荊聿軍 李慎慶

摘要：創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?高中化學(xué)課程要重視創(chuàng)新素養(yǎng)培育，通過(guò)化學(xué)教與學(xué)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的有效提升.這就要求教師關(guān)注化學(xué)課程與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展之間的聯(lián)系，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與學(xué)生學(xué)習(xí)方法、革新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等手段，為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素養(yǎng)；育人方式；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）33-0112-03

創(chuàng)新是21世紀(jì)人才發(fā)展的關(guān)鍵特征，也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與人類文明進(jìn)步的根本動(dòng)力，創(chuàng)新素養(yǎng)培育工作是高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù).教師作為教育實(shí)施者，要以教育改革政策為指導(dǎo)，積極推動(dòng)育人方式的轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展.

1 創(chuàng)新素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)教育實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)觀念落后

部分教師并未準(zhǔn)確把握新高考政策，仍然沿用應(yīng)試教育思維與教學(xué)模式開(kāi)展育人工作.教學(xué)實(shí)踐中，他們往往將教學(xué)創(chuàng)新指向解題方法與思路、學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)的突破.

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟待轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，部分學(xué)生對(duì)教師依賴程度較大，很多時(shí)候都是在被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，缺少對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建與獨(dú)立思考.這就導(dǎo)致其創(chuàng)新思維能力得不到充分應(yīng)用與鍛煉.

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用被忽視

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的重要途徑.受到傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)實(shí)條件的限制，部分教師的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容大都為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的缺失導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力并未得到充分發(fā)揮.缺乏在學(xué)習(xí)中尋找全新觀點(diǎn)和通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行探究的意識(shí)，創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展自然受阻.

1.4 教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)造性

隨著教育改革的推進(jìn)、新高考政策的施行，高中化學(xué)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的重視程度大大提升.但是，部分教師仍然將講解知識(shí)、解答題目、傳授解題方法作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，更遑論創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展.

2 指向創(chuàng)新素養(yǎng)培育的高中化學(xué)育人路徑

2.1 以創(chuàng)新素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新

2.1.1 融入生活化元素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，在創(chuàng)新素養(yǎng)培育的活動(dòng)中要重視生活化元素的應(yīng)用.這樣的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方式更加符合高中生思維特點(diǎn)與生活經(jīng)歷，能夠提升教學(xué)親和力，對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展、知識(shí)應(yīng)用能力的提升具有重要促進(jìn)作用［1］.

例如，講解“化學(xué)反應(yīng)的速率”時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)制作教學(xué)資源、構(gòu)建化學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的生活體驗(yàn)理解、運(yùn)用化學(xué)知識(shí).首先，教師利用多媒體技術(shù)播放教學(xué)資源，展示相關(guān)生活場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)速率對(duì)生活的影響；其次，當(dāng)學(xué)生思維得到充分激發(fā)之后，組織學(xué)生以“我注意到的化學(xué)反應(yīng)”為主題開(kāi)展課堂討論;最后，提出新的討論主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，探討如何控制化學(xué)反應(yīng)的速率，使其更加符合人們的期望，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新思維.

2.1.2 開(kāi)展探究式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力

探究式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮與提升，其教學(xué)模式主要涉及設(shè)計(jì)探究任務(wù)、組織學(xué)生展開(kāi)自主探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀創(chuàng)新教學(xué)方法［2］.

例如，教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以基于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展情況的深度分析，設(shè)置探究任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主探究.在設(shè)置課堂探究任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意任務(wù)的探究?jī)r(jià)值與可討論性，保證任務(wù)難易適中，具有可操作性.比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，總結(jié)該金屬的化學(xué)性質(zhì)，并相互分享實(shí)驗(yàn)成果.

2.2 以大單元概念為指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

大單元教學(xué)要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇情境素材與教學(xué)內(nèi)容、明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織課堂教學(xué)，其整個(gè)實(shí)施過(guò)程為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力提供了更大空間.教師要以大單元概念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使其創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮與發(fā)展.

例如，在講解人教版化學(xué)第一冊(cè)《海水中的重要元素——鈉和氯》這一章內(nèi)容時(shí)，教師需要借助大單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生立足于原有知識(shí)基礎(chǔ)開(kāi)展科學(xué)探究，對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步完善.教師應(yīng)組織學(xué)生探究氯和鈉及其化合物的性質(zhì)，并通過(guò)對(duì)比加深對(duì)本章內(nèi)容的理解.在學(xué)生完成探究任務(wù)之后，要求各個(gè)小組運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)配制一份人工海水，通過(guò)知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握“物質(zhì)的量”這部分內(nèi)容.

2.3 基于真實(shí)情景教學(xué)，革新實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程

化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要載體，其作用的有效發(fā)揮直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的提升.教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)將一些真實(shí)情景融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更大程度地吸引學(xué)生探究興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力［3］.

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)”這部分知識(shí)時(shí)，可以引入“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，并借助一些真實(shí)情景促使學(xué)生從環(huán)境保護(hù)的視角看待化工產(chǎn)品的生活化應(yīng)用，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的視角看待綠色化學(xué)，從而激發(fā)他們以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的興趣.首先，教師以“白色污染”“綠水青山”為主題制作微課教學(xué)資源，將一些真實(shí)情景融入課堂，幫助學(xué)生建立“從自我做起主動(dòng)維護(hù)生態(tài)環(huán)境”的意識(shí).“白色污染”主題的微課主要取材于學(xué)生身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象，可以促使學(xué)生對(duì)身邊的環(huán)境引起重視.“綠水青山”是人們主動(dòng)保護(hù)環(huán)境的成果，可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)環(huán)保的途徑改善人們的生活環(huán)境.在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生自選一種白色污染物探究其消除方法，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明該方法的可行性.實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)循環(huán)操作、催化劑、再生相關(guān)化學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出濃厚探究興趣，并深刻意識(shí)“綠水青山就是金山銀山”的含義.

2.4 以“問(wèn)題”為依托，打破思維定式

2.4.1 以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要主動(dòng)擺脫應(yīng)試教育培養(yǎng)定式思維的影響，以“問(wèn)題”為依托促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、學(xué)科核心素養(yǎng)的共同發(fā)展.這些目標(biāo)的達(dá)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期的持續(xù)性工作，要求教師重視問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，并將其有效融入教學(xué)過(guò)程.以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思維，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向創(chuàng)新思維培育［4］.

例如，以“氯及其化合物”的教學(xué)為例，教師要將84消毒液漂白衣物、殺菌案例引入課堂，并結(jié)合當(dāng)前消殺需求較多，而84消毒液容易對(duì)衣物表面造成破壞的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生研究如何利用84消毒液制作次氯酸消毒液.學(xué)生普遍積累了較多消殺經(jīng)驗(yàn)，面臨過(guò)次氯酸消毒液購(gòu)買難、保存難等問(wèn)題，因此研究興趣濃厚，紛紛嘗試?yán)贸Ｒ?jiàn)材料、簡(jiǎn)便方法制備次氯酸消毒液.在此基礎(chǔ)上，還有的學(xué)生提出根據(jù)電解飽和食鹽水的原理自制消毒液，很快吸引了不少人參與其中.

2.4.2 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)生成

質(zhì)變始于量變，而基礎(chǔ)決定了高度，故而幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，逐步幫助其實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的積累與創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展是十分重要的.在日常教學(xué)中，教師要善用問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)生成.

例如，教學(xué)甲烷的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以以問(wèn)題鏈為線索對(duì)課本上的案例進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生設(shè)置一系列內(nèi)在聯(lián)系密切的問(wèn)題情境，促使其主動(dòng)參與課堂知識(shí)生成.本節(jié)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)為“‘西氣東輸有何意義——通過(guò)觀察、聞氣味可以發(fā)現(xiàn)甲烷的哪些性質(zhì)——確定甲烷分子式需要知道哪些數(shù)據(jù)——通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)甲烷哪些性質(zhì)”.設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，要特別注意以下兩個(gè)問(wèn)題：其一，在設(shè)置問(wèn)題鏈的環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持整體性、層次性、科學(xué)性、有效性原則，加強(qiáng)不同問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而增強(qiáng)其對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)作用；其二，教師要觀察學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題鏈與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致性.

2.5 融入項(xiàng)目式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

項(xiàng)目式教學(xué)主要包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取、項(xiàng)目的準(zhǔn)備、項(xiàng)目的展開(kāi)、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)與考核等幾個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，有效拓展學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力的空間.在改善教學(xué)過(guò)程、增加其創(chuàng)造性的過(guò)程中，可以融入項(xiàng)目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新中實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)新能力［5］.

例如，教學(xué)“化學(xué)平衡”這節(jié)知識(shí)時(shí)，要設(shè)置“了解汽車尾氣的治理”項(xiàng)目，組織學(xué)生觀察周圍環(huán)境，了解汽車尾氣產(chǎn)生的原因、汽車尾氣的成分和危害，設(shè)計(jì)汽車尾氣處理方案，并完成方案的優(yōu)化，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、想象能力、環(huán)保意識(shí).首先，教師出示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、提出實(shí)際問(wèn)題如下：根據(jù)統(tǒng)計(jì)，每千輛汽車每天會(huì)產(chǎn)生3 500 kg的廢氣.全國(guó)現(xiàn)有3.6億輛汽車，每天要排放廢氣多少 kg？每年有多少？很快有學(xué)生提出疑問(wèn)：“從這個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)看，汽車尾氣排放問(wèn)題已經(jīng)十分嚴(yán)重，但是數(shù)據(jù)是否可信呢？如果數(shù)據(jù)可信，那么是否有更好的辦法控制汽車尾氣排放呢？”筆者順勢(shì)將問(wèn)題交給學(xué)生，要求他們以本市為樣本開(kāi)展“了解汽車尾氣的治理”項(xiàng)目研究.由于項(xiàng)目主題、內(nèi)容與學(xué)生生活的環(huán)境息息相關(guān)，因此他們?cè)陧?xiàng)目的準(zhǔn)備、項(xiàng)目的展開(kāi)、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)與考核等環(huán)節(jié)會(huì)發(fā)揮出更大的創(chuàng)新能力.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳貞芳.基于三大版本的高中化學(xué)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)實(shí)踐：“元素周期律和元素周期表”為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（11）：68-70.

[2] 譚德山，吳軍飛.高中化學(xué)教學(xué)“三步走”程序系統(tǒng)探究法：以原電池教學(xué)為例[J].教學(xué)考試，2022（41）：30-34.

[3] 魏彩瑩，朱芳.探究高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的策略[J].學(xué)苑教育，2022（15）：64-66.

[4] 吳桂英.試論高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].高考，2022（05）：69-71.

[5] 馬成林，王宏彥.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（01）：69-71.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］