劉 陽(yáng)

（南開(kāi)大學(xué)博物館 天津 300071）

內(nèi)容提要：博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源，是博物館加快融入學(xué)校教育體系、實(shí)現(xiàn)博物館與學(xué)校教育充分結(jié)合的必然要求。近年來(lái)，在政策的強(qiáng)力推動(dòng)下，我國(guó)博物館藏品資源通過(guò)轉(zhuǎn)化為課程資源、教材資源、教研資源和課外活動(dòng)資源，主動(dòng)融入學(xué)校教育體系。博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源的實(shí)踐探索雖初見(jiàn)成效，但仍面臨著供給、版權(quán)、渠道和人才等方面的瓶頸亟待破解。為此，可通過(guò)提升藏品資源供給能力、打破藏品版權(quán)壁壘、暢通資源轉(zhuǎn)化渠道、加強(qiáng)專門人才建設(shè)等舉措來(lái)尋求突破。

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視發(fā)揮博物館的青少年教育功能，相關(guān)部門出臺(tái)了一系列政策措施，推進(jìn)中小學(xué)生利用博物館開(kāi)展學(xué)習(xí)，推動(dòng)博物館資源與學(xué)校教育相結(jié)合。藏品作為博物館最核心的資源，是博物館發(fā)揮教育功能的重要載體。將博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源，是博物館加快融入學(xué)校教育體系、實(shí)現(xiàn)博物館與學(xué)校教育充分結(jié)合的必然要求。

近年來(lái)，各地積極探索博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源的有效途徑和創(chuàng)新模式，在取得諸多成效的同時(shí)，一些瓶頸性問(wèn)題亦愈發(fā)凸顯。在此背景下，重新審視我國(guó)博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源的實(shí)踐探索，剖析其面臨的困境，探尋破解之道，對(duì)于博物館進(jìn)一步發(fā)揮青少年教育功能、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、相關(guān)研究述評(píng)

因研究視角不同，目前關(guān)于利用博物館藏品資源開(kāi)展學(xué)校教育的研究集中在以下四個(gè)方面。

一是藏品信息闡釋研究。楊秋較早指出博物館應(yīng)以藏品為載體發(fā)揮其獨(dú)特的教育功能，并具體討論了藏品的詮釋方法和策略［1］；樂(lè)俏俏從藏品與博物館教育活動(dòng)的關(guān)系出發(fā)，探索藏品信息綜合化、重構(gòu)化、系統(tǒng)化的解讀方式［2］；鄭奕指出應(yīng)通過(guò)活用“相關(guān)性”原則，對(duì)博物館藏品進(jìn)行多維度闡釋，實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的供給［3］；宋嫻強(qiáng)調(diào)要從學(xué)校教育的實(shí)踐慣習(xí)和資源供給邏輯出發(fā)，調(diào)整和創(chuàng)新博物館藏品的闡釋方式［4］。

二是館校合作機(jī)制研究。朱嶠分析了我國(guó)博物館資源融入學(xué)校教育的制度供給現(xiàn)狀和問(wèn)題，建議從政策法規(guī)、機(jī)構(gòu)協(xié)作、經(jīng)費(fèi)保障、監(jiān)督評(píng)估等四個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)的制度設(shè)計(jì)，以期從制度上促成和保障博物館資源融入學(xué)校教育［5］；王夢(mèng)倩等從科技藏品的特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建館校結(jié)合下的科技藏品教育信息通信過(guò)程模型，進(jìn)而探討科技藏品教育效果的提升策略［6］；李喆強(qiáng)調(diào)在“雙減”的背景下，作為社會(huì)教育“供給側(cè)”的博物館應(yīng)該在現(xiàn)階段館校合作常規(guī)形態(tài)的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)化博物館館藏資源和文化平臺(tái)這兩個(gè)核心競(jìng)爭(zhēng)要素，將博物館教育與學(xué)校教育更好地融合［7］。

三是教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究。黃琛提出字詞溯源法、猜想實(shí)證法、模擬感悟法、摹寫創(chuàng)作法、勞作識(shí)技法、類比尋規(guī)法等六種適用于青少年的博物館教學(xué)模式［8］；劉琳娜、馬曉東基于“問(wèn)題引領(lǐng)”“聯(lián)系主線”“延續(xù)目的”三大原則，提出六種博物館課程設(shè)計(jì)模式［9］，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)；柏安茹等在總結(jié)全國(guó)48 個(gè)博物館課程案例的基礎(chǔ)上，提出“參觀+任務(wù)單”“引導(dǎo)+體驗(yàn)”“探究+發(fā)現(xiàn)”三種博物館課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式［10］。

四是國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)借鑒。劉連香梳理了美國(guó)博物館教育資源的類型與利用方式，指出美國(guó)博物館從基礎(chǔ)設(shè)施、人員配置、陳列展覽、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等多方面為觀眾提供接受教育的機(jī)會(huì)和條件，超越了學(xué)校教育資源的局限，使博物館成為校園之外最重要的教育場(chǎng)所［11］；王國(guó)云在系統(tǒng)考察英國(guó)博物館教育的基礎(chǔ)上，從資源建設(shè)、組織實(shí)施、師資培訓(xùn)、保障機(jī)制等方面，對(duì)我國(guó)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施提出對(duì)策建議［12］。

綜上可知，既有研究多立足于相關(guān)實(shí)踐，從藏品信息闡釋、館校合作機(jī)制、教學(xué)模式設(shè)計(jì)及國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒等視角，對(duì)博物館藏品資源如何轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源進(jìn)行了多維度探索，為博物館和學(xué)校的相關(guān)實(shí)踐提供了重要參考。不過(guò)，既有研究多為個(gè)案研究，對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀的整體認(rèn)知有所欠缺；多使用演繹推理的研究方法，對(duì)已有成果的歸納總結(jié)不夠；多基于特定的理論視角，鮮見(jiàn)綜合性、系統(tǒng)性的應(yīng)對(duì)之策。鑒于此，本文對(duì)近年來(lái)我國(guó)博物館藏品資源應(yīng)用于學(xué)校教育的實(shí)踐進(jìn)行梳理，剖析博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源的制約瓶頸，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

二、博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源的現(xiàn)狀

早在2007 年，多位全國(guó)政協(xié)委員聯(lián)名提交提案，建議將博物館納入國(guó)民教育體系，首次明確提出要將博物館與學(xué)校教育相結(jié)合。2014 年，國(guó)家文物局發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展“完善博物館青少年教育功能試點(diǎn)”申報(bào)工作的通知》（文物博函〔2014〕73 號(hào)），開(kāi)始以試點(diǎn)的形式探索博物館融入學(xué)校教育的有效路徑和手段。2015 年，國(guó)家文物局、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導(dǎo)意見(jiàn)》（文物博發(fā)〔2015〕9號(hào)），進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)把博物館資源與中小學(xué)課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建具有均等性、廣覆蓋的中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)的機(jī)制。2018 年7 月，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)中央全面深化改革委員會(huì)第三次會(huì)議，審議通過(guò)《關(guān)于加強(qiáng)文物保護(hù)利用改革的若干意見(jiàn)》（中辦發(fā)〔2018〕54 號(hào)），并在“主要任務(wù)”中提出“將文物保護(hù)利用常識(shí)納入中小學(xué)教育體系，完善中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)長(zhǎng)效機(jī)制”，標(biāo)志著博物館與學(xué)校教育相結(jié)合被納入國(guó)家頂層設(shè)計(jì)。此后，《關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》（文物博發(fā)〔2020〕30 號(hào)）、《關(guān)于推進(jìn)博物館改革發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（文物博發(fā)〔2021〕16 號(hào)）系列政策的出臺(tái)，進(jìn)一步將博物館與學(xué)校教育相結(jié)合的實(shí)踐推向縱深。在以上政策的指引下，各地博物館與學(xué)校積極開(kāi)展合作，探索博物館藏品資源向?qū)W校教育資源轉(zhuǎn)化的路徑。經(jīng)調(diào)研可知，現(xiàn)有的轉(zhuǎn)化路徑主要包括以下四種。

1.轉(zhuǎn)化為課程資源

課程作為學(xué)校最核心的產(chǎn)品，是學(xué)校教育內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，也是決定學(xué)校教育質(zhì)量最重要的因素。將博物館藏品資源融入學(xué)校學(xué)科課程和綜合實(shí)踐課程，是學(xué)校利用藏品資源最直接有效的方式。例如，故宮博物院與北京市第六十五中學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的“故宮課程群”（23 門課程），以故宮博物院的藏品資源為載體，進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)融合、整合拓展，“故宮課程群”作為校本選修課來(lái)設(shè)置和實(shí)施，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等學(xué)科［13］。再如，南京博物院以院藏資源為依托，與南京市第二十九中學(xué)合作開(kāi)發(fā)的“中國(guó)紙文化校本課程”成為校內(nèi)歷史選修課；與南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校合作，推出校內(nèi)選修課“古陶瓷修復(fù)STEAM 課程”，覆蓋年級(jí)從初一到高三，涉及學(xué)科包括歷史、美術(shù)、化學(xué)、物理，屬于跨學(xué)科融合項(xiàng)目［14］。

2.轉(zhuǎn)化為教材資源

教材是實(shí)施教學(xué)的主要載體。根據(jù)編撰主體的不同，我國(guó)的教材可分為全國(guó)統(tǒng)編教材、地方教材和校本教材。目前，全國(guó)統(tǒng)編教材已應(yīng)用了大量博物館藏品資源，尤其是《歷史》教材。例如，現(xiàn)行人民教育出版社教科書(shū)版本（即“人教版”）初高中《歷史》教材的“中國(guó)古代史”部分涉及考古學(xué)知識(shí)點(diǎn)總計(jì)115 個(gè)，涉及考古學(xué)知識(shí)內(nèi)容項(xiàng)數(shù)量共272 個(gè)，而這些考古資源都能在諸多博物館中找到原形［15］。地方教材中亦不乏博物館的參與，如江西贛州市博物館深度參與鄉(xiāng)土教材《贛南歷史》的編撰［16］。博物館參與程度最深的當(dāng)屬校本教材，其中以中國(guó)國(guó)家博物館和北京史家胡同小學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的《博悟之旅》系列教材最具代表性。該系列教材從全國(guó)博物館精選五百余件珍貴文物，依據(jù)“創(chuàng)造、尊重、責(zé)任、規(guī)則、生命”這“五大意識(shí)”形成150 個(gè)教學(xué)主題，整合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等小學(xué)階段的12個(gè)科目［17］。

3.轉(zhuǎn)化為教研資源

教研是教育質(zhì)量的重要保障，為方便學(xué)校教師充分利用藏品資源開(kāi)展教研活動(dòng)，博物館面向?qū)W校教師提供諸多專項(xiàng)培訓(xùn)與服務(wù)。湖南博物院成立“教師資源中心”，為學(xué)校教師提供專用館藏資源查閱和教具租賃使用等服務(wù)，根據(jù)學(xué)校課程對(duì)藏品資源進(jìn)行整合，編撰《教育資源庫(kù)》，將館藏資源和教材中的課例一一對(duì)應(yīng)，為學(xué)校教師利用館藏資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供參考與指導(dǎo)［18］。上海博物館與上海市師資培訓(xùn)中心合作開(kāi)設(shè)包括《中國(guó)青銅藝術(shù)與文化》《中國(guó)雕塑與佛教藝術(shù)》等面向中小學(xué)教師的培訓(xùn)課程，提供免費(fèi)的素材包，幫助教師熟悉館方資源，了解博物館教育的理念和實(shí)踐［19］。

4.轉(zhuǎn)化為課外活動(dòng)資源

課外活動(dòng)不同于具有明確教學(xué)目標(biāo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是學(xué)生自愿、自主參與的一種教育活動(dòng)。課外活動(dòng)可以由校外教育機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，也可以由學(xué)校主導(dǎo)，后者依然屬于學(xué)校教育范疇。例如，在江蘇蘇州博物館工作人員的指導(dǎo)下，蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！拔牟┥纭钡纳鐔T可深入?yún)⑴c博物館的策展工作，嘗試用六種語(yǔ)言翻譯展品說(shuō)明牌和繪制文物線圖，還可以通過(guò)引導(dǎo)、講解、座談、互動(dòng)等形式展示和匯報(bào)自己的文博學(xué)習(xí)成果［20］。

三、博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源的瓶頸

近年來(lái)，雖然我國(guó)在推動(dòng)博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源方面進(jìn)行了多維度的實(shí)踐探索，且取得初步成效，但依然面臨著諸多阻礙因素，主要體現(xiàn)為供給瓶頸、版權(quán)瓶頸、渠道瓶頸和人才瓶頸等。

1.供給瓶頸

一是博物館藏品闡釋缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，難以滿足學(xué)校教育尤其是學(xué)科教育的需要。在博物館教育中，闡釋是指為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，基于對(duì)象特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容呈現(xiàn)和解讀方法［21］。博物館藏品必須經(jīng)過(guò)闡釋才能轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源。博物館藏品信息是多層次和多維度的，藏品闡釋只是對(duì)藏品特定層面的意義予以揭示和解釋［22］，故闡釋目標(biāo)決定闡釋內(nèi)容，進(jìn)而影響受眾對(duì)藏品的接受。當(dāng)前，博物館對(duì)藏品的闡釋或是基于展覽的需要，或是基于宣教活動(dòng)的需要，或是單純基于管理及信息公開(kāi)的需要，但極少將學(xué)校的教育目標(biāo)納入考慮范疇，以至于其所闡釋的內(nèi)容與學(xué)校教育的需要存在一定程度的脫節(jié)，難以直接應(yīng)用于學(xué)校教育尤其是學(xué)科教育。二是博物館藏品資源面向公眾開(kāi)放的力度不夠，導(dǎo)致藏品資源的總量?jī)?yōu)勢(shì)未能轉(zhuǎn)為供給優(yōu)勢(shì)。隨著博物館數(shù)字化建設(shè)的推進(jìn)，線上藏品數(shù)據(jù)庫(kù)已經(jīng)超越展覽和圖錄，成為博物館對(duì)外開(kāi)放藏品資源的高效方式?？杉幢闳绱?，線上藏品數(shù)據(jù)庫(kù)所公開(kāi)的藏品數(shù)量也只占博物館藏品總量的極小部分，如故宮博物院數(shù)字文物庫(kù)公開(kāi)的藏品只占其藏品總量的3.6%，南京博物院通過(guò)官網(wǎng)公開(kāi)的藏品只占其藏品總量的2.8%左右［23］。大量藏品不為公眾所知，遑論轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源。三是博物館藏品資源的供給對(duì)象更偏重于學(xué)校和教師，而對(duì)學(xué)生群體有所忽視。在館校合作過(guò)程中，博物館熱衷于與學(xué)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程和教材，也重視通過(guò)教師沙龍、種子教師等形式進(jìn)行教師培訓(xùn)，卻較少為學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、科技競(jìng)賽等課外活動(dòng)提供幫助和指導(dǎo)，由此導(dǎo)致的結(jié)果便是博物館藏品資源更多地轉(zhuǎn)化為課程資源、教材資源及教研資源，而較少能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的課外活動(dòng)資源。

2.版權(quán)瓶頸

一是博物館對(duì)《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》（以下簡(jiǎn)稱“《著作權(quán)法》”）關(guān)于“合理使用”的規(guī)定持消極態(tài)度，未對(duì)學(xué)校師生利用藏品資源給予足夠的指引和幫助。所謂“合理使用”，是指他人依照法律的規(guī)定，不經(jīng)著作權(quán)人的同意而無(wú)償使用其作品的行為［24］。《著作權(quán)法》第24 條規(guī)定了12種合理使用的情形，其中一種情形與學(xué)校教育直接相關(guān)，即“為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究，翻譯、改編、匯編、播放或者少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品，供教學(xué)或者科研人員使用，但不得出版發(fā)行”。即便有以上規(guī)定，多數(shù)博物館依然一味在官網(wǎng)的版權(quán)聲明中強(qiáng)調(diào)藏品版權(quán)歸博物館所有，而對(duì)可以“合理使用”藏品的諸種情形不置一詞，遑論為學(xué)校師生利用藏品資源提供具體的指引和協(xié)助。甚至故宮博物院數(shù)字文物庫(kù)在“版權(quán)聲明”中強(qiáng)調(diào)：“任何單位或個(gè)人在以轉(zhuǎn)載、引用、摘編、下載等方式使用本網(wǎng)站內(nèi)容時(shí)，均須獲得故宮博物院的書(shū)面同意。”這無(wú)疑有悖于《著作權(quán)法》關(guān)于“合理使用”的規(guī)定，大大增加了學(xué)校師生利用博物館藏品的難度。二是《著作權(quán)法》制定的教科書(shū)“法定許可”制度對(duì)教科書(shū)的定義過(guò)于狹窄，導(dǎo)致其對(duì)博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為教材資源的促進(jìn)作用有限。教科書(shū)“法定許可”制度是指“除作者聲明不得使用外，使用他人已經(jīng)發(fā)表的作品編寫出版教科書(shū)，可以不經(jīng)著作權(quán)人許可，但應(yīng)當(dāng)支付報(bào)酬，同時(shí)指明作品出處”［25］。在司法實(shí)踐中，此處的教科書(shū)特指“經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門批準(zhǔn)編寫、經(jīng)國(guó)家專門設(shè)立的學(xué)科審查委員會(huì)通過(guò)，并報(bào)送審定委員會(huì)批準(zhǔn)后，由國(guó)家教育委員會(huì)列入全國(guó)普通中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄的中小學(xué)課堂正式用書(shū)”［26］，這意味著最能體現(xiàn)館校合作成果的校本教材和地方教材、國(guó)家規(guī)劃以外的職業(yè)教科書(shū)、教科書(shū)以外的教輔資料均不在法定許可范圍內(nèi)。換言之，這些法定許可之外的教材和教輔書(shū)如果要收錄博物館藏品，需提前取得博物館的許可并支付報(bào)酬，即便如此，教材和教輔書(shū)也只能收錄單幅的藏品照片，這無(wú)疑大大增加了博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為教材資源的成本。

3.渠道瓶頸

一是僅通過(guò)館校合作的渠道，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校對(duì)博物館藏品資源的需求。2022 年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，全國(guó)共有各級(jí)各類學(xué)校51.85 萬(wàn)所，而同年全國(guó)博物館機(jī)構(gòu)數(shù)僅為6565 個(gè)，二者數(shù)量比接近79∶1［27］。博物館和學(xué)校在數(shù)量上的差距決定了僅僅通過(guò)一對(duì)一或一對(duì)多的館校合作渠道，必然無(wú)法滿足全國(guó)學(xué)校的需求，況且博物館本身的地域分布也不均衡，廣大農(nóng)村地區(qū)和中小城鎮(zhèn)等博物館資源薄弱地區(qū)的學(xué)校更難獲得館校合作的機(jī)會(huì)。二是博物館藏品數(shù)字資源整合平臺(tái)建設(shè)滯后，進(jìn)一步阻礙了學(xué)校師生對(duì)博物館藏品資源的利用。目前，我國(guó)尚未真正建立全國(guó)性博物館藏品數(shù)字資源整合平臺(tái)，多數(shù)博物館依然將官方網(wǎng)站作為其藏品資源展示的主要平臺(tái)，但這些網(wǎng)站之間缺乏橫向的關(guān)聯(lián)與整合，無(wú)法實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)的檢索與瀏覽，從而成為一個(gè)個(gè)“資源孤島”。即便是現(xiàn)有特定領(lǐng)域、特定地區(qū)的藏品數(shù)字資源整合平臺(tái)及各博物館的官方網(wǎng)站，其功能也局限于對(duì)藏品進(jìn)行展示和檢索，而不像“日本跨領(lǐng)域綜合門戶網(wǎng)站”（Japan Search，https://jpsearch.go.jp）等國(guó)外的數(shù)字資源整合平臺(tái)那樣，具備編輯數(shù)字資源、創(chuàng)建虛擬展覽、構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)空間和建設(shè)個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)等活用功能，無(wú)法為學(xué)校師生的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)提供進(jìn)一步支持。

4.人才瓶頸

一是缺乏既掌握?qǐng)鲳^教育基本原理又熟悉學(xué)校教育的專門人才。博物館宣教人員多出身于考古學(xué)、博物館學(xué)等專業(yè)，對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐并不熟悉，而學(xué)校教師一般也缺乏對(duì)場(chǎng)館教育的認(rèn)知及相關(guān)專業(yè)知識(shí)，二者各自知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方面的局限很難通過(guò)一些短期的培訓(xùn)得到真正提升。二是從事博物館教育的師資總量不足。截至2022年末，全國(guó)文物機(jī)構(gòu)從業(yè)人員19.03 萬(wàn)人，其中高級(jí)職稱12 757 人，占6.7%［28］。與此同時(shí)，我國(guó)擁有各級(jí)各類學(xué)歷教育的在校生高達(dá)2.91 億人，專任教師也有1844.37 萬(wàn)人［29］。由此可見(jiàn)，我國(guó)博物館從業(yè)人數(shù)整體較少，而在編人員或高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱人員更少，這與場(chǎng)館的青少年教育發(fā)展需求及服務(wù)范圍嚴(yán)重不協(xié)調(diào)。與此同時(shí)，中小學(xué)也普遍缺乏場(chǎng)館教育的專職人員，在課程開(kāi)發(fā)、校園展覽創(chuàng)建、觀眾評(píng)估等一系列館校合作的專業(yè)環(huán)節(jié)中，合作專員缺位是常態(tài)［30］。

四、博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源的策略

如前所述，我國(guó)博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源的過(guò)程中存在諸多制約瓶頸，針對(duì)這些瓶頸，提升藏品資源供給能力、打破藏品版權(quán)壁壘、暢通資源轉(zhuǎn)化渠道、加強(qiáng)專門人才建設(shè)是推動(dòng)博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源的必然路徑。

1.提升藏品資源供給能力，滿足學(xué)校多元化需求

一是博物館藏品闡釋應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，主動(dòng)對(duì)標(biāo)學(xué)校教育尤其是學(xué)科教育的需求。博物館應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育的理解和認(rèn)識(shí)，深入分析學(xué)校的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)設(shè)計(jì)，了解學(xué)?？荚囋u(píng)價(jià)和招生選拔要求，從而明確藏品闡釋的目標(biāo)，深挖藏品內(nèi)涵，提煉藏品資源與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，推動(dòng)藏品資源融入學(xué)科教育。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)博物館藏品研究人員和高?？蒲辛α恐苯訁⑴c藏品闡釋工作，縮短最新科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源的周期，提升藏品闡釋的深度與廣度。二是加快推動(dòng)博物館藏品的開(kāi)放共享，擴(kuò)大藏品資源的供給總量。博物館要加強(qiáng)藏品信息采集工作，積累藏品數(shù)字資源，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，加大藏品開(kāi)放的力度，在舉辦展覽、出版藏品圖錄、建設(shè)線上數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上，探索通過(guò)虛擬展覽、網(wǎng)絡(luò)游戲、知識(shí)產(chǎn)權(quán)（intellectual property，IP）開(kāi)發(fā)、虛擬仿真技術(shù)等多元化手段，推動(dòng)藏品資源的全方位開(kāi)放。三是鼓勵(lì)博物館參與學(xué)生課外活動(dòng)，推動(dòng)藏品資源轉(zhuǎn)為課外活動(dòng)資源。博物館要進(jìn)一步重視學(xué)生的主體性地位，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，洞悉學(xué)生的興趣與需求，通過(guò)館校合作機(jī)制，鼓勵(lì)和引導(dǎo)宣教專員參與學(xué)校教育，主動(dòng)為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、科技比賽、校園文化活動(dòng)等課外活動(dòng)提供理論指導(dǎo)與資源支持。

2.打破藏品版權(quán)壁壘，促進(jìn)藏品的教育活用

一是積極落實(shí)《著作權(quán)法》關(guān)于“合理使用”的規(guī)定，并以此為契機(jī)推動(dòng)藏品版權(quán)優(yōu)先面向教育領(lǐng)域開(kāi)放。自2012 年荷蘭國(guó)家博物館（The Rijksmuseum）在官網(wǎng)公開(kāi)超過(guò)15 萬(wàn)件藏品信息以來(lái)，美國(guó)大都會(huì)藝術(shù)博物館（The Metropolitan Museum of Art）、中國(guó)臺(tái)北“故宮博物院”、美國(guó)史密森尼研究院（Smithsonian Institution）、日本國(guó)立文化財(cái)機(jī)構(gòu)（國(guó)立文化財(cái)機(jī)構(gòu)）等博物館亦先后跟進(jìn)，大量公開(kāi)本館藏品的高清圖像，通過(guò)知識(shí)共享許可協(xié)議（Creative Commons license，CC 協(xié)議）放棄部分甚至全部著作權(quán)，以促進(jìn)藏品資源的活化利用。相較而言，中國(guó)大陸的博物館在版權(quán)方面較為保守，民眾對(duì)知識(shí)共享許可協(xié)議的認(rèn)知度也較低。在此背景下，博物館開(kāi)放藏品版權(quán)的更為現(xiàn)實(shí)的路徑是，在充分落實(shí)《著作權(quán)法》關(guān)于“合理使用”規(guī)定的基礎(chǔ)上，推動(dòng)藏品版權(quán)優(yōu)先面向教育領(lǐng)域開(kāi)放，即允許公眾出于教育目的對(duì)藏品資源進(jìn)行無(wú)償利用，且不必事前取得博物館的許可。二是推動(dòng)《著作權(quán)法》修訂，擴(kuò)大教科書(shū)法定許可制度的受益范圍。教科書(shū)法定許可制度的目的是鼓勵(lì)和促進(jìn)教科書(shū)對(duì)作品進(jìn)行利用，但其對(duì)教科書(shū)的定義過(guò)于狹隘，尤其是沒(méi)有考慮到館校合作背景下校本教材利用博物館藏品的迫切需求，所以并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。鑒于此，教育部、國(guó)家文物局應(yīng)積極參與《著作權(quán)法》的修訂，推動(dòng)將校本教材及相關(guān)教輔資料納入法定許可范圍，平衡專有權(quán)利和公共利益，為博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為教材資源提供版權(quán)支持。

3.暢通資源轉(zhuǎn)化渠道，增強(qiáng)藏品的可及性

一是深化館校合作，鼓勵(lì)博物館與更多學(xué)校建立合作關(guān)系。博物館應(yīng)以藏品資源為基礎(chǔ)，制定館校合作服務(wù)清單，并通過(guò)官方網(wǎng)站等平臺(tái)公開(kāi)清單內(nèi)容和聯(lián)絡(luò)方式，降低學(xué)校和相關(guān)行政管理機(jī)構(gòu)獲取信息的成本。與此同時(shí)，博物館要探索跨區(qū)域服務(wù)模式，通過(guò)提供藏品模型、教學(xué)素材包、互動(dòng)教育軟件、遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)等方式，確保博物館資源薄弱地區(qū)的學(xué)校也能便利地獲取藏品資源。二是建設(shè)博物館藏品數(shù)字資源整合平臺(tái)，為廣大師生提供一站式的藏品檢索、瀏覽和活用服務(wù)。通過(guò)第一次全國(guó)可移動(dòng)文物普查，我國(guó)對(duì)2600 多萬(wàn)件文物的基礎(chǔ)信息進(jìn)行了采集登錄，攝制圖片5000 余萬(wàn)張，采集數(shù)據(jù)總量超過(guò)140TB［31］，已完全具備建立博物館藏品數(shù)字資源整合平臺(tái)的基礎(chǔ)。因此，文化和旅游部及國(guó)家文物局應(yīng)充分發(fā)揮溝通協(xié)調(diào)作用，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、劃撥專項(xiàng)資金，盡快建成博物館藏品數(shù)字資源整合平臺(tái)，通過(guò)多樣化的功能設(shè)計(jì)，引導(dǎo)師生對(duì)藏品資源進(jìn)行編輯、展示及再利用，為學(xué)校師生的日常教學(xué)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供多維度支持。

4.加強(qiáng)專門人才建設(shè)，構(gòu)建高素質(zhì)的專兼職師資隊(duì)伍

一是鼓勵(lì)高校創(chuàng)新培養(yǎng)方向，從源頭上培養(yǎng)博物館教育專門人才。目前，國(guó)外許多高校都開(kāi)設(shè)“博物館教育”專業(yè)，例如，美國(guó)喬治·華盛頓大學(xué)（George Washington University）在開(kāi)設(shè)博物館學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，另設(shè)有博物館教育專業(yè)；美國(guó)塔夫茨大學(xué)（Tufts University）在教育學(xué)系開(kāi)設(shè)博物館教育碩士項(xiàng)目［32］。我國(guó)高校的博物館學(xué)專業(yè)尚未達(dá)到如此細(xì)分的程度，博物館教育只是博物館學(xué)的一個(gè)研究方向，并未形成博物館教育專門人才的培養(yǎng)模式。為此，高校應(yīng)主動(dòng)打破博物館學(xué)與教育學(xué)的壁壘，嘗試設(shè)置博物館教育相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)既掌握?qǐng)鲳^教育基本原理又熟悉學(xué)校教育的專門人才。二是探索靈活用人機(jī)制，解決師資短缺問(wèn)題。在編制增添困難的情況下，博物館可以通過(guò)設(shè)置流動(dòng)崗位和兼職崗位，吸引具有學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的人才加盟，通過(guò)簽訂協(xié)議，明確其工作職責(zé)與期限，合理評(píng)估其業(yè)績(jī)，做到人盡其才；學(xué)校也可針對(duì)博物館教育的特殊需要，設(shè)置編外的場(chǎng)館教育專員，實(shí)行不同于普通教師的考核機(jī)制。