霍錦英

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求：“要創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維習(xí)慣?！?/p>

自主性是指行為主體按自己意愿行事的動機(jī)、能力或特性。自主性是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要是個體缺乏某種東西時所產(chǎn)生的心理傾向。要想讓學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，就必須滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的必要前提。

一、滿足學(xué)生歸屬感的需求

歸屬感，又稱為隸屬感，是指個體與所屬群體間的劃定、認(rèn)同和維系的心理表現(xiàn)。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否被接納和尊重，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是非常重要的。

（一）教師信任學(xué)生提升歸屬感

美國著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：“如果教師能信任和支持學(xué)生，學(xué)生將更加確信自己，更容易實現(xiàn)自己的潛能。教師不是要教學(xué)生知識和怎樣學(xué)，而是要提供學(xué)習(xí)手段，由學(xué)生自己決定怎樣學(xué)習(xí)。”因此，語文教師要善于創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，引導(dǎo)并信任學(xué)生能夠在具體的任務(wù)情境中學(xué)習(xí)語言、積累語言、提升語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性。

例如：在執(zhí)教六年級上冊第二單元“重溫革命歲月”時，教師為整個單元的教學(xué)設(shè)定了“打造紅色革命紀(jì)念館”的學(xué)習(xí)任務(wù)大情境，并且在整個單元的教學(xué)過程中，安排全班學(xué)生開展了資料查閱、制作老物件、介紹老物件、招募紀(jì)念館講解員、撰寫《強(qiáng)國有我》演講稿、設(shè)計書法作品展等豐富多彩的語文實踐活動。教師在整個過程中，除了必要的指導(dǎo)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥外，大膽放手，以高度信任的態(tài)度面對每一個學(xué)生。在教師的精心設(shè)計和高度信任下，學(xué)生感受到極強(qiáng)的歸屬感，產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)效果大增。

（二）學(xué)生合作學(xué)習(xí)提升歸屬感

有效的小組合作學(xué)習(xí)，同樣能夠讓學(xué)生感到被尊重、被接納，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。

例如：四年級上冊第八單元中的口語交際內(nèi)容是“講歷史人物故事”。教師在單元教學(xué)一開始就要求每個小組商討分工完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如查找資料、角色分配、道具準(zhǔn)備、排練審核等，整個學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備過程，都要有計劃地進(jìn)行。這種合作型學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在班集體里、在小組中，都找到了自我的位置與責(zé)任，有助于學(xué)生體會到自己的價值和感受到被尊重、被支持，產(chǎn)生了極強(qiáng)的歸屬感，最終表現(xiàn)為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主性被極大激發(fā)。

二、滿足學(xué)生求知欲的需求

心理學(xué)表明，求知欲是探求知識的強(qiáng)烈欲望。當(dāng)一個人發(fā)現(xiàn)自己的知識經(jīng)驗與未知信息之間有差距，就會形成盡快消除這種不平衡的需要，從而產(chǎn)生采取適當(dāng)措施來恢復(fù)平衡的愿望。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，并運(yùn)用恰當(dāng)方法滿足學(xué)生這種心理需求。

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境滿足求知欲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。”因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言實踐活動中，去完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，在豐富的語文實踐活動中，滿足學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性。

例如：在執(zhí)教二年級下冊《中國美食》一課時，教師在上課伊始就對同學(xué)們說：“中國美食廳要招募中國美食志愿講解員，要求他們能向參觀者清楚地講解9種中國傳統(tǒng)的烹飪方法?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)一出，學(xué)生們馬上竊竊私語：“怎樣講清楚呢？如何做講解員呢……”從心理上產(chǎn)生了求知欲的心理需求。整堂課，教師通過兩個具體任務(wù)——“了解烹飪方法”“講解烹飪方法”，引導(dǎo)學(xué)生通過生生交流、師生交流對表示烹飪方法的9個漢字的音形義進(jìn)一步理解，并指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)、在全班進(jìn)行講解。學(xué)生在豐富的語文實踐活動中，在教師精準(zhǔn)的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，完成了“爭當(dāng)中國美食志愿講解員”的具體任務(wù)，求知欲在整個學(xué)習(xí)過程中得到了充分的滿足，學(xué)生的自主性極高。

（二）信息輔助教學(xué)滿足求知欲

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，與信息技術(shù)深度融合的語文學(xué)習(xí)變得新穎、有趣，更符合小學(xué)生的形象化認(rèn)識水平，能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更好地滿足學(xué)生的求知欲。

例如：在執(zhí)教二年級下冊《中國美食》一課時，通過生生交流、師生交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“燒”和“爆”理解起來比較困難。為了更好地滿足學(xué)生的求知欲，教師為學(xué)生播放了兩個視頻資料，通過觀看視頻資料，學(xué)生們更加準(zhǔn)確地理解了這兩種烹飪方法，求知欲得到了滿足。

三、滿足學(xué)生成就感的需求

心理學(xué)指出，成就感是指成功后獲得的滿足感。成就感是人類最基本的心理需求。成就感的滿足可以讓人達(dá)到一種高層次的“覺醒”，建立自信心，提高主動性。因此，教師應(yīng)該善于滿足學(xué)生的成就感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

（一）增加成功體驗滿足成就感

增加學(xué)生成功體驗，會大大激發(fā)學(xué)生積極情緒的產(chǎn)生，促使學(xué)生認(rèn)識自己的潛能，滿足學(xué)生成就感的心理需求。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。要求教師在備課過程中，根據(jù)學(xué)生的具體情況，確定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略，包括提問、練習(xí)、討論等分層設(shè)計，這樣可以幫助不同學(xué)生增加成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

例如：教師在教學(xué)《王戎不取道旁李》時，確定的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是“生動地講一講這個故事”。教師在教學(xué)過程中始終都在進(jìn)行分層教學(xué)的問題設(shè)計。

面向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師提出了：“誰能結(jié)合注釋來講一講課文的大意呢？”“這回咱們挑戰(zhàn)把這個故事不但講完整，還要講生動。”“現(xiàn)在誰來試一試把第一句生動地講一講？”面向中等水平的學(xué)生，教師設(shè)計了：“誰聽清楚了這位同學(xué)‘問之‘取之是怎么解釋的？”“誰來說一說講故事和講大意有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”“現(xiàn)在誰來試一試把第二句生動地講一講？”面向?qū)W困生，教師設(shè)計了這些問題：“誰來讀一下課題，并說說課題的意思？”“誰來讀一讀課文呢？”“問他的人可能會是誰？”

因為教師心中想著不同層次的學(xué)生，設(shè)計適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略，因此，所有學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中得到成就感的滿足，學(xué)習(xí)主動性自然提升。

（二）準(zhǔn)確設(shè)定目標(biāo)滿足成就感

為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要與學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定的距離，要符合最近發(fā)展區(qū)理論，并應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞礁嬷獙W(xué)生。

例如：在進(jìn)行《王戎不取道旁李》一課的教學(xué)設(shè)計時，教師清楚學(xué)生在三年級下冊就接觸了“詳細(xì)復(fù)述”，所以根據(jù)本單元的語文要素“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”以及本課的課后題等，確定了“學(xué)生用自己的話講故事”的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且在上課開始，教師讓學(xué)生讀課題猜意思之后，就直接告知：“同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)這篇文言文《王戎不取道旁李》，我們要理解文章的意思，還要用自己的話講一講這個故事，大家有信心講好嗎？”大家自信回答：“有——”

實踐證明，精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評的功能，能有效引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，更能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三）利用動機(jī)遷移滿足成就感

據(jù)心理學(xué)家研究，學(xué)習(xí)主動性在某種條件下會發(fā)生遷移。如果學(xué)生暫時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏主動性，只要他們對其他事物有學(xué)習(xí)的需要，教師可以將其遷移到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，從而滿足學(xué)生成就感的需要。

例如：有些學(xué)生擅長電腦，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用電腦查閱文章的寫作背景、作者經(jīng)歷、字詞含義……慢慢把其在電腦上的興趣遷移到學(xué)習(xí)語文上來。還比如：有學(xué)生擅長體育，教師就可以請他設(shè)計班級體育比賽、課間活動，而且要求他必須把具體要求、注意事項等向大家講明白，必要時還要把規(guī)則寫清楚。這樣一來，這位體育愛好者的語言表達(dá)能力、思維能力就得到了很好的鍛煉，成就感得到了滿足，語文學(xué)習(xí)的主動性就自然增強(qiáng)了。

總之，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生成長的關(guān)鍵因素，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成語文核心素養(yǎng)不可缺少的條件。實踐證明，教師可以通過滿足學(xué)生的歸屬感、求知欲、成就感等心理需求來有效培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

（侯金鶴）