王貞虎

我?guī)啄昵案@個(gè)孩子認(rèn)識(shí)，相處大約一年半的時(shí)間。這個(gè)孩子剛開始來找我的時(shí)候，其實(shí)是另一位老師的介紹：“他沒有辦法在我的班里，因他常破壞我們班的團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行?！?/p>

我做好心理準(zhǔn)備，先跟孩子單獨(dú)談了幾次話，也跟他的弟弟見了幾次面。我也才能真正體會(huì)到，手足關(guān)系的緊張，是孩子的壓力源之一。那時(shí)，他跟弟弟同年級(jí)同班，弟弟活動(dòng)量雖沒有哥哥大，沖動(dòng)性稍弱，但情緒較難控制。兄弟間常爭(zhēng)吵，彼此都不容易相處。

根據(jù)家長(zhǎng)的說法，以及從生活中來看，孩子雖然在學(xué)校沖突不斷，但是在群體聚會(huì)時(shí)，幾乎不跟他人互動(dòng)。感覺起來，孩子不太有自信，在陌生環(huán)境容易緊張，這個(gè)緊張，會(huì)在相處一段時(shí)間之后，以負(fù)面的形式表現(xiàn)出來。

“看什么看？”“你才是啦！”……口語上的挑釁，喜歡惡作劇，又不懂得看親疏遠(yuǎn)近，他的本體感覺似乎不佳，活動(dòng)量又大，所以容易從肢體碰觸不小心就變成打架。

來我們班后，剛開始幾個(gè)月，我真的沒把握是否能讓孩子融入新的集體。尤其介紹他來的老師，本身就很有經(jīng)驗(yàn)，如果連這位老師都放棄了，那我是不是能勝任？

孩子單獨(dú)跟我相處的時(shí)候，話不多，就算回應(yīng)也只是幾個(gè)字。在建立關(guān)系的層面，我也不清楚孩子是不是能夠信任我，不過，幾個(gè)月下來，我相信孩子足以清楚我的個(gè)性? ? 不打不罵、愛鼓勵(lì)?；蛟S，在這樣的情況下進(jìn)入新的班級(jí)，是個(gè)好時(shí)機(jī)？我真的不確定！

人與人之間的關(guān)系，實(shí)在巧妙難測(cè)。我事先跟班上同學(xué)幾次預(yù)告，我也幫助孩子進(jìn)行心理建設(shè)。進(jìn)入新班前兩次，孩子不太愛說話，甚至被一位同學(xué)排斥。沒想到，經(jīng)過同學(xué)媽媽的教育，反而這位同學(xué)主動(dòng)表示善意，孩子開始跟這位同學(xué)建立關(guān)系。再過幾個(gè)月，兩個(gè)人竟然變成了共同分享興趣的好朋友。

孩子掌握了一個(gè)交友的要訣，他會(huì)主動(dòng)去了解朋友的喜好，也花時(shí)間研究，來產(chǎn)生共同的話題。在集體中建立自信之后，孩子開始有跟朋友一鼻孔出氣的舉動(dòng)，有些情境雖不適當(dāng)，但卻是堅(jiān)固友誼的方式。

對(duì)于孩子能交到朋友，我是最高興了。我不斷鼓勵(lì)他的努力，不管他的善意多么微小，我也把它抓出來，清楚說明并贊賞。他的快人快語被誤解，我就重新詮釋翻譯一遍，讓班級(jí)成員明白了解。

他開始有小幫手的動(dòng)作，想幫我維持秩序，甚至開始想辦法，主動(dòng)解決團(tuán)體的沖突，有幾次還獲得團(tuán)體的采納。我這時(shí)才松了一口氣，沒辜負(fù)介紹他來的老師，也對(duì)家長(zhǎng)有了交代。不過，我很清楚，如果沒能在其他情境適當(dāng)引導(dǎo)下，那么他還是會(huì)造成老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的困擾，他自己也會(huì)成為最大的受害者。

我常想，我跟家長(zhǎng)一起花在孩子身上的時(shí)間精力相當(dāng)多，但是最后的成果，在不知內(nèi)情的外人看來，大概沒什么。因?yàn)榛氐缴蠲鎭砜矗纳七€是不明顯。他的活動(dòng)量與沖動(dòng)性，還是沒辦法透過心理治療來減少。

不過，對(duì)孩子個(gè)人來說，我相信在學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)驗(yàn)，能夠讓他建立些信心。他交到朋友了，學(xué)到交友策略，開始信任老師，愿意配合老師稍微克制自己。

那段時(shí)間，我也清楚感受到了孩子的信任。他開始跟我談他的注意力問題，他說他容易分心，也會(huì)恍神，所以功課要做得比較久，上課有時(shí)候會(huì)沒聽清楚老師講什么。這些困境，都不是誰的錯(cuò)，在我的觀點(diǎn)里面，那是上天的安排，要我們學(xué)習(xí)的功課。