趙烜

【摘 要】均衡編班是促進(jìn)教育公平的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展的重要保障，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生創(chuàng)造和諧、持續(xù)穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境。在此背景下，文章從學(xué)習(xí)的平均速度、理解的準(zhǔn)確程度和知識(shí)的運(yùn)用水平三個(gè)維度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，并針對(duì)不同學(xué)生制訂個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】均衡編班 學(xué)習(xí)能力 因材施教

為進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)行為，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，體現(xiàn)教育公平，樹(shù)立良好的教育形象，均衡編班已經(jīng)成為學(xué)校開(kāi)展工作的必然選擇。

均衡編班不是完全隨機(jī)分班，而是根據(jù)學(xué)生的性別、特長(zhǎng)、生源等各項(xiàng)因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，再通過(guò)特定算法進(jìn)行編排，讓每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在各方面均能呈現(xiàn)“S”形分布，保證均衡。對(duì)學(xué)生而言，均衡編班摒棄了傳統(tǒng)唯生源、唯成績(jī)等因素的分班方式，讓所有學(xué)生站在同一起跑線上，為學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)和全面發(fā)展打下良好的環(huán)境基礎(chǔ)；對(duì)教師而言，各個(gè)班級(jí)均衡編排，新老教師搭配組合，既能發(fā)揮骨干教師“傳幫帶”的作用，又能給予青年教師更多展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的均衡發(fā)展。陽(yáng)光透明的均衡編班，有效改善了教育資源的不均衡分配現(xiàn)象，不僅能讓每一個(gè)學(xué)生都享受平等受教育的權(quán)利，也可以打磨教師的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

然而，均衡編班并非一勞永逸的教學(xué)工作終點(diǎn)，在均衡編班的背景下，同一班級(jí)的學(xué)生仍然存在不可忽視的學(xué)習(xí)能力差距。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以利用課堂時(shí)間順利地消化并理解新知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)遷移，掌握通用的學(xué)習(xí)方法；而學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生主要呈現(xiàn)幾個(gè)特點(diǎn)：（1）舊知的記憶缺失或遺忘；（2）缺乏結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，無(wú)法將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能遷移到新的內(nèi)容；（2）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)性較差，被動(dòng)地學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。

因此，在均衡編班的背景下，教師需要采取一些行之有效的教育舉措，根據(jù)學(xué)生的差異因材施教。教師應(yīng)當(dāng)重視個(gè)性化、差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，梳理知識(shí)脈絡(luò)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂模式，既要解決有的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題，也要應(yīng)對(duì)有的學(xué)生“吃不下”的問(wèn)題。教師唯有因材施教，強(qiáng)化課堂的主陣地作用，精準(zhǔn)分析學(xué)情，才能對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行高階引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生實(shí)施輔導(dǎo)幫扶，真正做到教育公平、公正、高質(zhì)量、高效率。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異分析

筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)速度，二是理解的準(zhǔn)確程度，三是知識(shí)的運(yùn)用水平。

（一）學(xué)習(xí)速度

學(xué)生學(xué)習(xí)的速度一定是存在差異的，雖然僅憑這一點(diǎn)來(lái)劃分學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量是不合理的，但教師應(yīng)該從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)習(xí)速度一方面與學(xué)生學(xué)習(xí)能力有關(guān)，另一方面與學(xué)生學(xué)習(xí)專注度、心態(tài)有關(guān)。

1.學(xué)習(xí)時(shí)的注意力

學(xué)生容易受到周圍事物、同學(xué)的影響，導(dǎo)致課堂上分心，無(wú)法專注于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一旦學(xué)生在課堂上發(fā)生了注意力的轉(zhuǎn)移，那么想再次回到專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)更加困難，從而影響學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)習(xí)時(shí)的心態(tài)

學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期不理想的學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生一種質(zhì)疑自己的心態(tài)，在每次學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)下意識(shí)地抗拒，給自己的學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，影響學(xué)習(xí)的效率。

3.前期的知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)習(xí)是螺旋式上升的過(guò)程，萬(wàn)丈高樓平地起，前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)遷移到新的內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)速度慢的主要原因。

（二）理解的準(zhǔn)確程度

數(shù)學(xué)貼近生活，但也不乏抽象，是一門需要理解的學(xué)科，其中包含了大量的基本概念、基本性質(zhì)、基本公式和基本定理。小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)知識(shí)與內(nèi)容的理解存在差異是十分正常的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的差異

每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)生活經(jīng)歷不同，在學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生不同的影響，對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確度會(huì)有差異。但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，真實(shí)的生活情境、相似的生活經(jīng)驗(yàn)可以讓學(xué)生在理解概念關(guān)系時(shí)建立起內(nèi)在聯(lián)系并進(jìn)行遷移，從而感悟概念、現(xiàn)象背后的本質(zhì)內(nèi)容。

2.知識(shí)概念掌握的差異

學(xué)習(xí)新的概念之后，前期的記憶不夠深刻，缺少對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入探索和理解，造成概念混淆，也會(huì)影響對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確度。

（三）知識(shí)的運(yùn)用水平

數(shù)學(xué)是智慧與美兼具的學(xué)科，雖然學(xué)術(shù)研究至高至深，卻也十分接地氣，無(wú)限貼近生活。教師應(yīng)該向?qū)W生科普數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用、服務(wù)于生活。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生從熟悉的生活情境和熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在實(shí)踐的過(guò)程中逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、因材施教的策略運(yùn)用

既然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，實(shí)施因材施教就是教學(xué)的必然。因材施教要求教師在前期準(zhǔn)備過(guò)程中，充分了解班上的每一個(gè)學(xué)生，具體記錄并分析其學(xué)習(xí)能力差異，包括生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、性格特征等。做好了前期準(zhǔn)備，才能真正實(shí)施個(gè)性化、差異化教學(xué)，讓教師能在課堂上有效實(shí)施教學(xué)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生、提問(wèn)學(xué)生，并且能夠靈活地在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的能力差異，區(qū)分呈現(xiàn)不同難度的題目與考查方式，幫助所有學(xué)生打牢基礎(chǔ)、自主進(jìn)階。

（一）案例分析

教育理論必須聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，生動(dòng)而具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更加能夠證明因材施教的教育方法的科學(xué)性與實(shí)操性。在此分享一則學(xué)生案例：

筆者班上有一個(gè)學(xué)習(xí)能力較弱的女生：瑤。在多次的課堂前測(cè)和后測(cè)中，筆者觀察到她同時(shí)存在對(duì)新知識(shí)理解不足和對(duì)舊知識(shí)遺忘較快的情況。具體表現(xiàn)為：（1）運(yùn)算能力不足，整數(shù)的乘除運(yùn)算理解仍不充分，在計(jì)算過(guò)程中不斷失誤；（2）缺乏真實(shí)情境的遷移能力，解決問(wèn)題時(shí)不能與生活建立聯(lián)系，無(wú)法有效解決實(shí)際問(wèn)題。

在觀察瑤的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方法后，筆者進(jìn)行了調(diào)研，初步總結(jié)瑤的學(xué)習(xí)能力不足的主要因素有以下三點(diǎn)：

一是學(xué)習(xí)心態(tài)膽怯。她對(duì)于不擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生畏難情緒，膽怯情緒導(dǎo)致她在課堂上的游離，借助其他方式轉(zhuǎn)移注意力，直接影響了她的聽(tīng)課質(zhì)量。在課堂上，她擔(dān)心自己跟不上進(jìn)度，盡管在教學(xué)中筆者注意了問(wèn)題的分層設(shè)置、小組合作討論的角色分配，重視基礎(chǔ)知識(shí)再提升，但她仍然會(huì)在提問(wèn)或者參與討論時(shí)因緊張導(dǎo)致思緒混亂，無(wú)法表達(dá)，陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮。

二是相似知識(shí)無(wú)法遷移，不能建立體系。她的知識(shí)結(jié)構(gòu)中最大的缺陷在于無(wú)法將已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到新的學(xué)習(xí)中，缺乏抽象能力，不能形成結(jié)構(gòu)思維。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，她僅能記住并背誦出獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，完成教師課堂互動(dòng)中的基礎(chǔ)提問(wèn)，但無(wú)法進(jìn)一步將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，因此在較為多階的測(cè)試中，她無(wú)法順利提取所需知識(shí)點(diǎn)。

三是課后復(fù)習(xí)死板。在長(zhǎng)時(shí)間的課后自主學(xué)習(xí)中，她并沒(méi)有意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，花費(fèi)大量時(shí)間重復(fù)運(yùn)算甚至背誦課堂上自己解不出來(lái)的計(jì)算題目。但是背誦已經(jīng)在課堂上給出具體運(yùn)算步驟的題目，并不能幫助她鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，建立知識(shí)體系。因此，在第二天的數(shù)學(xué)課堂上，她仍然無(wú)法順利解答新題目。

（二）策略運(yùn)用

筆者具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)性開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。在常規(guī)教學(xué)中，把課程分為以下幾個(gè)部分：（1）單元設(shè)計(jì)中以大概念引領(lǐng)整個(gè)單元，以數(shù)學(xué)思想貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程；（2）課前梳理新授課有關(guān)知識(shí)，穿針引線建立相似知識(shí)間的聯(lián)系；（3）課堂中，以探究式合作學(xué)習(xí)的方式探索新知，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；（4）下課前5分鐘圍繞核心概念再次進(jìn)行結(jié)構(gòu)化知識(shí)的梳理，圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展提升；（5）課后借助與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的開(kāi)放探索性任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的意識(shí)。

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系

課前筆者特意邀請(qǐng)瑤帶領(lǐng)大家回顧舊知，她從開(kāi)始的茫然到逐漸表達(dá)，在一次次的鼓勵(lì)和掌聲中提升狀態(tài)。她在課前除了記下知識(shí)點(diǎn)以外，會(huì)主動(dòng)和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)一同梳理知識(shí)脈絡(luò)，從最開(kāi)始需要死記硬背，進(jìn)階到能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)想法。在課后的作業(yè)布置中，筆者要求她每天整理一道題目中涵蓋的知識(shí)內(nèi)容，并在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，嘗試?yán)L制單元思維導(dǎo)圖。

2.課后復(fù)習(xí)中的遷移

個(gè)性化布置作業(yè)有助于能力薄弱的學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)水平，彌補(bǔ)自己的知識(shí)缺失。筆者為瑤設(shè)計(jì)了螺旋上升式作業(yè)，如每天的三道計(jì)算題為一道基礎(chǔ)公式運(yùn)算、一道舊題、一道新題，能夠幫助她復(fù)習(xí)基礎(chǔ)公式、鞏固復(fù)習(xí)、強(qiáng)化計(jì)算能力，鍛煉其舉一反三的能力。

在瑤的案例中，筆者通過(guò)觀察和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，伴隨著學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變，瑤在課堂上的專注度也隨之有所提升，基本能夠當(dāng)堂記住重要概念。在學(xué)習(xí)新知的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異主要體現(xiàn)在課堂專注度上。筆者嘗試用新穎的設(shè)計(jì)、道具等抓住習(xí)慣性走神、無(wú)法專注課堂、精神不集中的這類學(xué)生的心理，活躍課堂氛圍。

在數(shù)學(xué)課有學(xué)具、教具的情況下，筆者充分利用課間時(shí)間，讓學(xué)生了解、探索學(xué)具，度過(guò)對(duì)新物品的好奇階段，然后利用學(xué)具引入課堂教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)中穿插設(shè)計(jì)生動(dòng)的知識(shí)競(jìng)賽，吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的好奇心，使他們精神高度集中；在游戲環(huán)節(jié)過(guò)后趁熱打鐵講解重要的、易混淆的知識(shí)概念并配合當(dāng)堂的鞏固練習(xí)加深印象。

下課前及課后環(huán)節(jié)也至關(guān)重要，筆者以小組為單位布置每日一道挑戰(zhàn)題，與相關(guān)實(shí)踐探索任務(wù)融合進(jìn)行，如合作完成本單元思維導(dǎo)圖的梳理、學(xué)過(guò)概率與統(tǒng)計(jì)內(nèi)容后設(shè)計(jì)一個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng)等。通過(guò)這樣的拓展提升，解決學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力不斷提升，在探索中建立起生活與知識(shí)的聯(lián)系，從而提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

個(gè)性化、差異化教學(xué)會(huì)反向激發(fā)教師潛能，讓教師專注觀察、分析學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生不斷變化的狀況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式，做到教之有效。因材施教，能夠讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化指導(dǎo)。這不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的信任感，還密切了家校關(guān)系，構(gòu)建了更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。因材施教，還能夠幫助教師更加了解學(xué)生，不以單次的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以一概全的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，有利于記錄并推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。