摘? 要：課程思政是專業(yè)教育貫徹立德樹人的重要表現(xiàn)，專業(yè)課程思政是實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融合的有力抓手。文章結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、新媒體等數(shù)字化技術(shù)，探索了專業(yè)課程思政建設(shè)路徑與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，旨在形成專業(yè)課程思政示范教學(xué)體系。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，文章以“金融科技”課程教學(xué)為例，分析思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)以及評(píng)價(jià)等方面綜合實(shí)踐，希望可以提出新文科專業(yè)課程思政建設(shè)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：課程思政；數(shù)字化；金融科技

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）33-0105-04

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新時(shí)代青年教師課程思政教學(xué)成效與提升對(duì)策研究”（課題編號(hào)：C-b/2021/01/08）；江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“江蘇產(chǎn)業(yè)數(shù)字化融合發(fā)展及質(zhì)量效應(yīng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJZDA019）。

作者簡(jiǎn)介：莊雷（1988—），男，博士，南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院系主任、碩士生導(dǎo)師，副教授，研究方向?yàn)檎n程思政與金融教育。

高校專業(yè)課程思政建設(shè)是貫徹習(xí)近平總書記教育思想和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。十八大以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視高校思想政治教育工作，2016 年12 月習(xí)近平總書記明確指出，各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年4月教育部等八部門《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，強(qiáng)調(diào)要全面推進(jìn)所有學(xué)科的課程思政建設(shè)，同年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確了文史哲經(jīng)管法等專業(yè)課程分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮示范課程引領(lǐng)作用。課程思政建設(shè)既順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的新要求，也是改革課程傳統(tǒng)教學(xué)弊端的有效手段。如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)、自媒體、AR、VR等數(shù)字技術(shù)先進(jìn)理念與方法實(shí)現(xiàn)課程與思政的全面融合是專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。結(jié)合新文科專業(yè)特點(diǎn)深入分析各類專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑與典型案例具有重要示范意義。

課程思政是指將馬克思主義世界觀和方法論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素全面融入專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同育人理念［1-2］。國(guó)內(nèi)外對(duì)課程思政具體內(nèi)涵存在不同觀點(diǎn)，課程思政是一種教育理念，或是一種教學(xué)方法，更多地是從多維角度闡釋課程思政的內(nèi)涵［3-5］?？傮w來(lái)看，課程思政在育人價(jià)值目標(biāo)、協(xié)同育人引領(lǐng)、思政元素挖掘等方面達(dá)成基本共識(shí)，即課程思政是新時(shí)代高校專業(yè)教育與思想政治教育的融合創(chuàng)新，挖掘各種思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一［6-8］。然而，關(guān)于課程思政的學(xué)科范疇尚未形成統(tǒng)一共識(shí)，高校思政課程與課程思政的具體實(shí)踐中存在爭(zhēng)議，包括專業(yè)課程知識(shí)與思政元素融入的統(tǒng)一性與教學(xué)側(cè)重性，課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)施效果等［9-10］。結(jié)合課程思政教育與數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新，專業(yè)教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變課程教學(xué)思路和方法，探索融入思政元素的數(shù)字化教學(xué)模式。

一、課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)課程思政發(fā)展趨勢(shì)

1. 課程思政嵌入專業(yè)教育趨勢(shì)

課程思政是新時(shí)代高校思想政治教育與專業(yè)教育的融合創(chuàng)新，是全面提高專業(yè)課程育人質(zhì)量的重要抓手。課程思政建設(shè)需要政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)積極參與，充分發(fā)揮各自的能動(dòng)性，全面將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)全鏈條，真正實(shí)現(xiàn)三全育人。根據(jù)國(guó)家教育部門指導(dǎo)意見，各大高校紛紛探索全新的課程思政建設(shè)體系，從制度上將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程，鼓勵(lì)教師開展專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)課程思政示范專業(yè)、示范課程、示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)比。從課程思政目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等顯性層面，到政策制度執(zhí)行、課堂氛圍、師生互動(dòng)等隱性層面，來(lái)逐步構(gòu)建專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)體系。

2. 高校專業(yè)課程思政有序開展

結(jié)合新文科建設(shè)與高校課程思政教育，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)課程思政教學(xué)體系優(yōu)化。新文科強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)、數(shù)智人文、文科質(zhì)性三個(gè)維度，文科課程教師更需積極探索專業(yè)課程與思想政治教育的融合點(diǎn)，以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，適時(shí)、合理地嵌入思政元素，彰顯文科課程價(jià)值引領(lǐng)性。全國(guó)高校專業(yè)均在探索專業(yè)課程思政教學(xué)體系，采取課程思政示范專業(yè)、示范課程、教改課題、研究組織等各類措施。結(jié)合我校專業(yè)課程思政教學(xué)改革，對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方案等各個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入分析，豐富專業(yè)課程思政的建設(shè)體系。南京工業(yè)大學(xué)遴選了金融、化工等10個(gè)課程思政示范專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等100多門示范課程，并推動(dòng)專業(yè)課程的全面思政元素融入。

3. 專業(yè)課程思政教學(xué)全面完善

結(jié)合國(guó)內(nèi)外課程思政教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和高校課程思政教學(xué)效果，南京工業(yè)大學(xué)專業(yè)課程思政需要進(jìn)一步提升。挖掘課程思政的文獻(xiàn)與實(shí)踐，構(gòu)建“線上”和“線下”融合的教學(xué)資源庫(kù)，完善專業(yè)課程思政教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。采用跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)形式組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制訂合理有效的課程思政等多元化具體措施和評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提高課程思政教學(xué)水平?；诠┙o側(cè)（投入端）和需求側(cè)（產(chǎn)出端）構(gòu)建課程思政教學(xué)體系。在供給側(cè)，側(cè)重于專業(yè)教師對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)，從“網(wǎng)、鏈、點(diǎn)”三重視角多方面教學(xué)投入分析，包括教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教師自我評(píng)價(jià)、教學(xué)發(fā)展持續(xù)性等多維度效果及改進(jìn)措施完善。在需求側(cè)，學(xué)生是課程思政最直接的學(xué)習(xí)者、感受者、獲益者，立足于學(xué)生、以第一視角充分檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的效果。有效的專業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，包括課程活躍性、學(xué)生獲得感等感性維度，還包括學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)、發(fā)展持續(xù)性等理性維度。

（二）課程思政數(shù)字化建設(shè)的存在問(wèn)題

1. 課程思政數(shù)字化建設(shè)投入不足

目前我國(guó)教育信息化速度不斷加快，高校的固定資產(chǎn)和各類教學(xué)軟件更新快速，但是學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，投入專業(yè)課程思政數(shù)字化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)資源有限。近年來(lái)，國(guó)家逐漸重視了高校思政教育，教育部推動(dòng)了國(guó)家智慧教育平臺(tái)、全國(guó)高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)等教育數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)，各大高校也打造了系列課程思政示范課程，相對(duì)于示范課程資源，大部分高校專業(yè)并未對(duì)課程思政數(shù)字化建設(shè)投入足夠支持。

2. 課程思政數(shù)字化建設(shè)師資能力欠缺

大部分課程思政仍采用了傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師課堂說(shuō)教為主，課程思政數(shù)字化教學(xué)手段不多。有些教師為了應(yīng)付學(xué)?？己?，簡(jiǎn)單機(jī)械化地將各類思政素材嵌入專業(yè)教學(xué)中，挖掘思政教學(xué)數(shù)字化元素不足。由于教育信息化和各種數(shù)字化教學(xué)手段更新較快，而專業(yè)教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力跟不上。目前我國(guó)專業(yè)教師骨干以中老年教師居多，中老年教師普遍存在數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)障礙與數(shù)字化應(yīng)用能力不強(qiáng)。

3. 專業(yè)課程思政數(shù)字化的資源不夠

由于我國(guó)高校課程思政建設(shè)全面開展的時(shí)間并不長(zhǎng)， 2021年6月教育部公布首批課程思政示范項(xiàng)目名單，課程思政示范課程699門、課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)699個(gè)、課程思政教學(xué)研究示范中心30個(gè)，課程思政數(shù)字化建設(shè)逐漸受到重視。目前，大部分高校專業(yè)課程思政示范課程還在建設(shè)中，并沒(méi)有形成批量化的專業(yè)課程思政數(shù)字資源。比如，蘊(yùn)含專業(yè)知識(shí)的課程思政微課、慕課等微視頻資源缺乏，各類專業(yè)課程思政的教學(xué)案例庫(kù)不夠。

二、課程思政數(shù)字化建設(shè)路徑

結(jié)合專業(yè)課程思政建設(shè)背景，以及課程思政建設(shè)影響因素、機(jī)制分析及其動(dòng)力分析結(jié)果，設(shè)計(jì)符合金融學(xué)專業(yè)課程思政提升的具體對(duì)策。研究專業(yè)教師 “線上和線下”“課內(nèi)和課外”思政教學(xué)能力提升方法和激勵(lì)機(jī)制，將思想政治價(jià)值、課程專業(yè)知識(shí)與數(shù)字技術(shù)相融合，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值—內(nèi)容—技術(shù)”三位一體，形成新時(shí)代專業(yè)課程思政的教學(xué)模式。

（一）課程思政與教師專業(yè)融合

教師是專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，提升師資的思政挖掘與數(shù)字技術(shù)能力，形成數(shù)字時(shí)代“課程思政”教學(xué)模式。探索專業(yè)課程思政數(shù)字化建設(shè)與管理，要培養(yǎng)思政素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)融合型教師。一是要加強(qiáng)專業(yè)課程思政教學(xué)講座與培訓(xùn)，學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)系等可以邀請(qǐng)思想政治教育、課程思政、一流課程等方面專家學(xué)者進(jìn)行講學(xué)或者開設(shè)培訓(xùn)課程，提高專業(yè)課程教師的思想政治元素挖掘與融入水平。二是要組織思政教師與專業(yè)教師協(xié)同教育，選派思政教師與專業(yè)教師結(jié)隊(duì)互助，共同挖掘整理專業(yè)課程思政教學(xué)的素材，更好地融入專業(yè)課程教學(xué)。三是要定期開展專業(yè)課程思政教學(xué)交流，鼓勵(lì)專業(yè)系、課程組定期舉辦以“課程思政”為主題的教學(xué)沙龍活動(dòng)，探討“課程思政”與“專業(yè)教學(xué)”相融合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)化措施，全面提升課程思政教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與數(shù)字資源融合

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等各種數(shù)字技術(shù)手段，注重課程思政教學(xué)的虛實(shí)結(jié)合，深入挖掘新文科專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段進(jìn)行變革，形成專業(yè)課程思政建設(shè)的數(shù)字化資源庫(kù)。

1. 搭建課程思政元素采集的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

自媒體直播、虛擬仿真、元宇宙等數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展帶動(dòng)著課程思政素材的多樣化、快速化。專業(yè)課程思政需要及時(shí)采納社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以實(shí)際問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和提升綜合素質(zhì)。專業(yè)課程教師需謹(jǐn)防將“偽”思政素材帶入課程，加強(qiáng)課程思政教育的監(jiān)管。學(xué)校教務(wù)部門、專任教師、團(tuán)學(xué)組織及企業(yè)基地等共同搭建課程思政元素采集網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師、教管人員以及企業(yè)導(dǎo)師積極將各種思政案例上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教務(wù)部門及時(shí)審核課程思政素材的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和正確性。專業(yè)課程教師可以通過(guò)課程思政元素采集網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索課程需要的內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，保證課程思政教學(xué)的價(jià)值性、前沿性、趣味性。

2. 完善各類專業(yè)課程思政資源庫(kù)

學(xué)校建立了課程思政與思政課程教學(xué)資源平臺(tái)，將示范課程、典型案例、知識(shí)圖譜、專題學(xué)習(xí)、思政資訊等各類資料納入課程思政資源庫(kù)。專業(yè)教師及時(shí)采用最新思政素材，更新課程思政教學(xué)內(nèi)容，形成課程思政與專業(yè)教學(xué)的良性循環(huán)。

3. 提供課程思政教學(xué)的數(shù)字化指導(dǎo)

學(xué)校邀請(qǐng)技術(shù)專家為專業(yè)課程教師開設(shè)課程思政數(shù)字化平臺(tái)的使用培訓(xùn)，組織一支數(shù)字化教管隊(duì)伍，專門為專業(yè)課程教師“課程思政”的數(shù)字化、智慧化教學(xué)提供技術(shù)支持。

（三）新媒體技術(shù)下課程思政多元化教學(xué)融合

課程思政在新媒體時(shí)代擁有更多的表現(xiàn)方式。教學(xué)媒體是新時(shí)代教學(xué)內(nèi)容的重要載體，公眾號(hào)、直播等新媒體技術(shù)為課程思政內(nèi)容與模式創(chuàng)新提供了實(shí)踐路徑。專業(yè)教師可以利用新穎性、多樣化的教學(xué)媒體將課程思政教育內(nèi)容展示給學(xué)生，增加課程思政教學(xué)的可視化、趣味性。一是直觀性教學(xué)展示，教師將課程思政教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)新媒體技術(shù)更好地展示教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生快速掌握專業(yè)課程知識(shí)。二是體驗(yàn)性教學(xué)展示，采用AR、VR等技術(shù)更好地體驗(yàn)專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)涵，增加專業(yè)課程教學(xué)的體驗(yàn)感。三是過(guò)程性教學(xué)展示，新媒體技術(shù)更容易實(shí)現(xiàn)課前閱讀、課堂展示、課后訓(xùn)練等全過(guò)程的課程思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、技術(shù)融合的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）課程思政的顯性與隱性評(píng)價(jià)融合

高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量考核方法，構(gòu)建專業(yè)課程的顯性和隱性指標(biāo)，采用綜合多元化的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠?qū)處煹摹敖獭迸c學(xué)生的“學(xué)”實(shí)施過(guò)程進(jìn)行細(xì)致全面的綜合考核，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。一是課堂教學(xué)與課外實(shí)踐交叉考評(píng)。結(jié)合專業(yè)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐交叉特點(diǎn)，注重課程思政考核的課內(nèi)外綜合評(píng)價(jià)。二是運(yùn)用大數(shù)據(jù)健全課程思政考核體系。結(jié)合課程思政教育大數(shù)據(jù)分析，全面梳理專業(yè)課程思政考核體系，通過(guò)大數(shù)據(jù)、人工智能等優(yōu)化算法自動(dòng)優(yōu)化課程思政的顯性與隱性評(píng)價(jià)體系。

三、課程思政建設(shè)的典型案例

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)課程思政數(shù)字化建設(shè)，分析思政元素融入金融科技課程內(nèi)容及數(shù)字化嵌入路徑，總結(jié)新文科專業(yè)課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

（一）思政價(jià)值素養(yǎng)重樹課程教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)置金融科技課程目標(biāo)時(shí)，加入了思政素養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向。金融科技課程的素養(yǎng)與價(jià)值目標(biāo)是遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、創(chuàng)新意識(shí)、金融科技安全、金融文化等職業(yè)道德，通過(guò)金融科技行業(yè)思政素材挖掘與VR虛擬展現(xiàn)，引起學(xué)生對(duì)金融職業(yè)者的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的金融科技觀，為將來(lái)工作奠定良好的金融科技素養(yǎng)基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)生金融國(guó)家安全觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛黨、愛國(guó)、愛集體等積極向上的正能量。

（二）典型思政案例融入課程教學(xué)內(nèi)容

基于金融科技思政素材挖掘，將金融法治、道德、文化等思想政治元素通過(guò)各種案例融入金融科技各章節(jié)。例如，在民族文化自信方面，通過(guò)中國(guó)數(shù)字金融案例展現(xiàn)我國(guó)是較早研發(fā)數(shù)字貨幣的國(guó)家，我國(guó)的數(shù)字支付在世界處于領(lǐng)先地位，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和科技自強(qiáng)的使命感。在職業(yè)道德方面，重點(diǎn)講解傳統(tǒng)金融證券的風(fēng)險(xiǎn)和違規(guī)操作等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考利用區(qū)塊鏈技術(shù)解決金融證券操作風(fēng)險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生良好的職業(yè)道德和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

（三）“學(xué)賽一體”豐富課程教學(xué)活動(dòng)

結(jié)合金融科技教學(xué)項(xiàng)目、策略、手段、方法等創(chuàng)新，利用數(shù)字技術(shù)手段開展金融科技智慧化教學(xué)探索，如云課堂的線上線下混合式教育，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。結(jié)合國(guó)內(nèi)各種金融科技競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)金融科技知識(shí)的探索欲，并在金融科技競(jìng)賽中培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

（四）大數(shù)據(jù)融入課程綜合考核方式

金融科技課程考核采用大數(shù)據(jù)手段實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性的綜合評(píng)價(jià)方式。金融科技課程過(guò)程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生遵紀(jì)守則率、課堂精神風(fēng)貌、平臺(tái)實(shí)訓(xùn)作業(yè)率以及課堂互動(dòng)情況等，注重學(xué)生的愛國(guó)敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作態(tài)度與行動(dòng)反饋。結(jié)果性評(píng)價(jià)包括理論考試和實(shí)操考核兩部分，注重學(xué)生金融科技的倫理知識(shí)與實(shí)踐能力表現(xiàn)。

四、結(jié)論

思想政治教育與專業(yè)教育的融合創(chuàng)新是專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)數(shù)字化與智慧化是推動(dòng)專業(yè)課程思政建設(shè)的重要手段。一是學(xué)校要完善課程思政組織、數(shù)字化技術(shù)培訓(xùn)等客觀條件，打造課程思政建設(shè)良好環(huán)境。二是鼓勵(lì)教師加強(qiáng)專業(yè)課程思政元素挖掘、新媒體使用、學(xué)賽一體化等主觀認(rèn)識(shí)，發(fā)揮專業(yè)教師價(jià)值引領(lǐng)作用。三是制訂合理的專業(yè)課程思政考核體系，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)等數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政的顯性和隱性綜合考核，全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政教學(xué)的提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 伍醒，顧建民. “課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動(dòng)路向［J］. 大學(xué)教育科學(xué)， 2019（03）：54-60.

［2］ 曲建武，許傳洲. 科學(xué)把握課程思政的內(nèi)在要求［J］. 思想理論教育導(dǎo)刊，2022（07）：126-130.

［3］ 何源. 高校專業(yè)課教師的課程思政能力表現(xiàn)及其培育路徑［J］. 江蘇高教，2019（11）：80-84.

［4］ 韓憲洲. 論課程思政建設(shè)中的幾個(gè)基本問(wèn)題———課程思政是什么、為什么、怎么干、怎么看［J］. 北京教育，2020（05）：48-50.

［5］ 陸道坤. 新時(shí)代課程思政的研究進(jìn)展、難點(diǎn)焦點(diǎn)及未來(lái)走向［J］. 新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2022（01）：43-58.

［6］ 成桂英. 推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革的三個(gè)著力點(diǎn)［J］. 思想理論教育導(dǎo)刊，2018（09）：67-70.

［7］ 何玉海. 關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑的探索［J］. 思想理論教育導(dǎo)刊，2019（10）：130-134.

［8］ 齊鵬飛. 全面實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行［J］. 中國(guó)高等教育，2020（Z2）：4-6.

［9］ 韓憲洲. 以課程思政推動(dòng)立德樹人的實(shí)踐創(chuàng)新［J］. 中國(guó)高等教育，2019（23）：12-14.

［10］ 郝紅梅. 高校課程思政改革的實(shí)現(xiàn)路徑分析［J］. 新課程研究， 2018（08）：10-12+16.

（責(zé)任編輯：陳華康）