文/張華 江蘇省宿遷市宿豫區(qū)幼教集團(tuán)

園所在深入落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》精神的過程中，通過不斷調(diào)適幼兒園活動空間布局和各種資源，創(chuàng)設(shè)了適宜且富有童趣的教育環(huán)境--開放性游戲場。開放性游戲場是支持幼兒自由、自主地進(jìn)行多種游戲及活動的空間，顯性的環(huán)境和游戲材料是游戲場的物質(zhì)資源，游戲內(nèi)容及師幼互動是游戲場的非物質(zhì)資源，適宜多樣的資源是支持幼兒游戲不斷深入、促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的重要因素。豐富的資源、適宜的開放性游戲場，能充分滿足幼兒多元發(fā)展及個性化發(fā)展的需求，有效支持生成課程的開展。開放性游戲場強(qiáng)調(diào)滿足幼兒的內(nèi)在需求，而幼兒的內(nèi)在需求是實時變化的，是基于幼兒的經(jīng)驗不斷生長的。游戲場資源建設(shè)要支持生成課程的開展，就必然要走向課程化，這里的課程化更加強(qiáng)調(diào)人文精神的創(chuàng)建和對幼兒的個性發(fā)展的尊重。

通過解讀多個實踐案例，我們發(fā)現(xiàn)教師實施“傾聽-回應(yīng)”可以有效做到跟隨幼兒實際需求進(jìn)行游戲資源建設(shè)，能有效推進(jìn)開放性游戲場資源建設(shè)的課程化。下面就以“升班階段游戲場地的變奏曲”班本課程的跟進(jìn)為例，介紹教師通過實施“傾聽-回應(yīng)”讓開放性游戲場資源建設(shè)走向課程化的具體做法。

一、有效“傾聽”解密幼兒內(nèi)在需求，啟動開放性游戲場資源建設(shè)

傾聽是理解的前提與基礎(chǔ)。對于幼兒自主游戲中的觀察者--教師來說，有效傾聽是了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的重要途徑。有效傾聽強(qiáng)調(diào)教師要保持一定的耐心，用多種感官參與，并讓幼兒感受到被信任和尊重，同時還要及時對傾聽到的信息進(jìn)行價值判斷，捕捉有價值的興趣點。中一班的“升班階段游戲場地的變奏曲”初階段活動的發(fā)起，就來自一次散步中教師的有效傾聽。

幼兒H：我們快要放暑假了，暑假過后，我姐姐就升級了，她就上小學(xué)三年級了。我們也要升級了。

幼兒G：這么快嗎？我們現(xiàn)在是中一班，是要升級到中二班嗎？

幼兒H：不對，我們應(yīng)該是從中班升級到大班。

幼兒M：我們是從中一班升級成大一班，我哥哥之前是從中二班就升級到大二班了。

幼兒G：我們是不是就升級到樓上的大班那里？

幼兒M：是的，我們樓上就是大班，我上次下雨天去樓上散步看到的。

幼兒G：樓上的大班好像跟我們的班級一樣吧！

幼兒H：應(yīng)該不一樣吧，大班哥哥姐姐在三樓，我們在二樓。

幼兒M：我哥哥上過大班，他馬上就可以上一年級了，一年級不在幼兒園上學(xué)。

幼兒H：一年級在哪里上學(xué)？對了，他們是在前面的大的學(xué)校里。

幼兒G：嗯，我們先上過大班才能去大的學(xué)校上一年級。

……

教師傾聽到這段對話后展開了思考，發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)下的內(nèi)在需求主要是想了解中班過后如何升級，并對升入大班后的活動室有一探究竟的欲望。在解密幼兒的需求之后，教師進(jìn)行了分析討論，決定支持幼兒自主想辦法獲得答案，大部分幼兒選擇詢問哥哥姐姐或爸爸媽媽的方法。基于他們對大班活動室的好奇，教師則支持幼兒分組去參觀大班活動室，并在參觀過程中持續(xù)傾聽幼兒的交流，進(jìn)一步探尋滿足幼兒需求的支持策略。

第一組：

幼兒D：這個椅子和桌子跟我們的不一樣哎！

幼兒K：這好像是小學(xué)生用的桌子和椅子，桌子有個抽屜，可以放小學(xué)生的書包。

幼兒S：他們的簽到表上有名字和數(shù)字，這個數(shù)字有點多好像不是我們的學(xué)號吧。

幼兒K：三個數(shù)字里還有兩個點點，有點像這鐘上的時間。

幼兒S：對的，我們也有這個鐘，可是他們還有一個圓圓的鐘，這個鐘我不會認(rèn)。

……

第二組：

幼兒H：他們的教室跟我們一樣，這里有衛(wèi)生間，這里有個門，中間有一個高高的方形柱子。

幼兒G：有點不一樣，他們的床不是放在一起的。

幼兒F：他們的圖書柜里有好多自己畫的書。

幼兒L：我們到大班也能做這些書，他們這個磁鐵的游戲材料好多哦！

幼兒H：我感覺大班還是挺有意思的，他們用的筆也比我們的多。

……

第三組：

幼兒Y：大班要上三樓，感覺好高呀。

幼兒M：他們走道里有好多樂器，我們來試試（空靈鼓、豎琴、風(fēng)鈴音束等）。

幼兒Y：這鼓和豎琴我們戶外音樂區(qū)也有的，沒有這個（風(fēng)鈴音束），這個聲音好好聽！

幼兒Q：我們要是升到大班是在哪個教室？

幼兒N：我們是中一班，應(yīng)該就直接升到大一班了。

幼兒Q：大一班在哪里？

幼兒N：是不是我們教室上面那個房子，我們?nèi)タ纯础?/p>

幼兒Q：怎么里面好多東西，這里沒有大班哥哥姐姐呀?。▓@所是新建園，上一年度沒有招齊四個班，所以空出一個班級，作為臨時倉庫使用。）

幼兒N：老師，這是不是我們的大班，這里有這么多東西怎么辦？

老師：是的，我們上大班了就在這個教室，你們有什么想法？

幼兒M：讓大家都來看看，一起想辦法吧！

幼兒F：我們可以自己設(shè)計一下，等上大班了我們就這樣布置一下。

幼兒M：可是我們需要很多東西吧，有點難！

……

通過傾聽，教師了解了幼兒不斷變化的需求，并及時提供資源支持幼兒持續(xù)進(jìn)行探索和游戲。當(dāng)大部分幼兒對設(shè)計大班的教室感興趣時，教師結(jié)合實際需要擴(kuò)大了游戲場地，將班級建構(gòu)區(qū)一起納入現(xiàn)在的開放性游戲場。同時，師幼合力完善周邊資源的儲備，共同收集了紙盒、紙板、積木、紙杯、吸管、環(huán)扣、塑料草板等資源，開啟了建構(gòu)“我們的大班”的活動，并及時調(diào)整了周邊的游戲資源，啟動了與游戲進(jìn)程相匹配的資源建設(shè)。隨著幼兒游戲的深入，這里除了建構(gòu)區(qū)一整套七百多個單件的清水積木之外，先后增加了六十多個紙杯、三十幾塊紙盒積木、八九條長木板、六十多根彩色吸管和吸管連接器等二十幾種幾百余件材料。

圖1 “我們的大班”游戲計劃

圖2 建構(gòu)現(xiàn)場

這個階段，教師實施有效傾聽解密了幼兒的實際需求，對接現(xiàn)實場景，推動幼兒生成建構(gòu)游戲“我的大班”，并及時調(diào)整游戲資源，支持幼兒游戲的深入開展。

二、適宜“回應(yīng)”支持幼兒經(jīng)驗生長，持續(xù)推進(jìn)開放性游戲場資源建設(shè)

教師在一日活動中實施“傾聽”和“回應(yīng)”，多數(shù)都是相伴相隨的。在多樣性的幼兒游戲中要真正做到有效回應(yīng)，需重點考量教師在資源方面的支持，因為幼兒只有有機(jī)會與材料充分互動，才能更好地獲得經(jīng)驗生長。適宜有效的回應(yīng)能夠做到長線化推進(jìn)幼兒游戲內(nèi)容、持續(xù)時間及游戲中探索與學(xué)習(xí)的深度，讓幼兒瞬間的興趣逐漸生發(fā)成支持他們不斷探索發(fā)展的課程。

中一班的幼兒在建構(gòu)“我們的大班”過程中，對自己建構(gòu)的“新班級”不斷調(diào)整和完善，教師通過拍攝視頻、照片等方式進(jìn)行記錄，伴隨著暑假的來臨，這個活動也暫告一段落。秋季開學(xué)后，幼兒帶著期待進(jìn)入了三樓大一班的空教室，他們找出之前的圖紙和教師拍攝的內(nèi)容，通過討論列出資源清單，共同對整個活動室進(jìn)行布局和布置。在布置期間，整個教室都成為幼兒積極工作的“游戲場”，如何調(diào)整各個區(qū)域布局、如何豐富和分配各個區(qū)域的資源，成為幼兒當(dāng)下討論和實踐的熱點。從中班的游戲到大班的實際行動，幼兒獲得了自己創(chuàng)設(shè)生活場的真實體驗，同時也衍生出更有意義的班本課程。

通過幾天的時間，幼兒細(xì)致地對各個區(qū)域的空間和材料做了調(diào)整，保留了原有的開放性游戲場地，投放了假期中收集的一些小石頭、飲料瓶蓋、紙杯、吸管等材料。但是，一連幾天這里都沒有幼兒活動，就在教師準(zhǔn)備引導(dǎo)幼兒討論調(diào)整這個區(qū)域的時候，在靠近南側(cè)窗戶閱讀區(qū)中活動的幼兒對話引發(fā)了教師的思考。

幼兒H：從窗戶看下去幼兒園好大呀！

幼兒G：因為我們的班級到了三樓，能看到更多的東西了。

幼兒Q：我都能看到那邊的小山坡了呢！

幼兒G：我還看到了山坡那邊的水池，沙池被山坡?lián)踝×恕?/p>

幼兒H：再往這邊看，是運動滑梯、表演區(qū)。

幼兒G：也能看到大門呢。

圖3 班級環(huán)創(chuàng)資源清單（部分）

圖4 幼兒實地調(diào)整新教室布局

幼兒H：我們幼兒園又大又漂亮。

幼兒Q：我們的樓房是最高的，在第三層，真好，能看到幼兒園很多地方。

幼兒K：可惜我們之前搭建的“我們的大班”，看不出來在三樓。

幼兒H：那我們再搭建一次，搭三層樓房，再把教室搭出來。

幼兒G：我們能不能搭建一個“我們的幼兒園”呢？

幼兒Q：要是搭建三層樓就在建構(gòu)區(qū)就行了，搭建幼兒園建構(gòu)區(qū)好像不夠放下水池、沙池、滑梯、索道吧？

幼兒H：我們就先搭三層樓的教室吧！誰和我一起去做計劃？

幼兒Q、幼兒K：我去。

……

看著幾個幼兒跑到建構(gòu)區(qū)開始邊討論邊做計劃，教師再次去傾聽他們的交流，隨后調(diào)整補(bǔ)充資源，添加了幼兒可能會用到的毛線、紙筒、長板、小拼插玩具和小積木等十幾樣材料。教師將課程資源以游戲活動的形式呈現(xiàn)，讓幼兒在快樂的游戲中發(fā)揮課程資源的價值。在游戲中，幼兒開始用紙杯圍起院墻搭建“幼兒園”，把紙板交叉重疊起來做“教室”、用積木搭建“滑梯”、用石頭堆起“水池”……過程中，他們先后遇到了“用紙杯建墻不穩(wěn)固”“樓梯上下不暢通”“戶外場地不夠大”等問題，教師通過傾聽引導(dǎo)幼兒在游戲后進(jìn)行分享和交流，逐步調(diào)整、補(bǔ)充各種幼兒需要的游戲資源，持續(xù)支持幼兒建構(gòu)游戲的開展。

圖5 建構(gòu)現(xiàn)場

圖6 “我們的幼兒園”作品一角

在持續(xù)跟進(jìn)中，游戲場資源建設(shè)隨著幼兒游戲進(jìn)展不斷豐富，例如當(dāng)幼兒想要做幼兒園周邊的馬路時，之前環(huán)境創(chuàng)設(shè)留下的黑色KT板的邊條也被收集投放到資源箱中，這次被幼兒充分利用起來。整個游戲，不僅發(fā)展幼兒的建構(gòu)技能，同時還支持他們在“發(fā)現(xiàn)不同材料的特性”“對材料進(jìn)行融合使用”“養(yǎng)成分工合作意識”“用不同表征符號對計劃進(jìn)行修改”等方面獲得豐富的經(jīng)驗。

三、循環(huán)“傾聽-回應(yīng)”，在情境指向中優(yōu)化開放性游戲場資源建設(shè)

在游戲中實施傾聽和回應(yīng)，是具備一定的情境指向的，不同情境中的傾聽和回應(yīng)，一定是基于當(dāng)下實際的。傾聽中，教師要根據(jù)幼兒的興趣，合理篩選有價值的資源，及時生發(fā)課程?；貞?yīng)中，教師要根據(jù)幼兒當(dāng)下需求，選擇適宜的支持方式，并及時采取行動。

“升班階段游戲場地的變奏曲”第三階段的推進(jìn)，在幼兒用一周多時間建構(gòu)了他們覺得比較滿意的“我們的幼兒園”后，教師又傾聽到幼兒提及“我們幼兒園的周邊有小學(xué)、筑夢小鎮(zhèn)和京東社區(qū)”的話題。這次教師并沒有像之前那樣直接引導(dǎo)幼兒交流討論社區(qū)的建筑、布局和需要的資源，而是讓幼兒自己利用周末和家人一起周邊游，再交流自己的發(fā)現(xiàn)和想法。雖然只是一個簡單的小任務(wù)，但是幼兒收獲卻非常多，他們發(fā)現(xiàn)了“筑夢小鎮(zhèn)”中橋的不同構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)小區(qū)有三個不同的大門，發(fā)現(xiàn)周邊有不同的停車場等等。這樣的回應(yīng)打開了幼兒探索周邊的興趣，也充分體現(xiàn)了教師靈活利用資源的意識，大部分時間教師對資源的挖掘和利用都著眼于園內(nèi)或可以收集的物質(zhì)資源上，常常忽視對周邊人文資源、自然資源的利用。通過這樣的周邊游，幼兒的“我們的社區(qū)”建構(gòu)計劃中多了很多教師沒有想到的因素，比如有地上、地下和樓頂停車場，有地勢高低不同的馬路和建筑，還有晚上才能看到的路邊景觀彩燈等。在持續(xù)兩周的游戲中，幼兒對資源的要求也越來越開放，在游戲中開始出現(xiàn)一物多用的現(xiàn)象。

“升班階段游戲場地的變奏曲”這個班本課程案例，記錄了從中班的期末升到大班期初這個階段中，幼兒在班級開放性游戲場活動的全過程，這期間教師循環(huán)利用“傾聽-回應(yīng)”的路徑，調(diào)整、補(bǔ)充游戲場資源，推動了幼兒感興趣的“我們的大班”“我們的幼兒園”“我們的社區(qū)”等具有漸進(jìn)特點的建構(gòu)游戲的深入開展，對幼兒的多方面發(fā)展提供了系統(tǒng)且有力的支持。盤點周邊資源的建設(shè)過程，我們發(fā)現(xiàn)教師的“傾聽-回應(yīng)”一直滲透在班本課程進(jìn)行中，雖然傾聽后的思考會有所不同，回應(yīng)的策略也需要靈活調(diào)整。

圖7 “我們的社區(qū)”游戲計劃

圖8 “我們的社區(qū)”作品一角

四、拓展“傾聽-回應(yīng)”，促進(jìn)開放性游戲場資源建設(shè)走向課程化

回顧“升班階段游戲場地的變奏曲”中教師實施“傾聽-回應(yīng)”的過程，我們基于實踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)跟隨幼兒生成活動做好資源建設(shè)，需要教師時刻關(guān)注幼兒活動進(jìn)展，同時還要積極思考，適時回應(yīng)，即便如此，有時也難免出現(xiàn)“跟不上”幼兒節(jié)奏的現(xiàn)象。在園本教研中“傾聽”教師的心聲后，園所管理層對如何通過“傾聽-回應(yīng)”來支持教師，也進(jìn)行了深入的思考。

課程資源庫的動態(tài)管理要求課程資源與課程活動緊密結(jié)合，隨著課程活動的不斷推進(jìn)，課程資源要隨之增加或更新到資源庫的動態(tài)管理中，這樣才能使課程資源庫的內(nèi)容和功能及時滿足課程實施和幼兒學(xué)習(xí)的需要。對應(yīng)課程資源庫動態(tài)管理的要求，園內(nèi)通過多次觀摩和教研，開始優(yōu)化原有園本課程資源庫和班級課程資源庫建設(shè)，嘗試通過建設(shè)和使用班級“資源小站”來提升課程資源的動態(tài)性和適宜性。支持中大班幼兒通過師幼審議，征用室內(nèi)外空余的角落，建設(shè)流通的“資源小站”，引導(dǎo)幼兒開展“我是游戲資源管理小隊員”的活動，支持他們自主進(jìn)行游戲材料的收集、管理和使用。小班則班級間兩兩結(jié)對，教師討論、交流、引導(dǎo)幼兒共同實施班級“資源小站”建設(shè)。

創(chuàng)設(shè)班級“資源小站”后，幼兒每天都可以收集生活或自然中的資源放入收集站，然后在下周一以小組輪流的形式進(jìn)行資源整理和投放。每周負(fù)責(zé)資源投放的小隊員都由值日小隊長自主進(jìn)行招募，并伴隨常規(guī)活動的正常開展。在實踐中，幼兒可以把“資源小站”的資源根據(jù)需求投放到各個區(qū)域，也可以把區(qū)域中當(dāng)下不需要的資源回收。在幼兒各種資源需求獲得多元化滿足的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們有目的、有計劃做事的思維方式和習(xí)慣。這樣的舉措，順理成章地將資源管理變成促進(jìn)幼兒發(fā)展的“課程”，進(jìn)一步加快了開放性游戲場資源建設(shè)走向課程化的步伐。

“傾聽-回應(yīng)”是支持幼兒游戲深入開展的策略，也是跟隨幼兒實際需求進(jìn)行資源建設(shè)的有效途徑，我們將在實踐中繼續(xù)探索“傾聽-回應(yīng)”，推進(jìn)開放性游戲場資源建設(shè)課程化的實施路徑，提升幼兒園課程建設(shè)水平。