張超 黃倩虹

摘要 通過(guò)對(duì)金沙縣沙土鎮(zhèn)官田小學(xué)習(xí)作優(yōu)等生L同學(xué)17篇習(xí)作的分析指出，要讓小學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)要求的書面表達(dá)“語(yǔ)句通順”“正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生習(xí)作做好用字正確度、用詞合宜度、修辭適切度、語(yǔ)法合規(guī)度等方面的細(xì)節(jié)評(píng)改，同時(shí)做好標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用細(xì)節(jié)的評(píng)改。只有做好這些細(xì)節(jié)評(píng)改工作，才能及時(shí)幫助學(xué)生校正習(xí)作中的語(yǔ)言文字應(yīng)用問(wèn)題，練好習(xí)作基本功，提升書面表達(dá)能力。

關(guān) ?鍵 ?詞 小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) 字詞 標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 細(xì)節(jié)評(píng)改

引用格式 張超，黃倩虹.習(xí)作字詞標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的評(píng)改須注重細(xì)節(jié)[J].教學(xué)與管理，2023（32）：34-37.

人類對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用體現(xiàn)為基于表達(dá)需要的對(duì)言語(yǔ)作品的理解和生成，而言語(yǔ)作品中最基本的表達(dá)單位就是句子。習(xí)作是學(xué)生的書面表達(dá)作品，基本的構(gòu)成單位也是句子。因此，學(xué)生習(xí)作的基本功就體現(xiàn)在句子的生成構(gòu)建上?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）對(duì)“句子”的解釋為：“用詞和詞組構(gòu)成的、能夠表達(dá)完整意思的語(yǔ)言單位。每個(gè)句子都有一定的語(yǔ)調(diào)，表示陳述、疑問(wèn)、祈使或感嘆的語(yǔ)氣。在連續(xù)說(shuō)話時(shí)，句子和句子中間有一個(gè)較大的停頓。在書面上每個(gè)句子的末尾用句號(hào)、問(wèn)號(hào)或嘆號(hào)?！盵1]從這個(gè)解釋可見，書面表達(dá)中的句子，其生成構(gòu)建過(guò)程涉及字詞的應(yīng)用和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）關(guān)于小學(xué)中高段習(xí)作目標(biāo)的闡述就包括了字詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用兩大方面。小學(xué)中段（3-4年級(jí)）習(xí)作目標(biāo)第5點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，要“根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”；高段（5-6年級(jí)）習(xí)作目標(biāo)第5點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要“做到語(yǔ)句通順”，“根據(jù)表達(dá)需要正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”[2]。這兩個(gè)學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)可概括為“做到語(yǔ)句通順”和“正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。要“做到語(yǔ)句通順”，自然就要在字詞應(yīng)用上有所講究，所以這一要求針對(duì)的就是字詞應(yīng)用的基本功。很顯然，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作目標(biāo)明確要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中要把練好學(xué)生字詞應(yīng)用和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用的基本功作為重要的教學(xué)任務(wù)。完成這一任務(wù)的重要抓手之一，就是做好學(xué)生習(xí)作中字詞和標(biāo)點(diǎn)的細(xì)節(jié)評(píng)改。

為更清楚地說(shuō)明問(wèn)題，本文選擇了L學(xué)生五年級(jí)上學(xué)期的17篇習(xí)作作為案例分析材料。L學(xué)生17篇習(xí)作都被老師定級(jí)為優(yōu)等，總字?jǐn)?shù)為15 684字，平均每篇922字。同一地區(qū)七年級(jí)379篇習(xí)作平均每篇字?jǐn)?shù)為683字。五年級(jí)的L學(xué)生平均字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)超于同地區(qū)七年級(jí)學(xué)生習(xí)作的平均字?jǐn)?shù)。這說(shuō)明，L學(xué)生屬于小學(xué)高年級(jí)段的習(xí)作優(yōu)等生。習(xí)作優(yōu)等生在字詞和標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用上存在的問(wèn)題對(duì)其他學(xué)生習(xí)作的問(wèn)題具有更多的蘊(yùn)含性。比如習(xí)作優(yōu)等生習(xí)作中存在用詞不準(zhǔn)的問(wèn)題，其他學(xué)生習(xí)作中通常也會(huì)有類似問(wèn)題。所以，基于習(xí)作優(yōu)等生習(xí)作存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，得出的結(jié)論可以更大范圍地適用于其他學(xué)生。以下結(jié)合L學(xué)生習(xí)作中存在的字詞和標(biāo)點(diǎn)等問(wèn)題，具體談?wù)勅绾巫龊米衷~應(yīng)用細(xì)節(jié)評(píng)改和標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用細(xì)節(jié)評(píng)改。

一、做好學(xué)生習(xí)作字詞應(yīng)用細(xì)節(jié)的評(píng)改

字詞應(yīng)用細(xì)節(jié)評(píng)改具體包括用字正確度評(píng)改、用詞合宜度評(píng)改、語(yǔ)法合規(guī)度評(píng)改、修辭適切度評(píng)改四個(gè)方面。

1.用字正確度評(píng)改

用字正確度涉及的是錯(cuò)別字問(wèn)題。錯(cuò)別字，實(shí)際上包括“錯(cuò)字”和“別字”兩種。錯(cuò)字是指在字形上出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤而產(chǎn)生的在漢字庫(kù)中找不到的字。比如“探”字右邊頂部多出一點(diǎn)后，就形成一個(gè)錯(cuò)字。別字是指在語(yǔ)境中出現(xiàn)的不正確的替代字，即某個(gè)位置上本來(lái)該用A字，而實(shí)際用成了B字，那么B字就是別字。對(duì)于小學(xué)生而言，錯(cuò)別字影響其識(shí)字寫字目標(biāo)的達(dá)成度，應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視。

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)積累有限，在習(xí)作中寫錯(cuò)字、用別字的情況較多。筆者仔細(xì)考察了L學(xué)生五年級(jí)上學(xué)期17篇習(xí)作的用字情況。其17篇習(xí)作用到不重復(fù)漢字1 463個(gè)，有19個(gè)錯(cuò)字，錯(cuò)字率為1.3%；有40個(gè)別字，別字率為2.73%。綜合來(lái)看，17篇習(xí)作錯(cuò)別字出現(xiàn)率為4.03%。一個(gè)習(xí)作優(yōu)等生尚且有這樣的錯(cuò)別字出現(xiàn)率，其他在習(xí)作上偏后進(jìn)的學(xué)生就更不用說(shuō)了。

針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)別字，要不要改呢？當(dāng)然要改。首先，評(píng)改習(xí)作錯(cuò)別字，能提升學(xué)生識(shí)字寫字的達(dá)標(biāo)率。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的識(shí)字寫字目標(biāo)都有定量指標(biāo)，中年級(jí)段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2 500個(gè)左右，其中1 600個(gè)左右會(huì)寫”，高年級(jí)段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3 000個(gè)左右，其中2 500個(gè)會(huì)寫”。小學(xué)生習(xí)作涉及的是一些常用字，其在習(xí)作中出現(xiàn)的常用字的錯(cuò)別字，如果能得到老師的及時(shí)評(píng)改批示，他們就能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而提升識(shí)字寫字的達(dá)標(biāo)率。L學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)別字，歸并重復(fù)情況后，涉及的一級(jí)常用字包括“叉、凡、幕、矛、劇、自、期、凈、新、絕、閉、橘、據(jù)、里、際、撫、宜、謹(jǐn)、當(dāng)、真、將、案、肺、懶、換、會(huì)、緣”等，二級(jí)常用字（次常用字）包括“咆、哮、隧、搗、徽”等，只有“聆、惻、炯、仃、恿”等為非常用字。總體上看，L學(xué)生錯(cuò)別字涉及的常用字占比為86.48%。作文評(píng)改中如果教師對(duì)這些錯(cuò)別字視而不見，那就會(huì)使學(xué)生失去及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)別字的機(jī)會(huì)，從而使識(shí)字寫字達(dá)標(biāo)率延遲實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，錯(cuò)別字現(xiàn)象屬于習(xí)作中較低級(jí)別的問(wèn)題，教師指出后，學(xué)生一般都能自主糾正。所以，教師在評(píng)改時(shí)，一般只需為其標(biāo)示出來(lái)，不必為其指出正確的字形，讓其在自主查閱工具書后修改訂正即可。同時(shí)，教師在閱讀過(guò)程中順手就可以標(biāo)示錯(cuò)別字，一般不會(huì)耗費(fèi)太多時(shí)間。因此，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)別字的評(píng)改于教師而言，是當(dāng)為并可為的事情。

2.用詞合宜度評(píng)改

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生在各方面均有了較大的發(fā)展，但總體上仍然生活閱歷不足、詞匯積累有限，加上新媒體的一些負(fù)面影響[3]，在習(xí)作中常有用詞不合宜的情況出現(xiàn)。筆者基于python語(yǔ)言，借助百度jieba自動(dòng)分詞包，用自己編寫的程序?qū)學(xué)生17篇習(xí)作進(jìn)行自動(dòng)分詞，歸并重復(fù)項(xiàng)后，得出結(jié)果為：L學(xué)生最短作文不重復(fù)詞匯數(shù)為158，最長(zhǎng)作文不重復(fù)詞匯數(shù)為326，17篇作文不重復(fù)詞匯量平均數(shù)為237.29。而用同樣的辦法統(tǒng)計(jì)該地區(qū)七年級(jí)學(xué)生379篇習(xí)作后發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)學(xué)生平均每篇不重復(fù)詞匯數(shù)為189.97。這足以說(shuō)明，L學(xué)生在同級(jí)學(xué)生中詞匯量是比較豐富的。而就是這樣的一個(gè)習(xí)作優(yōu)等生，習(xí)作中仍然有大量用詞合宜度值得改進(jìn)的地方，具體包括如下兩種情況。

（1）濫用生造詞。不少小學(xué)生對(duì)一些想要表達(dá)的內(nèi)容一時(shí)找不到現(xiàn)成的詞語(yǔ)，或?qū)ο嚓P(guān)詞語(yǔ)不熟悉，就可能用生造詞來(lái)替代。L 學(xué)生也不例外，如：

親愛的祖國(guó)媽媽，我們一定會(huì)讓您在全世界奮興！您放心吧！

例（1）的“奮興”大約是想表達(dá)“振興”的意思，該詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《漢語(yǔ)大詞典》等常用工具書中不存在，在教育部語(yǔ)言文字司計(jì)算語(yǔ)言研究所的“在線語(yǔ)料庫(kù)”之“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”中也查不到相關(guān)的用例。在北大CCL現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中能查到“奮興”的用例，但總共只有8條，并且都可以用“興奮”等同替換，與上述例子小作者所用的“奮興”不是一回事。可見，例子中的“奮興”應(yīng)定為生造詞。

（2）用詞不當(dāng)。習(xí)作中用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象比較常見，如：

①老師見了，便給我講了一個(gè)他另一位同學(xué)寫的作文。

②我想信每一個(gè)人的一生中難免會(huì)遇到一些非常有趣的事，例如，去郊游，來(lái)到游樂(lè)場(chǎng)等。

③我和我的孃孃同心協(xié)力地往上爬……

④原來(lái)，他叫董永，家境很窮，前幾日家父去世，沒(méi)有財(cái)產(chǎn)安頓父親，只好將自己賣給別人賺錢安父。

例①中的“一個(gè)”語(yǔ)義指向“作文”，屬于量詞搭配問(wèn)題，“一個(gè)”應(yīng)為“一篇”；例②語(yǔ)境顯示，“游樂(lè)場(chǎng)”應(yīng)當(dāng)和“郊游”一樣，都是從自己所處的位置向外行進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)，所以“游樂(lè)場(chǎng)”前用“來(lái)到”不合適，改為“去”才合宜；例③“同心協(xié)力”應(yīng)用不當(dāng)，查閱有關(guān)詞典可知，“同心協(xié)力”是針對(duì)同樣的目標(biāo)對(duì)象“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同努力”，句中表達(dá)的兩個(gè)的“爬”是各自獨(dú)立的事件，用“同心協(xié)力”不妥，改為“一起”即可；例④中的“家父”在詞典上的解釋為“謙辭，對(duì)人稱自己的父親”，由此可見，此例中的“家父”應(yīng)用不當(dāng)，改為“父親”才符合語(yǔ)境需要。

濫用生造詞和用詞不當(dāng)，都是用詞合宜度方面的問(wèn)題。這類問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因在于學(xué)生詞匯量有限，閱歷不足，對(duì)一些詞的意義及用法還不熟悉或理解有誤。對(duì)于此類問(wèn)題，學(xué)生本身水平有限，一般難以自主發(fā)現(xiàn)和處理，所以不能靠學(xué)生自主評(píng)改或互評(píng)互改等方式來(lái)解決。教師相對(duì)學(xué)生而言，詞匯量大得多，閱歷豐富得多，對(duì)常用詞語(yǔ)的理解也準(zhǔn)確得多，面對(duì)學(xué)生用詞上的問(wèn)題，往往能更快、更準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)并找到處理方案。所以，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的用詞合宜度問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真評(píng)改，這將是學(xué)生語(yǔ)文基本功得以鞏固、習(xí)作能力進(jìn)一步提升的好機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的用詞合宜度問(wèn)題如何評(píng)改為好呢？筆者的建議是：如時(shí)間較緊，不必通篇細(xì)評(píng)細(xì)改，可以先把文中有問(wèn)題的句子都標(biāo)示出來(lái)，然后選擇幾個(gè)典型的句子予以分析說(shuō)明，讓學(xué)生知其然。其余沒(méi)有細(xì)評(píng)細(xì)改的，可以讓學(xué)生借助工具書等，先自主校正。學(xué)生難以自主校正的詞語(yǔ)，可以通過(guò)集體講評(píng)或個(gè)別輔導(dǎo)的方式，讓學(xué)生深入理解詞語(yǔ)意義及用法，實(shí)現(xiàn)校改。

3.修辭適切度評(píng)改

大部分學(xué)生在習(xí)作中都會(huì)有意識(shí)地采用一些常見的修辭手法表達(dá)思想內(nèi)容，但受認(rèn)知水平限制，常出現(xiàn)修辭失當(dāng)?shù)膯?wèn)題。比如L學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的修辭失當(dāng)?shù)木渥樱?/p>

①“我和我的祖國(guó)，一刻也不能分離?！边@句鏗鏘有力的歌詞，仿佛一把刺刀，深深插入了中國(guó)人的心中。

②父親，您在我眼里，就是一個(gè)舉世聞名的工作狂。

例①中的比喻“仿佛一把刺刀，深深插入了中國(guó)人的心中”情感傾向顯然不對(duì)，小作者本意是要表達(dá)積極的意義，如歌詞讓人感動(dòng)、讓人熱淚盈眶等，但實(shí)際寫出來(lái)的句子則讓讀者讀出相反的意思來(lái)；例②中“舉世聞名”修飾“工作狂”，用于形容父親，未免夸張過(guò)度。這類修辭上的問(wèn)題，學(xué)生一般難以通過(guò)自改和互改的方式發(fā)現(xiàn)和校正，還得依靠教師來(lái)評(píng)閱批示。

這類問(wèn)題往往是學(xué)生群體容易集中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師及時(shí)予以評(píng)閱批示，能使學(xué)生更及時(shí)地糾正表達(dá)上的問(wèn)題，積累書面表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，為更好的書面表達(dá)作好鋪墊。教師在學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)修辭失當(dāng)問(wèn)題后，可以只作標(biāo)示，然后將句子拿出來(lái)在課堂上集體講評(píng)。學(xué)生參照教師的講評(píng)自主修改完善。如此，習(xí)作評(píng)閱教師不需額外付出太多的時(shí)間和精力，學(xué)生也能獲得一次重要的習(xí)作能力發(fā)展機(jī)會(huì)。

4.語(yǔ)法合規(guī)度評(píng)改

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)并不豐富，語(yǔ)感也不穩(wěn)定，習(xí)作中語(yǔ)法不合規(guī)的語(yǔ)句并不少見。比如L學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題句：

①媽媽急得暈頭轉(zhuǎn)向，連忙為我量體溫，見我發(fā)了高燒，帶我去了醫(yī)院，我在檢查時(shí)，媽媽著急地在外面等待……

②人民生活安居樂(lè)業(yè)，天天其樂(lè)融融。

例①中，“我”應(yīng)當(dāng)是“檢查”行為的受事，而非施事，小作者把“我”作為施事來(lái)使用了，應(yīng)當(dāng)把“檢查”改為“接受檢查”；例②中，“安居樂(lè)業(yè)”的主體應(yīng)當(dāng)是人，而不是“生活”，所以應(yīng)把“生活”去掉。此類語(yǔ)法方面存在問(wèn)題的句子，在小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作中并不少見。如果語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的此類問(wèn)題有意或無(wú)意地忽略，會(huì)使學(xué)生失去不少良好的語(yǔ)感發(fā)展機(jī)會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文并沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，所以即便到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生一般也不具備基本的語(yǔ)法理論修養(yǎng)，不了解相關(guān)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。在這種背景下，教師如何對(duì)學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)法問(wèn)題句進(jìn)行評(píng)改呢？筆者的建議是：盡量從語(yǔ)義搭配、生活邏輯等角度讓學(xué)生明白問(wèn)題所在。比如，例①中“檢查”按語(yǔ)法規(guī)則要以被動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)，我們不能給學(xué)生講被動(dòng)態(tài)之類深?yuàn)W難懂的術(shù)語(yǔ)，但可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想清楚“誰(shuí)檢查誰(shuí)”“誰(shuí)在發(fā)出檢查的行為”等問(wèn)題；例②中，涉及“安居樂(lè)業(yè)”的施事論元問(wèn)題，我們也不能向?qū)W生講這類專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而要讓學(xué)生想清楚“誰(shuí)安居樂(lè)業(yè)”這樣的問(wèn)題。在這樣的處理方式中我們雖然沒(méi)有講語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生思考主語(yǔ)和動(dòng)詞之間的語(yǔ)義關(guān)系后，學(xué)生就能明白其中存在著生活邏輯，進(jìn)而形成一種語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，為其符合語(yǔ)法規(guī)范的語(yǔ)感發(fā)展助力。

二、做好學(xué)生習(xí)作標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用細(xì)節(jié)的評(píng)改

筆者仔細(xì)查閱了所搜集的一百多篇小學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)改較少注意到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問(wèn)題，只是偶爾對(duì)一些比較明顯的句末標(biāo)點(diǎn)有所關(guān)注。是學(xué)生習(xí)作沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題嗎？不是。經(jīng)逐句排查，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問(wèn)題其實(shí)較多。就算是習(xí)作優(yōu)等生L學(xué)生的習(xí)作中，也存在大量標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)用的句子，如：

①話聲剛落，女孩眼睛頓時(shí)濕潤(rùn)了，我認(rèn)為她被感動(dòng)了，片刻沉默后，她掏出一串風(fēng)鈴……

②偉大的祖國(guó)媽媽呀？是您不圖回報(bào)，給予了我們黃皮膚、黑瞳孔。

③……老師見了，便給我講了一個(gè)他另一位同學(xué)寫的作文：

大體內(nèi)容是這樣的：我的媽媽是……

例①中，“感動(dòng)了”之后用句號(hào)更妥，因?yàn)榇颂幥昂髮懙氖遣煌膬?nèi)容；例③中，“偉大的祖國(guó)媽媽呀”是一個(gè)偏正短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，在其語(yǔ)境中沒(méi)有表達(dá)完句意，而是后續(xù)內(nèi)容的話題，所以其后的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)用逗號(hào)，而不能用問(wèn)號(hào)等完句標(biāo)點(diǎn)；例③上一段結(jié)束處用了提示下文的冒號(hào)，下一段按理應(yīng)當(dāng)直接呈現(xiàn)所引用的作文內(nèi)容，但學(xué)生在呈現(xiàn)作文內(nèi)容之前又加了一句提示語(yǔ)“大體內(nèi)容是這樣的”，而且再次出現(xiàn)冒號(hào)。這樣就使得提示性的冒號(hào)及提示內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，造成表達(dá)上的不簡(jiǎn)練。

類似的標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題在L學(xué)生的習(xí)作中還有很多。L學(xué)生作為習(xí)作優(yōu)等生尚且存在不少的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用問(wèn)題，其他基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生可能會(huì)存在更多的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用問(wèn)題。事實(shí)上，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作中，常常能看到冒號(hào)、引號(hào)、句號(hào)、破折號(hào)等標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)?shù)那闆r。

《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》（GB/T 15834-2011）中對(duì)“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的界定為：“輔助文字記錄語(yǔ)言的符號(hào)，是書面語(yǔ)的有機(jī)組成部分，用來(lái)表示語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)氣以及標(biāo)示某些成分（主要是詞語(yǔ)）的特定性質(zhì)和作用。”[4]可見，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是記錄語(yǔ)言文字的輔助符號(hào)，換句話說(shuō)，就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)書面表達(dá)起著輔助作用。具體是什么樣的輔助作用呢？結(jié)合書面語(yǔ)材料不難看出，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用在于幫助學(xué)生明晰句子表達(dá)的意義和語(yǔ)氣等。正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有助于讀者更快、更準(zhǔn)地掌握語(yǔ)句的意義和寫作者的表達(dá)意圖。學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，本來(lái)就是一種書面表達(dá)訓(xùn)練，所以既要重視記錄語(yǔ)言的文字符號(hào)的應(yīng)用，也應(yīng)當(dāng)注意輔助明晰意義和語(yǔ)氣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用。

結(jié)合筆者調(diào)查了解的情況來(lái)看，關(guān)于學(xué)生習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的處理，筆者給小學(xué)語(yǔ)文教師的建議是：第一，認(rèn)真研讀《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》，充分理解和熟悉各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用規(guī)范；第二，閱讀學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，標(biāo)點(diǎn)有問(wèn)題的地方要盡量標(biāo)示出來(lái)，以提示學(xué)生仔細(xì)審讀并修改標(biāo)點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)知水平有限，思維邏輯也不一定很清晰，對(duì)一些標(biāo)點(diǎn)的應(yīng)用錯(cuò)誤可能難以自主改定。教師適當(dāng)出手幫助修改或明確指導(dǎo)，也會(huì)增加學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確認(rèn)知，為以后正確應(yīng)用相關(guān)標(biāo)點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，本質(zhì)上就是書面表達(dá)能力訓(xùn)練。書面表達(dá)最基本的活動(dòng)就是字詞和標(biāo)點(diǎn)的應(yīng)用。字詞應(yīng)用得當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)用得準(zhǔn)確，才能確保書面表達(dá)的質(zhì)量。為此，語(yǔ)文教師在評(píng)閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，不僅要注意宏觀的文章構(gòu)思布局等信息，還要注意微觀的字詞標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用等細(xì)節(jié)。尤其是對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，教師更要注意抓住字詞和標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)施細(xì)節(jié)評(píng)閱，以便讓學(xué)生的書面表達(dá)基本功得到更好的夯實(shí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4] 教育部語(yǔ)言文字信息管理司.語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：商務(wù)印書館，2017：493-516.

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