資源,推動(dòng)開展教學(xué)、教師發(fā)展研究或提供教與學(xué)方面的咨詢服務(wù)。同時(shí),教發(fā)中心的業(yè)務(wù)范圍還覆蓋實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與提供評(píng)估咨詢服務(wù)、對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行管理監(jiān)督和輔助有關(guān)部門開展教師績(jī)效考核、職稱評(píng)定工作等。可見,現(xiàn)階段河南省教發(fā)中心的職能仍主要集中在提供配套資源、搭建平臺(tái)、組織培訓(xùn)等基本教學(xué)服務(wù)上。教發(fā)中心在實(shí)施更科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、建立教師教學(xué)發(fā)展的常態(tài)化監(jiān)管機(jī)制、深入系統(tǒng)地開展教學(xué)研究等更高階的專業(yè)化職能建設(shè)與發(fā)展等方面還任重道遠(yuǎn)。

      (3)物質(zhì)條件保障基本滿足需要

      本研究從場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、專業(yè)人員支持和省、市、校、院主管部門給予的外部支持4個(gè)方面考察了當(dāng)前河南省高校教發(fā)中心在運(yùn)行發(fā)展中的保障情況(見表5)。

      由表5可知,在場(chǎng)地方面,70.37%的教發(fā)中心都配備有組織教師培訓(xùn)的專用場(chǎng)地,且29.63%的培訓(xùn)專用場(chǎng)地面積高達(dá)300~400平方米;在經(jīng)費(fèi)方面,74.07%的教發(fā)中心年度工作經(jīng)費(fèi)都在150萬元以內(nèi),但也有18.52%的教發(fā)中心經(jīng)費(fèi)高達(dá)200萬元以上,并且約74%的教發(fā)中心經(jīng)費(fèi)能夠滿足正常開展各項(xiàng)活動(dòng)的需要;在專業(yè)人員保障方面,教發(fā)中心工作隊(duì)伍中各類教學(xué)業(yè)務(wù)骨干、專業(yè)技術(shù)人員的占比超過一半,約為52%,其中又以兼職的教學(xué)專家(占比為37.04%)和精品課程負(fù)責(zé)人(占比為33.33%)為主;在外部支持方面,目前教發(fā)中心可獲得的支持主要為由省、市、校、院等主管部門提供的訪問與培訓(xùn)機(jī)會(huì)、定期組織的同行交流與研討和財(cái)政撥款,占比分別為70.37%、59.26%和51.85%。

      可見,河南省高校教發(fā)中心組織開展各項(xiàng)活動(dòng)所需的場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件已基本得到滿足,但在吸納高層次教學(xué)專家來提升教發(fā)中心工作的專業(yè)度和影響力、通過更多的項(xiàng)目支持來深化教發(fā)中心自身的研究能力等方面的保障還有待加強(qiáng)。

      (4)受訪者對(duì)中心職責(zé)的主觀評(píng)價(jià)不一

      本研究調(diào)查的教發(fā)中心發(fā)揮作用的主觀評(píng)價(jià)見表6。由表6可知,44.44%的受訪者認(rèn)為教發(fā)中心在推動(dòng)本校教師教學(xué)改革與創(chuàng)新上居于重要地位,承擔(dān)主要職責(zé),但同時(shí)也有約40.74%的受訪者認(rèn)為教發(fā)中心只處于一般地位,主要負(fù)責(zé)組織開展相關(guān)活動(dòng)而已。對(duì)于教發(fā)中心在推動(dòng)本校教師職業(yè)發(fā)展方面的作用,受訪者的評(píng)價(jià)結(jié)果不一,分別有25.93%和40.74%的受訪者認(rèn)為教發(fā)中心在該領(lǐng)域處于核心或重要地位并承擔(dān)著引領(lǐng)或主要職責(zé),但也有25.93%的受訪者認(rèn)為教發(fā)中心只是經(jīng)常組織教師活動(dòng),還有7.41%的受訪者認(rèn)為教發(fā)中心處于邊緣地位??梢?,雖然河南省高校教發(fā)中心在推動(dòng)教學(xué)改革、促進(jìn)教師發(fā)展上發(fā)揮了不可忽視的作用,但與成為引領(lǐng)教學(xué)改革與發(fā)展的核心力量的要求還有一定距離。

      二、智慧教育背景下河南省高校教發(fā)中心建設(shè)與運(yùn)行中存在的問題

      基于上述分析可知,經(jīng)過多年建設(shè)與發(fā)展,河南省高校教發(fā)中心從機(jī)構(gòu)設(shè)置到業(yè)務(wù)開展再到物質(zhì)保障都得到了一定的改善,這主要是與傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代高等教育發(fā)展要求相適應(yīng)的結(jié)果。面對(duì)智慧教育新形勢(shì),肩負(fù)推動(dòng)高校教師、教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)變革使命的教發(fā)中心尚未做好轉(zhuǎn)型應(yīng)對(duì)的充分準(zhǔn)備,在實(shí)際建設(shè)與運(yùn)行中尚存在以下問題。

      1.自主推動(dòng)和帶動(dòng)多方共促高等教育智慧化轉(zhuǎn)型的行動(dòng)力有待強(qiáng)化

      據(jù)前文調(diào)查得知,河南省高校教發(fā)中心的獨(dú)立性已有所提升,但大部分的教發(fā)中心掛靠于學(xué)校其他相關(guān)職能部門,相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)兼任中心主任的現(xiàn)象依然存在。這使得教發(fā)中心很難完全擺脫承擔(dān)行政職責(zé)或充當(dāng)教輔行政機(jī)構(gòu)的行政色彩。與此同時(shí),教發(fā)中心雖然與教務(wù)處、人事處和各學(xué)院教學(xué)教務(wù)部門都有較多的業(yè)務(wù)往來,但未能借此建立良好密切的協(xié)作互惠關(guān)系,尚不能借他方之力促進(jìn)自身發(fā)展以增強(qiáng)自身話語(yǔ)權(quán)。因此,現(xiàn)階段高校教發(fā)中心既缺乏獨(dú)立引領(lǐng)本校教育教學(xué)向智慧化轉(zhuǎn)型的行動(dòng)能力,也很難有效倡議并拉動(dòng)各方共建順應(yīng)智慧教育快速發(fā)展需要的校內(nèi)智慧教育生態(tài)。

      2.工作者隊(duì)伍支撐高等教育智慧化轉(zhuǎn)型的服務(wù)力有待提升

      盡管河南省高校教發(fā)中心已普遍實(shí)現(xiàn)工作人員的專職化和全職化,但其所吸納的校內(nèi)外專家、名師級(jí)別的高層次專業(yè)人員還相對(duì)有限。工作者隊(duì)伍中專兼職高層次人才供給不足,導(dǎo)致教發(fā)中心在追蹤教育教學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向,并快速迎合時(shí)代變化轉(zhuǎn)變教育教學(xué)服務(wù)職能上不僅面臨自身專業(yè)能力的制約,也缺少來自外部的常態(tài)化專業(yè)性、前瞻性業(yè)務(wù)指導(dǎo),進(jìn)而使其工作陷入滯后于教育智慧化轉(zhuǎn)型和教師智慧化教學(xué)能力提升等發(fā)展需要的困境,難以充分發(fā)揮引領(lǐng)與推動(dòng)高等教育教學(xué)向智慧化轉(zhuǎn)型升級(jí)的作用。因此,在提質(zhì)增效的重要階段,河南省高校教發(fā)中心需進(jìn)一步引智聚力,吸引更多高層次教學(xué)專家、名師加入教發(fā)中心,借助他們?cè)诩夹g(shù)、資源、影響力上的優(yōu)勢(shì),提升教發(fā)中心工作的專業(yè)度和實(shí)效性。

      3.順應(yīng)高等教育智慧化轉(zhuǎn)型拓展業(yè)務(wù)內(nèi)容的創(chuàng)新力有待深化

      現(xiàn)階段河南省高校教發(fā)中心仍以開展教師培訓(xùn)、舉辦教學(xué)講座、組織教學(xué)研討和競(jìng)賽活動(dòng)、提供教學(xué)技術(shù)咨詢與資源支持等常規(guī)教師教學(xué)服務(wù)為主要職責(zé),疏于探索與推廣智慧教育時(shí)代需要的先進(jìn)教育理念和數(shù)字化教學(xué)方法,對(duì)信息化時(shí)代教師智慧教學(xué)能力提升與個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃缺少深思與創(chuàng)新實(shí)踐,對(duì)打造本校特色教育教學(xué)品牌項(xiàng)目和申報(bào)高級(jí)別教師教學(xué)改革與創(chuàng)新項(xiàng)目缺乏獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究。同時(shí),高校教發(fā)中心對(duì)通過加強(qiáng)同行聯(lián)系、拓展校外資源來擴(kuò)大自身區(qū)域影響力與輻射力的業(yè)務(wù)普遍缺乏應(yīng)有的關(guān)注,從而導(dǎo)致其職責(zé)繁多卻難以集中力量突出工作特色。

      三、智慧教育背景下河南省高校教發(fā)中心運(yùn)行優(yōu)化策略

      綜上,經(jīng)過多年實(shí)踐,河南高校教師發(fā)展中心建設(shè)已取得顯著成效,行政色彩逐漸弱化,職能愈加豐富,運(yùn)行保障也日益完善,但在推動(dòng)高等教育、教學(xué)、教師高質(zhì)量發(fā)展上所發(fā)揮的作用仍有待提升。特別是在智慧教育時(shí)代對(duì)教學(xué)改革與教師發(fā)展提出新要求的背景下,教發(fā)中心如何從本校發(fā)展實(shí)際出發(fā),在建設(shè)與運(yùn)行中積極踐行智慧教育理念,有效提升教師智慧教學(xué)能力、推進(jìn)智慧教育發(fā)展中面臨諸多挑戰(zhàn)。鑒于此,優(yōu)化智慧教育背景下河南省高校教發(fā)中心運(yùn)行,應(yīng)從加強(qiáng)教發(fā)中心的頂層設(shè)計(jì)、職能定位轉(zhuǎn)變等方面作出改進(jìn)。

      1.注重頂層設(shè)計(jì)

      其一,以推動(dòng)智慧教育背景下的教學(xué)發(fā)展為宗旨。服務(wù)于教師教育、推動(dòng)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)工作,始終是教發(fā)中心的根本任務(wù)。隨著智慧教育時(shí)代的到來,教發(fā)中心建設(shè)與運(yùn)行應(yīng)緊密圍繞新時(shí)代推動(dòng)高等教育發(fā)展的新要求,合理布局、健全機(jī)制、凝練特色,不斷提升專業(yè)化服務(wù)能力,為智慧教育背景下高校內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量全面提升提供有力支撐。

      其二,以解決智慧教育背景下的教師發(fā)展實(shí)際問題為導(dǎo)向。教師是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,教發(fā)中心作為高校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu),其核心作用是持續(xù)促進(jìn)本校教師教學(xué)能力的整體提升。教發(fā)中心建設(shè)和運(yùn)行應(yīng)以引導(dǎo)全體教師樹立智慧教育理念為出發(fā)點(diǎn),追蹤并精準(zhǔn)捕捉智慧教育時(shí)代教師教學(xué)與職業(yè)發(fā)展過程中面臨的實(shí)際問題,圍繞教師智慧教學(xué)能力的提升和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展,不斷優(yōu)化自身管理與運(yùn)行機(jī)制。

      其三,以強(qiáng)化智慧教育背景下教發(fā)中心研究能力與示范帶動(dòng)效應(yīng)為重點(diǎn)。教發(fā)中心應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注智慧教育背景下高等教育教學(xué)和人才培養(yǎng)出現(xiàn)的新變化、新問題,積極展開深入研究。通過深入研究,發(fā)掘智慧教育的本質(zhì),從而精準(zhǔn)定位、拓展職能,以更有效地推廣智慧教育理念和推動(dòng)智慧教育教學(xué)改革創(chuàng)新,最大限度地發(fā)揮研究與建設(shè)成果的示范帶動(dòng)效應(yīng),為本校與地區(qū)高等教育發(fā)展做好服務(wù)。

      2.優(yōu)化運(yùn)行的具體策略

      其一,加強(qiáng)高校教發(fā)中心的總體規(guī)劃。教發(fā)中心應(yīng)在深刻領(lǐng)會(huì)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《河南教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)河南教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2019—2022年)》等國(guó)家和河南省加快推動(dòng)教育現(xiàn)代化、智慧化方針政策的前提下,以引導(dǎo)教師強(qiáng)化智慧教育意識(shí)、提升熟練應(yīng)用信息技術(shù)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目標(biāo),結(jié)合學(xué)校實(shí)際,重塑職能定位,優(yōu)化發(fā)展規(guī)劃,從組織設(shè)置、平臺(tái)建設(shè)、管理機(jī)制、人員配備、經(jīng)費(fèi)支持、內(nèi)外協(xié)同等各方面優(yōu)化自身運(yùn)行體系,打造適應(yīng)教育智慧化發(fā)展要求和學(xué)校特色的運(yùn)行平臺(tái)與工程項(xiàng)目,不斷提升服務(wù)質(zhì)量,不斷擴(kuò)充資源,使廣大教師自發(fā)凝聚到教發(fā)中心的建設(shè)與發(fā)展中來。

      其二,轉(zhuǎn)變高校教發(fā)中心的職能定位。教發(fā)中心的根本任務(wù)在于服務(wù)教師與教學(xué),隨著更具開放性、共享性的智慧教育時(shí)代的到來,教發(fā)中心在職能定位上應(yīng)進(jìn)一步弱化行政職能,凸顯服務(wù)屬性,逐步強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究屬性,以優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)服務(wù)、先進(jìn)的教育技術(shù)支撐、豐富的教學(xué)資源儲(chǔ)備、多樣的教學(xué)研究實(shí)踐機(jī)會(huì)贏得廣大教師的認(rèn)同和信賴,激發(fā)他們主動(dòng)參與教發(fā)中心建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

      其三,創(chuàng)新高校教發(fā)中心的服務(wù)項(xiàng)目與服務(wù)平臺(tái)。教發(fā)中心應(yīng)在尊重教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和教師成長(zhǎng)成才規(guī)律的基礎(chǔ)上,將智慧教育理念的內(nèi)涵有機(jī)融入旨在提升教師教學(xué)育人能力和高等教育教學(xué)質(zhì)量的服務(wù)中,通過構(gòu)建包括培養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究、資源建設(shè)、研討交流、咨詢服務(wù)、追蹤考核、質(zhì)量評(píng)估等各類服務(wù)項(xiàng)目與平臺(tái)在內(nèi)的教師發(fā)展體系,建立“培養(yǎng)-評(píng)價(jià)-考核-持續(xù)改進(jìn)”一體化的教師發(fā)展通道,有效助力教師發(fā)展。同時(shí),應(yīng)依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)科特色、教師成長(zhǎng)訴求,凝練服務(wù)特色,形成品牌價(jià)值。例如在教學(xué)培訓(xùn)方面,可針對(duì)新入職教師、骨干教師、老教師、不同學(xué)科背景的教師等分類施策,明晰不同群體的發(fā)展困境與訴求,有針對(duì)性地制定培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容與方法;在研討交流方面,可與時(shí)俱進(jìn)地圍繞師德師風(fēng)建設(shè)、課程思政教學(xué)改革、智慧教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、教師數(shù)字化教育能力提升、優(yōu)質(zhì)課程打造、青年骨干教師成長(zhǎng)計(jì)劃、教學(xué)名師工作坊建設(shè)、教學(xué)壓力排解等方向,采用講座、訪談、沙龍、工作坊、圓桌會(huì)議、線上會(huì)議、實(shí)地走訪、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式,吸引更廣泛的教師群體更便捷地參與到研討交流中去;在數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)方面,可進(jìn)一步完善和拓展各業(yè)務(wù)數(shù)字化模塊的開發(fā)、測(cè)試、應(yīng)用等功能,完善智慧教室等服務(wù)于智慧教學(xué)的軟件與硬件設(shè)施的建設(shè)、使用和管理。

      其四,打造高校教發(fā)中心工作團(tuán)隊(duì)。建設(shè)一支專業(yè)化、高素質(zhì)的工作團(tuán)隊(duì)是教發(fā)中心有效開展工作的前提與保障,只有優(yōu)秀的工作團(tuán)隊(duì),才能為教師成長(zhǎng)、教學(xué)發(fā)展提供全方位、高質(zhì)量的服務(wù)。應(yīng)在現(xiàn)有專職工作人員的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo),吸納高水平專家學(xué)者、教學(xué)名師、學(xué)科骨干、中青年人才等各類優(yōu)秀教師以兼職身份加入教發(fā)中心,充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用與學(xué)術(shù)研究能力,從而推動(dòng)教發(fā)中心更好地把握教學(xué)改革新理念、更迅速地了解教學(xué)技術(shù)新發(fā)展、更有效地改進(jìn)工作模式,以實(shí)現(xiàn)服務(wù)能力質(zhì)的提升。

      其五,完善高校教發(fā)中心與多方的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制。智慧教育時(shí)代強(qiáng)調(diào)資源共享與平臺(tái)共建,教發(fā)中心應(yīng)順勢(shì)而為,通過打通學(xué)校與學(xué)院、校內(nèi)與校外教學(xué)資源對(duì)接的通道,完善教發(fā)中心與相關(guān)職能部門的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制,加強(qiáng)與國(guó)家級(jí)、省級(jí)教發(fā)中心的同行交流,搭建學(xué)校與本校學(xué)科相關(guān)的知名企業(yè)的研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化合作機(jī)制,以補(bǔ)齊自身發(fā)展中經(jīng)費(fèi)不足、專家稀缺、經(jīng)驗(yàn)匱乏等短板,并借助多方資源整合、協(xié)同運(yùn)行的合力,擴(kuò)大教發(fā)中心的地區(qū)影響力與輻射力。

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      [責(zé)任編輯:侯圣偉]

      收稿日期:2023-09-02

      基金項(xiàng)目:河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重大項(xiàng)目(2021SJGLX021)

      作者簡(jiǎn)介:白艷紅(1975—),女,內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市人,鄭州輕工業(yè)大學(xué)教授,博士,博士生導(dǎo)師,主要研究方向:高等教育管理;高建奇(1977—),男,河南省清豐縣人,鄭州輕工業(yè)大學(xué)講師,碩士,主要研究方向:教師發(fā)展與人力資源管理;焦曉鈺(1983—),女,河南省鄭州市人,鄭州輕工業(yè)大學(xué)講師,博士,主要研究方向:人力資源管理、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì);王才東(1983—),男,河南省登封市人,鄭州輕工業(yè)大學(xué)教授,博士,主要研究方向:高等教育管理。

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