楊婷 戚微琪

【摘 要】“雙減”背景下，面對教育“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的這場變革，常州經(jīng)開區(qū)小學(xué)秉承“在生命關(guān)懷中開創(chuàng)美好人生”的辦學(xué)理念，將學(xué)生核心素養(yǎng)的提升貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程中。文章提出以“成長護(hù)照”為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)生評價(jià)改革新探索，明晰其概念和出現(xiàn)的背景，探索其評價(jià)實(shí)踐模型，并呈現(xiàn)具體的實(shí)踐案例。研究發(fā)現(xiàn)，“成長護(hù)照”設(shè)計(jì)從1.0版本走向2.0版本，在這個(gè)過程中，學(xué)生的參與度、家長的認(rèn)可度和教師的可控度都有所提高，該探索有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】“成長護(hù)照” 學(xué)生評價(jià) 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》“課程實(shí)施”中明確要求，全面落實(shí)新時(shí)代教育評價(jià)改革要求，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，著力推進(jìn)評價(jià)觀念、方式方法改革，加快學(xué)校學(xué)生評價(jià)的轉(zhuǎn)型。在新時(shí)代、新政策的背景下，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在校園里真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生在互動(dòng)、交往的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，我們學(xué)校嘗試創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)空間，以“成長護(hù)照”創(chuàng)新學(xué)生評價(jià)方式，助推學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、提出背景：追求學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升

過去，學(xué)校往往以總結(jié)性評價(jià)來衡量學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效提升，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的德智體美勞全面發(fā)展。而“成長護(hù)照”式評價(jià)，通過細(xì)化評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)目標(biāo)，將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，是一套促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。

（一）緊扣時(shí)代特點(diǎn)，推出“成長護(hù)照”

新時(shí)代學(xué)生評價(jià)改革就是回應(yīng)要培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。學(xué)校要通過學(xué)生評價(jià)改革，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)能力，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評價(jià)導(dǎo)向，摒棄唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等不正確的人才成長觀，讓學(xué)生回歸本真和初心。因此，評價(jià)改革是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是重構(gòu)科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向的重要途徑。

“成長護(hù)照”的推出適應(yīng)時(shí)代的需求。當(dāng)代學(xué)生是祖國的未來和民族的希望，他們的健康成長關(guān)乎國家的未來，科學(xué)的人才成長觀對學(xué)生各方面的發(fā)展都有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以科學(xué)的學(xué)生評價(jià)體系構(gòu)建為抓手，直面學(xué)生評價(jià)中存在的問題，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）打通教學(xué)堵點(diǎn)，界定“成長護(hù)照”

“成長護(hù)照”是一個(gè)有計(jì)劃、有目的的搜集、記錄學(xué)生成長過程的評價(jià)載體，是基于學(xué)校學(xué)生“1+N”成長社區(qū)提出的一種記錄學(xué)生學(xué)業(yè)水平和成長軌跡的評價(jià)手冊。具體來說，“成長護(hù)照”式評價(jià)再現(xiàn)了學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的成長經(jīng)歷，包含了學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等評價(jià)內(nèi)容，匯集了學(xué)生成長過程中具有代表性的作品與理由說明、活動(dòng)詳情記錄與反思，以及綜合成績評價(jià)信息、活動(dòng)表現(xiàn)與他人評價(jià)等一系列的第一手資料，為多主體互動(dòng)交流、綜合評價(jià)、制定后續(xù)發(fā)展規(guī)劃提供了客觀真實(shí)的平臺與原始數(shù)據(jù)，打通了教學(xué)中教、學(xué)、評不一致的堵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)的可持續(xù)性發(fā)展。

（三）抓住評價(jià)痛點(diǎn)，研制“成長護(hù)照”

“成長護(hù)照”式評價(jià)抓住評價(jià)的痛點(diǎn)——忽視過程重視結(jié)果，致力將單一的一份“期末成績報(bào)告單”進(jìn)行“大變身”，立足學(xué)校文化、課程、活動(dòng)等整體融合，努力達(dá)成“四變”：改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，變“一卷定優(yōu)劣”為“多元見成長”；強(qiáng)化過程評價(jià)，變“單一結(jié)果”為“豐富過程”；探索增值評價(jià)，變“只見結(jié)果”為“展現(xiàn)變化”；健全綜合評價(jià)，變“單一主體”為“多向綜合”；同時(shí)，探索利用信息技術(shù)，不斷提高評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性與客觀性。

二、構(gòu)想轉(zhuǎn)型：“成長護(hù)照”式評價(jià)的實(shí)踐模型

“成長護(hù)照”區(qū)別于其他“成長手冊”“成長腳印”“成長記錄袋”等評價(jià)方式之處，就是它把“1+N”的成長社區(qū)作為學(xué)生活動(dòng)空間，在每個(gè)社區(qū)的活動(dòng)中，設(shè)置“五育”目標(biāo)，在目標(biāo)之下設(shè)置與國家課程、地方課程相匹配的校本課程內(nèi)容，形成課程互動(dòng)，讓學(xué)生參與其中。與此同時(shí)，教師、學(xué)生、家長都能成為這些活動(dòng)過程的評價(jià)者。在這些過程性評價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期學(xué)校會有一個(gè)結(jié)果性評價(jià)，即學(xué)生評價(jià)的數(shù)據(jù)庫，根據(jù)學(xué)生在不同的社區(qū)收獲的五育獎(jiǎng)?wù)聰?shù)量，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和短板，為他們規(guī)劃后期的社區(qū)活動(dòng)參與提供參考，揚(yáng)長處、補(bǔ)短板，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）1.0版“成長護(hù)照”

學(xué)校嘗試將“成長護(hù)照”的評價(jià)內(nèi)容德智體美勞“五育”進(jìn)行分類，將學(xué)生成長評價(jià)內(nèi)容分為五大領(lǐng)域，納入學(xué)校課程、活動(dòng)以及家庭、社會等學(xué)生參與項(xiàng)目與內(nèi)容，細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，展開過程性評價(jià)，以“成長護(hù)照”蓋章形式，結(jié)合照片影像等方式留下評價(jià)痕跡，詳細(xì)構(gòu)成見表1：

在確定評價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)校探索評價(jià)方式，形成初步的評價(jià)機(jī)制。評價(jià)主體多元——家長、學(xué)校、同伴，每個(gè)學(xué)生的“成長護(hù)照”蓋章評價(jià)都由這三個(gè)評價(jià)主體組成。評價(jià)分工明確。家長主要負(fù)責(zé)學(xué)生參與校外社區(qū)活動(dòng)的評價(jià)，教師和同伴主要負(fù)責(zé)學(xué)生參與校內(nèi)社區(qū)活動(dòng)的評價(jià)。評價(jià)時(shí)間靈活。班主任組織協(xié)調(diào)好評價(jià)時(shí)間，針對學(xué)生項(xiàng)目或者活動(dòng)參與情況，有固定評價(jià)時(shí)間，也有節(jié)點(diǎn)評價(jià)蓋章。這一評價(jià)機(jī)制的初步實(shí)施，使得學(xué)生、家長都具有一定的參與熱情，能及時(shí)將學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)較全面地記錄下來，“成長護(hù)照”呈現(xiàn)出相對豐富的“章”，初步勾勒出學(xué)生成長樣態(tài)。

1.0版的“成長護(hù)照”使用了一個(gè)學(xué)年。學(xué)校對學(xué)生的“成長護(hù)照”使用情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“成長護(hù)照”的推廣受到了學(xué)生、家長的歡迎；師生的互動(dòng)性提高了；家長對育人價(jià)值的理解加深了。但同時(shí)也存在一些問題：一是整本“成長護(hù)照”的設(shè)計(jì)缺乏“護(hù)照”元素，無法真正體現(xiàn)出“成長護(hù)照”的一些特殊屬性；二是“五育”的板塊設(shè)置與學(xué)校的特色建設(shè)割裂，不能很好地將學(xué)生日常校園生活與評價(jià)相融合，評價(jià)的過程性體現(xiàn)不足；三是學(xué)生參與的活動(dòng)目標(biāo)多元，但評價(jià)中“章”的設(shè)定單一，呈現(xiàn)不出學(xué)生多元發(fā)展 ，缺乏增值性評價(jià)體現(xiàn)；四是教師對學(xué)生活動(dòng)中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，造成評價(jià)的模糊定位——完成評價(jià)而已。

（二）2.0版“成長護(hù)照”

1.0版“成長護(hù)照”把“五育”內(nèi)容作為板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。2.0版本進(jìn)行了板塊升級，學(xué)校以特色項(xiàng)目（指向?qū)W生核心素養(yǎng)的成長社區(qū)的構(gòu)建）為板塊分類，在每個(gè)社區(qū)的課程活動(dòng)策劃時(shí)，觀照國家課程進(jìn)行拓展、融合等，實(shí)現(xiàn)課程互動(dòng)，形成學(xué)校社區(qū)特色課程活動(dòng)，這樣新的板塊構(gòu)建形成了2.0版“成長護(hù)照”的新分類。

為了更好地體現(xiàn)課程活動(dòng)多元育人目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)校努力構(gòu)建評價(jià)的層級，更好地體現(xiàn)過程性評價(jià)，通過節(jié)點(diǎn)活動(dòng)或課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面，探索綜合性評價(jià)。學(xué)校初步探索出各社區(qū)參與的評價(jià)體系，評價(jià)者則為課程教師（不僅僅是在校教師）、學(xué)生等共同參與者。在這些過程性評價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期學(xué)校會將每個(gè)學(xué)生獲得的“成長護(hù)照”的章進(jìn)行匯總，根據(jù)他們在不同的社區(qū)收獲的“五育”獎(jiǎng)?wù)聰?shù)量，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和短板，為他們規(guī)劃后期的社區(qū)活動(dòng)參與提供參考。

三、構(gòu)建策略：學(xué)生評價(jià)轉(zhuǎn)型的實(shí)施要求

“成長護(hù)照”式評價(jià)以學(xué)生的“成長護(hù)照”為主要載體，體現(xiàn)共生、共融、共識三大特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體的升級迭代。

（一）評價(jià)方式多態(tài)

學(xué)校在研制“成長護(hù)照”時(shí)，盡可能地全面考慮學(xué)生的成長軌跡，將評價(jià)分為學(xué)校（班級、校級）、家庭、社會三個(gè)板塊，注重過程性與結(jié)果性評價(jià)的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生參與課堂的積極性，以及校內(nèi)外活動(dòng)過程中的個(gè)人基本素養(yǎng)的真實(shí)表現(xiàn)，以過程推動(dòng)學(xué)生成長，在鍛煉學(xué)生能力的同時(shí)，促使學(xué)生學(xué)會合作、成長心智、核心素養(yǎng)得到提升。同時(shí)，為了不加重及時(shí)性評價(jià)的負(fù)擔(dān)，學(xué)校將每學(xué)期成長社區(qū)活動(dòng)一覽表排在“成長護(hù)照”的首頁，策劃在前，讓師生一目了然。以“樂參加（紅色章）、文明守規(guī)則（藍(lán)色章）、會合作（橙色章）、活動(dòng)有成果（綠色章）”為抓手，簡化過程性評價(jià)。除此之外，學(xué)校在“成長護(hù)照”的最后保留學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單，從知識到能力、從過程到結(jié)果、從班級到社會，嘗試評價(jià)方式多態(tài)的可能性。

（二）評價(jià)內(nèi)容多樣

1.0版的“成長護(hù)照”在使用過程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分成低、中、高三個(gè)學(xué)段，圍繞人文底蘊(yùn)、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神等創(chuàng)設(shè)評價(jià)內(nèi)容，盡可能從德智體美勞“五育”角度豐富評價(jià)內(nèi)容。

2.0版本的“1+N”成長社區(qū)分為三個(gè)維度的評價(jià)內(nèi)容，主學(xué)科教學(xué)社區(qū)重點(diǎn)評價(jià)師生在教學(xué)過程中構(gòu)建新知的過程；跨學(xué)科探究社區(qū)重點(diǎn)評價(jià)綜合利用知識解決問題的過程；融學(xué)科實(shí)踐社區(qū)重點(diǎn)評價(jià)將新知與舊知相結(jié)合綜合運(yùn)用的過程。三個(gè)維度的內(nèi)容建構(gòu)在充分保障國家基礎(chǔ)課程實(shí)施的同時(shí)，又充分關(guān)注學(xué)生能力特點(diǎn)，為學(xué)生提供不同層級的成長平臺，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

（三）評價(jià)主體多元

學(xué)校增強(qiáng)全員育人理念，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化，班級主學(xué)科社區(qū)、跨學(xué)科社區(qū)、融學(xué)科社區(qū)等呈現(xiàn)不同評價(jià)樣態(tài)。除了教師社區(qū)評價(jià)員以外，學(xué)校還在學(xué)生中招募聘請了學(xué)生擔(dān)任部分社區(qū)長；同時(shí)還注重家校社的協(xié)同發(fā)展，邀請家長加入社區(qū)評價(jià)，這種向四面八方打開的成長社區(qū)模型，讓評價(jià)主體更多元化，讓每一個(gè)人都能在學(xué)習(xí)社區(qū)中獲得自我價(jià)值與群體價(jià)值。例如，學(xué)校舉辦春季運(yùn)動(dòng)會時(shí)，堅(jiān)持年年邀請家長評委共同加入。又如，學(xué)校舉辦六一節(jié)活動(dòng)時(shí)，各個(gè)社區(qū)長與教師協(xié)同合作，共同組織活動(dòng)的開展。

綜上所述，學(xué)生評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長期性的工程，建立科學(xué)、符合時(shí)代要求的學(xué)生評價(jià)制度和機(jī)制更是落實(shí)“雙減”政策、科學(xué)育人的重要途徑。后期，學(xué)校會繼續(xù)根據(jù)課程方案的要求不斷探索與改進(jìn)，完善學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法和結(jié)果。在新時(shí)代教育發(fā)展的背景下，學(xué)校期望借助多方合力，充分利用信息技術(shù)增強(qiáng)評價(jià)的時(shí)代性和科學(xué)性，發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的指揮棒作用，探索“電子版”“成長護(hù)照”，將“成長護(hù)照”的“章”運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析等，形成學(xué)生數(shù)字版“成長畫像”，為學(xué)生未來發(fā)展賦能。