語言不只是信息傳輸?shù)墓ぞ?，同時是文化的重要載體，也是思想之間交流的媒介。民族的文化直接決定了語言內(nèi)在的規(guī)律。伴隨全球一體化的持續(xù)推進，歷史文化、語言各不相同的國家與民族之間的交流日漸緊密與頻繁。就英語學習而言，研究顯示，僅依靠傳授語言知識無法高效地提高學生跨文化交際能力，因為英語知識本就扎根于英語文化中，兩者之間密不可分。為了推動學生提高個人的英語表達能力，需要在英語教學中強化英語文化的導入[1]。職業(yè)院校英語教師在教學期間，不僅需要傳授學生英語知識，同時需要在課程教學中導入英語國家的文化，實現(xiàn)語言教學與文化教學的有機融合，以實現(xiàn)學生英語語言能力的全方位發(fā)展?；诖?，本文介紹了英語教學期間文化導入的重要性與基本原則，同時分析目前英語教學中文化導入存在的一些問題，提出培養(yǎng)學生學習熱情以及豐富教學方式兩種問題解決方案，以期為職業(yè)院校英語教學工作提供相應的參考與幫助。

1 英語教學期間文化導入的重要性及原則

1.1 英語教學期間文化導入的重要性

語言的產(chǎn)生是十分復雜的過程，是某個區(qū)域內(nèi)群體為了生存以及生產(chǎn)的需求，創(chuàng)造的一種特殊且高效的交流方法。因為本地地理環(huán)境、歷史環(huán)境以及生活習俗等方面原因的影響，不同區(qū)域的語言有顯著差異[2]。不同區(qū)域語言和本地文化內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，兩者之間彼此影響與依存。語言往往是跟隨著外部環(huán)境的改變而產(chǎn)生變化，特別容易受到文化的影響，同時也受到了文化的制約。文化的變化與發(fā)展可以為語言表達提供變更的可能性，而語言同時也會反過來對文化的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

如今，我國職業(yè)院校的英語教學水平持續(xù)提高，從開始僅強調(diào)英語閱讀以及寫作，到目前構(gòu)成了聽、說、讀、寫、譯十分系統(tǒng)且全面的英語教學方式，強調(diào)培養(yǎng)英語學習者的英語綜合應用能力[3]。但是，如果要讓學生真正做到熟練掌握英語，能夠與英語母語者無障礙溝通，有效提高他們的跨文化交際能力，就需要教師在英語教學中引入英語國家的文化，幫助學生建立跨文化的思維意識，讓他們對英語及其文化有更為深入且全面的了解，進而更為精準地掌握英語這一語言。若是學生沒有理解中英文化差異或是差異形成的深層原因，僅僅是死記硬背英語知識點，即使短期內(nèi)英語學習成績可以得到提高，但是學生無法形成英語思維，必然會在實際應用語言交流的過程中出現(xiàn)問題。因為不了解英語國家的文化習慣，還容易造成英語母語者的誤解。

伴隨全球化進程的持續(xù)推進，熟練使用英語交流成為市場對高素質(zhì)人才的要求。當前時代背景下，我國學生英語整體水平持續(xù)提升。語言是思維的符號，但是由于我國英語教學理念以及硬件條件的約束，人們欠缺英語思維，往往是用中文的思維去說英文，因此只有將文化教學導入英語教學中，才能培養(yǎng)一批優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，以順應全球化趨勢，提高我國在國際市場中的競爭力。

1.2 英語教學期間文化導入的原則

第一，實用性原則。文化牽涉的范圍頗為廣泛，含有社會生活的不同方面，在英語教學工作中導入文化教學應做到以實用性為基礎，提高學生英語應用能力，展現(xiàn)英語學科的應用價值[4]。教師應重視英語文化資源的匯總與篩查，強化導入的針對性，根據(jù)課程教學內(nèi)容導入相關(guān)文化內(nèi)容。實際教學過程中，應加強文化和學生日常生活的聯(lián)系，以消除學生在英語學習中對英語知識的陌生感，提高學生的英語文化掌握水平。

第二，科學性原則。語言知識教學與文化內(nèi)容教學之間的融合應保證銜接，避免出現(xiàn)生搬硬套的問題，以提高教學工作的靈活性。教師在教學開展前應全方位評估學生的英語水平，保證文化導入更為順暢，避免學生產(chǎn)生逆反心理。此外，教師應改變傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，關(guān)注學生在文化素養(yǎng)方面的表現(xiàn)以及學習方面遇到的困難，并提出相應的解決措施，確保學生能更為全面地認識英語文化知識相關(guān)內(nèi)容。

第三，開放性原則。文化特征包括廣闊性與豐富性，教師在英語教學過程中開展文化導入，也必須堅持開放性原則，完成對現(xiàn)有教學資源的匯總與運用，利用英文電影、原文報刊等資源幫助學生更為全方位地掌握英語知識，在多樣化的教學活動中，幫助學生提升英語水平。

2 英語教學中開展文化導入存在的問題

2.1 教學方式簡單

就目前而言，我國高校在英語教學工作中引入文化教學的方式相對簡單。許多教師并沒有在文化教學設計方面投入過多的精力，普遍采用全程灌輸式的課堂教學方式，由教師進行講解，學生被動地接受教師講授的內(nèi)容，或是教師為學生播放視頻，要求學生觀看[5]。大部分教師在開展教學過程中，僅僅是向?qū)W生介紹英語國家的文化，且普遍是在課堂教學活動中設計一兩個簡單的歷史人物介紹或是文化事件介紹，導致學生對英語國家文化的了解十分淺薄，往往不能實現(xiàn)文化和英語知識的有機融合。英語學習需要學生在課后投入大量的時間與精力，不斷鞏固自己掌握的知識，僅依靠英語教師課堂中教學的內(nèi)容無法完全掌握英語知識。但是，高校現(xiàn)有教學模式無法做到引導學生自主開展英語國家文化知識的學習，不僅沒有激發(fā)學生學習英語的熱情，同時也沒有在教師教學期間傳授英語語言知識與文化知識融合的方式與技巧。

2.2 忽視學生學習興趣的培養(yǎng)

因為長時間受到應試教育的影響，我國職業(yè)學校英語教學的應試特點較為明顯，許多學生學習英語的主要目標是通過各階段的考核。我國學生在義務教育階段有升學考試，大學需要通過四六級考核，出國考試需要通過托福、雅思，從事工作需要通過職稱英語考試[6]。我國許多職業(yè)院校學生學習英語本身的出發(fā)點并非源于興趣?？荚囍荚跈z查學生某一階段的學習情況，協(xié)助學生認識自己在知識掌握方面存在的不足，提高學生的英語表達水平，考試只是一種形式，而非是一種目標。但長久以來，英語應試大環(huán)境使得許多英語教師在教學時本末倒置。許多英語教師在教學期間過分強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，關(guān)于英語文化的學習則往往一筆帶過，并沒有進行深入的講解與分析；部分教師甚至完全忽視了英語文化教學的導入。

3 職業(yè)院校英語教學過程中文化導入策略

3.1 豐富英語文化引入方式

在終身學習的需求下，僅依靠單一的教學模式已經(jīng)不能滿足目前英語教學工作的實際需要。但是教師在英語教學中也需要注意文化導入的方式，應采用多元化的教學方法，才能達到預期的教學效果。不僅需要對和教學內(nèi)容有關(guān)的英語國家文化環(huán)境，包括歷史文化、地理知識以及政治經(jīng)濟等內(nèi)容進行介紹，同時還需要應用其他教學方式，引導學生實現(xiàn)語言與文化的有機融合，探索更為高效的學習方式。

具體可采用創(chuàng)設對話情景的方式。所謂對話情境創(chuàng)設是培育跨文化的交際能力的重點所在，能夠為學生提供更多的學習體驗，完成對理論知識的充分應用。許多學生掌握了大量英語知識，但是實際交流過程中可能出現(xiàn)語法問題。語言交際不僅考驗學生英語能力，同時還牽涉許多英語國家文化以及應用標準等，且在各種語境之中，所運用的語言方式也有明顯的差異。教師需要引導學生針對話題、時間以及文化環(huán)境等要素予以綜合性分析，以避免語言交際過程中產(chǎn)生問題[7]。教師經(jīng)過創(chuàng)設語境，可以減少學生學習過程中的陌生感，在多元化的情境中能夠激發(fā)學生的英語意識，在實際交際過程中有效鍛煉學生的英語表達能力。教師可以組織學生開展角色扮演活動，在各種角色以及身份扮演期間，感受英語國家的文化特點，明晰中西方文化存在的沖突以及引發(fā)沖突的根本原因，方便在后續(xù)學習中進行針對性的處理。在教學情景創(chuàng)設期間，要充分發(fā)揮多媒體設備教學的優(yōu)勢，強化情景的趣味性、多元化，經(jīng)由音樂、圖片等為學生創(chuàng)造沉浸式對話場景，激發(fā)學生的主觀能動性，在此基礎上，讓他們對英語國家文化的了解能更為深入與透徹。

3.2 培養(yǎng)學生對英語文化的興趣

語言只是工具，而非目的。英語教師應改變傳統(tǒng)的將考核作為重點的教學理念。英語學習是長時間的過程，要想學生能夠熟練掌握英語，養(yǎng)成跨文化交流的能力，需要最大程度激發(fā)其主觀能動性，并幫助學生掌握合理的學習方式。故而，英語教師在實際教學期間，需要以傳授方式以及技巧為教學重點，而非單純地歸納考點知識，同時教師應重視英語國家文化知識背景的導入，深入分析英語作為語言的功能以及價值，激發(fā)學生學習英語的熱情，讓他們愿意自覺主動地學習英語語言，深入了解英語國家文化之間的相互關(guān)系，在此基礎上提高其英語表達水平。

教師應積極打造第二課堂，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的補充。第二課堂能打破傳統(tǒng)課堂教學方式時間與空間的約束，激發(fā)學生思維，讓其變得更為活躍。文學作品中含有多元的文化內(nèi)容，教師應引導學生積極拓展課外閱讀，使得學生能夠了解不同國家在政治、經(jīng)濟以及歷史方面的差異。相比教材文本而言，文學名著的包涵范圍更為廣泛，是指導學生持續(xù)提高自我的有效途徑，教師需要針對學生的英語水平以及學習能力開展全面分析，有針對性地為學生推送有關(guān)課外素材。另外，教師還應引導學生自主開展各項活動，包括開設英語角或是舉辦演講比賽等，在提高學生實踐素質(zhì)的同時，激發(fā)學生的學習熱情，加強學生學習英語的自主性。

4 結(jié)語

職業(yè)院校旨在培養(yǎng)一批具有實踐能力的優(yōu)秀英語人才，要想完成這一目標，就要革新傳統(tǒng)的教學方式，需要將文化教學導入教學過程中，幫助學生轉(zhuǎn)變思維方式，提高學生對英語語言的應用能力，讓他們能更加游刃有余地進行跨文化交際。為此，教師需要通過多元化的方式激發(fā)學生學習英語國家文化的熱情，發(fā)揮其主觀能動性，令學生真正掌握英語知識?！?/p>

引用

[1] 林怡清.多文化交融下大學英語教學創(chuàng)新思考——評《多文化交融下大學英語教育的轉(zhuǎn)型探究》[J].中國高?？萍迹?023（6）：103-104.

[2] 鄭慧.核心素養(yǎng)理念下中職英語課堂教學策略探究[J].校園英語，2023（17）：181-183.

[3] 韓趙東.高校英語教育中傳統(tǒng)飲食文化的導入研究——評《中國飲食文化》[J].食品安全質(zhì)量檢測學報，2023，14（3）：343-344.

[4] 田靜，賈智勇.全球化背景下大學英語教學中文化導入路徑研究[J].山西青年，2021（9）：135-136.

[5] 楊雨潔.基于雙向文化導入法與項目式學習法結(jié)合的高中英語教學[J].校園英語，2022（52）：40-42.

[6] 賈莉琴.文化多元語境下高職英語翻譯教學文化導入研究[J].延邊教育學院學報，2022，36（6）：4-6.

[7] 趙瑩.基于高校英語課堂教學的中華傳統(tǒng)文化導入策略研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2022，35（22）：193-195.

作者簡介：吳桐（1995—），女，江西九江人，碩士研究生，助教，就職于江西財經(jīng)職業(yè)學院。