幼兒園班本課程的探索與實施

陜西省政府機關幼兒園 董順花 劉 璇 陳適

圖1～3.關注柿子和柿子樹

“老師，老師，柿子紅了，紅紅的柿子真好看，我好想嘗一嘗它們的味道?！?/p>

“老師，老師，我好想親手摘柿子?！?/p>

大自然是幼兒們最生動的教科書。幼兒園的操場有一棵柿子樹，陪伴著在這里工作、生活、游戲的每一名教師和幼兒度過了一個又一個春夏秋冬。開始于每一個好奇的瞬間，伴隨著一個又一個發(fā)現(xiàn)、一個又一個問題，我們與“柿子樹”相關的課程就這樣在幼兒們的興趣與探索中逐漸生長起來。

幼兒園班本課程是以現(xiàn)場的兒童、兒童的現(xiàn)場為本，發(fā)現(xiàn)兒童在游戲和生活中有意義的學習，回應、支持和拓展兒童學習生成的課程。在幼兒園課程實踐中，園本課程的重要性不容忽視，但可能仍無法滿足班級兒童的興趣和現(xiàn)實需要，而班本課程的出現(xiàn)適當?shù)貜浹a了這個缺憾，教師在深入觀察、傾聽幼兒的同時回應、支持幼兒的發(fā)展，從而生成班本化的發(fā)展目標、活動內容。

圖4.如何采摘柿子的“暢想”圖

1 用心傾聽兒童，發(fā)現(xiàn)理解兒童的密碼

有關柿子樹的探究是從哪里開始的呢？答案就在小朋友的眼睛里、體驗里。戶外活動時，幼兒撿到了令人好奇的方形綠果子，“為什么它們是方形的？它們是什么果子？”孩子們興奮地對老師說：“快看，有小鳥在吃果子，這個果子一定又香又甜，我也想嘗一嘗！”“柿子里面有種子嗎？它的里面是什么樣的？它為什么摸起來硬硬的？柿子是怎么變紅的呢？”

幼兒們的問題越來越具體了，于是，教師開始帶領幼兒們做關于柿子的各種調查、圍著柿子樹寫生、撿拾掉落的青柿切出剖面用放大鏡觀察……伴隨著兒童興趣的增長，教師的“理解”顯得尤為重要?！袄怼笔钦J同，是在傾聽之后的共情、明白他們的需要；“解”是支持與方法，是給予他們充分探索的時間、空間、材料、知識經驗、技能工具的支持。在這個過程中，師幼共同經歷、共同體驗對生活的探究。

2 有效的師幼互動，共建話題探究網絡

教師將幼兒的興趣引發(fā)出的問題逐步梳理清晰，選擇出大多數(shù)幼兒感興趣的探索方向。教師們從“我知道什么？我想知道什么？我如何能知道？”三個方面引領班本課程的結構生成，在滿足兒童探究興趣和需要的同時，充分利用園內資源引發(fā)活動內容，鼓勵兒童結合已有認知經驗自主建構探究網絡，讓兒童真正站在課程中央。

圖5.關于柿子的課程發(fā)展脈絡圖

幼兒園的柿子樹高大茂盛，柿子果掛在高高的枝頭顯得那樣誘人，如何把柿子果摘下來就成了孩子們最關注的事情。教師和幼兒展開了熱烈的討論，并把各種摘柿子想法記錄下來——有利用各種工具的“事在人為”組，他們的方法是：爬梯子上樹摘的、把皮球拋起來將果子打落的、用竹竿夠下來的……；也有選擇等待柿子自然掉落的“順其自然”組，他們認為柿子成熟了自然就掉下來了?；诂F(xiàn)實需要解決的問題，讓幼兒們的思考更具有實踐意義，在教師積極引導下，幼兒就想要解決的問題進行充分討論、做出相應計劃、最終去大膽嘗試。

打柿子嘍～霜降這天，幼兒園的操場上充滿了歡聲笑語，打柿子、接柿子、撿柿子，操場變成了幼兒們學習的場，每一個幼兒都在真實的情境中體驗生活的樂趣。

在生活中學習，在學習中獲得生活經驗。活動讓每個幼兒都經歷了探究的過程。活動小結時，幼兒們重新回顧當初的記錄，他們的想法得到了實踐驗證，成就感使得幼兒們的興趣再次被激發(fā)，有了繼續(xù)探究的愿望。

在班本課程實踐中，教師與幼兒們約定每周分享他們的興趣記錄表，篩選出他們最感興趣的內容進行探究。同樣的柿子樹，幼兒們的興趣點卻各不相同，因此每個班的課程發(fā)展方向也不盡一致，A班小朋友對柿子餅很感興趣，他們就向大人們請教柿子餅的制作方法、設計制作流程導圖，制作出各種各樣的柿子美食；B班的小朋友則是對柿子的生與熟、南方與北方柿子有什么不同產生了興趣，在充分對比了解南北柿子的差異之后，怎樣把生柿子催熟就成了這個班幼兒非常關心的話題了；C班在調查后對柿子的深加工產生了興趣，發(fā)起了做柿子醬、柿子醋的探究活動……雖然班本活動中的內容方向各不相同，但是以兒童的興趣為本、經驗為本、發(fā)展為本的課程脈絡卻是貫徹始終的。

圖6.我們摘的柿子

3 充分的信任賦權，支持兒童主動建構

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，“最大限度地支持和滿足兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。在課程發(fā)展的前端，師幼對興趣方向是較為明晰的，可以將整理出的發(fā)展方向放在班級主題墻互動板上，方便兒童在探索的過程中記錄與補充；同時給予兒童所需的知識、能力與支持，幫助兒童獲取經驗。

幼兒在探索與觀察的過程中，興趣會鼓勵他們前行，困難則會阻礙他們進步——幼兒的困難主要來自認知經驗、思維發(fā)展與自身能力的不足，而教師的知識儲備、專業(yè)經驗與能力恰好為兒童的持續(xù)探索提供了支撐。將幼兒的問題轉化為班本課程發(fā)展脈絡中階段性發(fā)展的契機，教師適時解答兒童的困惑、給予方法支持、鼓勵其繼續(xù)進行探索，從而構建新的班本話題子網絡，班本課程的樣貌便有了雛形。

同時，提供適宜的環(huán)境、場地及豐富的探索材料也是支持班本課程探索的重要組成。有時，站在相似的興趣起點，兒童興趣與話題、師幼互動、環(huán)境、場地、材料等支持的差異會直接影響兒童探索的軌跡，形成截然不同的課程脈絡。

例如，在中班“綠色家園”的園本主題活動中，兩個平行班級都是從“像傘一樣的植物”進入主題討論，最終卻形成了各具特點的班本系列活動。

A班幼兒們從大樹的結構展開探索，逐步轉向樹的種類：闊葉樹、落葉樹、常青樹等。當話題進行到落葉樹時，幼兒們探索興趣又來到了樹葉部分，他們觀察樹葉的色彩，提取葉脈，制作樹葉拓印畫，觀察干枯的樹葉，繼而引發(fā)幼兒們對茶葉的討論。為了便于幼兒們探索，教師與幼兒們適時在班級靠近水房的位置設置了“茶坊”，觀察茶葉與水的關系，沖泡過程葉片的舒展與浮沉，茶湯顏色的變化與味道等。最終進入樹的果實討論，關注各種樹木為人類生活帶來的幫助，升華出大樹與人類是好朋友的主旨，回歸到幼兒園本主題活動脈絡上。

B班則是在師幼共同預設了關于樹本身、樹與動物、樹與人等話題后展開活動。教師關注幼兒們的需要，以“樹的成長”為話題，投放了大樹嵌板等半預設區(qū)域材料。幼兒們在操作這份材料時，對大樹的根不太理解，繼而產生了子話題：樹根長什么樣？的確，在生活中裸露樹根的樹木比較少見，為了讓幼兒們更加直觀地認識它，又生成了“刨樹根”的活動。班級中植物角里一些枯死的植物剛好可以用來觀察“樹的根部是什么樣子”“植物除了長在土里還可以長在哪里？它們也有根嗎？”幼兒們轉而進行水培植物的探索，逐漸豐富幼兒們對大樹的認知經驗。

隨著B班活動的推進，幼兒們的話題常常超過了原本的預設，生成了新話題。例如，幼兒們在戶外觀察大樹時，通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)了樹皮、樹洞、樹脂等關于樹的小細節(jié)。因此，教師投放了繩子、軟尺、放大鏡、紙、筆、顯微鏡、相關書籍等材料，支持幼兒們通過測量、拓印、觀察、查詢等一系列活動，豐富對大樹的認知經驗。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童興趣點、關注點不同，話題發(fā)展的走向就不同；即使是來源于同一園本課程的內容，最終也會呈現(xiàn)出班本化的獨特魅力，從而滿足幼兒們的興趣需要和個性特征。

4 適切的課程審議，關注情感需要與評價

建立融洽與親密的班級師幼關系，是班本課程得以生發(fā)、良性發(fā)展的重要的基礎和保障。探索的路上不是一帆風順的，總有困難與挫折。除了幼兒積極探索的興趣點，還有一些興趣點會隨著探索過程自然消失，關注這部分興趣點的幼兒很容易被忽視，這需要教師正確引導，關注這些幼兒的情緒與情感狀態(tài)，給予他們一定的保護與支持。教師可以和他們一起討論，這個問題為什么不能繼續(xù)探索下去，它的困難在哪里？教師又可以提供哪些支持？隨著對這些問題的思考，鼓勵幼兒與同伴進行交流，通過小組合作、個體講述、游戲表演、繪畫表征、前書寫等方式引發(fā)幼兒更加熱烈的討論與話題深入。

兒童的探索過程中包含了很多合作者，如自己、同伴、教師、家庭，這些合作者使得探索的過程充實而豐富。一方面，來自同伴的鼓勵、父母的關注與肯定、老師的贊賞與支持，極大程度充盈了幼兒的自我獲得感，匯集成為幼兒過程性評價的重要手段；另一方面，通過課程審議，對班本課程的開發(fā)、方案、內容、實施、管理等進行適切的評價，并將評價貫穿于班本活動發(fā)生、發(fā)展的全過程，發(fā)揮評價的伴隨與嵌入作用，讓課程實施更具效益性、針對性和靈活性。這些追隨兒童不同興趣生成的班本課程，也讓園本課程擁有了不斷生長的活力。正是這些散落在班本課程實施中的點滴收獲，組成了班本課程的重要成果。

3～6歲幼兒的年齡特點和發(fā)展需求決定了回歸兒童生活和經驗的課程才是他們感興趣的，這也是幼兒園課程的基點和歸宿。關注班本化課程在實施過程中不同的主體因素對課程的作用與影響，努力實現(xiàn)在具有教育溫度的環(huán)境中，傾聽、回應、陪伴幼兒，鼓勵幼兒的主動建構，讓每一個幼兒感到自己是有能力的學習者，能夠積極的表達自己，實現(xiàn)園本課程具有生命力的持續(xù)發(fā)展。

不論是園本課程還是班本課程，始終是為了促進幼兒身心健康全面發(fā)展服務的，高質量的師幼互動使得幼兒在班本課程的實施過程中獲得了一種良性的、更積極的教育體驗，更加有效地促進幼兒個性化發(fā)展。我們期待幼兒園的班本課程，有更加適切幼兒個體需要的內容產生，有更加敏銳的教師視角呈現(xiàn)，有更加創(chuàng)新的形式呈現(xiàn)。