陳媛媛

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，對學(xué)生思維水平的提升與綜合能力的發(fā)展具有重要的意義與作用，為提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與成果，不少新穎的措施在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)，其中課堂綜合性評價打破了傳統(tǒng)單一化的評價模式，在教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要的作用。因此，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注當(dāng)前課堂教學(xué)評價模式所存在的問題，同時運用科學(xué)的策略予以改正，讓綜合性評價模式真正在教學(xué)活動中發(fā)揮奇效。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)評價模式存在的問題

（一）評價內(nèi)容單一化

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)評價模式中，評價內(nèi)容常常呈現(xiàn)出單一化的特點。教師在教學(xué)活動中只對學(xué)生的科學(xué)概念理解水平作出了評價，而忽略了對學(xué)生探究實踐能力、科學(xué)態(tài)度等其他關(guān)鍵方面的考量與重視。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生很容易產(chǎn)生功利化的學(xué)習(xí)心理，在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中不重視思考與感悟，只注重理論與應(yīng)試，無法促進思維能力與綜合能力的切實提高，讓科學(xué)學(xué)習(xí)流于表面，更無法為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）評價方式固定化

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，小學(xué)科學(xué)的評價方式過于固化，不少教師常常將紙筆測驗作為考核評價的唯一方式。這種固定化的方式在一定程度上抹殺了科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與探究性，將學(xué)生視為“知識的被動接受者”，還有可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生不利影響。固定化的評價模式有可能會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中只重視理論知識，而輕視了項目報告、實驗操作的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)活動有所側(cè)重，缺乏了“純粹”的色彩。

（三）評價時機片面化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)科學(xué)的評價時機往往是固定且片面的，教師在教學(xué)活動中往往只注重對期末學(xué)習(xí)成果的評價，這種片面化的評價有可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生不良影響。部分學(xué)生可能會在平時的科學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況，并為了在期末考試中取得理想的成績而刻苦努力一段時間。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生未來的長遠發(fā)展。

（四）無法推動核心素養(yǎng)的培育與落實

小學(xué)階段，科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含科學(xué)觀念、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神等方面。而傳統(tǒng)評價體系只注重結(jié)果而忽略了學(xué)習(xí)過程，只強調(diào)科學(xué)概念理解而忽略了科學(xué)思維，只關(guān)注筆試成績而忽略了學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)評價是對教學(xué)成果的反饋，也是師生眼中的“風(fēng)向標(biāo)”，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏與策略，學(xué)生也能夠通過這一反饋更有針對性地展開學(xué)習(xí)活動、及時彌補漏洞。然而，當(dāng)前的傳統(tǒng)評價體系既無法引導(dǎo)教師將核心素養(yǎng)的培育真正落實到教學(xué)設(shè)計中，也無法鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展核心素養(yǎng)，無法推動核心素養(yǎng)在實踐過程中的培育與落實。

二、指向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)科學(xué)高效課堂綜合評價的實踐路徑探究

（一）評價主體多元化

除充分利用學(xué)校和教師的評價結(jié)果，也要調(diào)動學(xué)生和家長參與評價的積極性，以期綜合利用各評價主體的評價結(jié)果，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。

1.學(xué)生自評。隨著新課程改革的落實與推進，核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展成為了教學(xué)活動的終極目標(biāo)，學(xué)生的主體地位得到了充分的重視與提高，然而學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)在評價體系中予以足夠的保障。在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的要求對自己的學(xué)習(xí)進行全面客觀的評價，并將這些評價及時反饋給教師，便于教師更為全面地了解學(xué)生，針對學(xué)生的個性制定出更有針對性的教學(xué)策略。

2.學(xué)生互評。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生對彼此學(xué)習(xí)情況的了解往往超過教師，因此，教師可以在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進行互評，這種方法既能夠讓每一個學(xué)生在同伴的幫助下發(fā)現(xiàn)自己所忽視的問題，又能夠讓學(xué)生在評價他人的過程中提高自我要求，還能夠讓教師更為具體地掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的現(xiàn)狀，從而提高教學(xué)活動的效率與成果。

3.家長評價。家長是評價主體的重要組成部分之一，然而，教育教學(xué)者卻經(jīng)常在實踐活動中忽視這一主體的意義與作用。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)局限于學(xué)校，而應(yīng)貫穿于生活的方方面面。學(xué)生可以將學(xué)到的科學(xué)知識運用于生活，也可以在日常生活中促進科學(xué)核心素養(yǎng)的培育與提升，而家長正是學(xué)生校園之外生活的負責(zé)人，對孩子的行為表現(xiàn)與思維發(fā)展具有較高的認識程度，因此家長的評價很重要。重視家長的主體評價地位，既能夠幫助教師設(shè)計出更具針對性的教學(xué)策略，又能夠讓家長全面具體地了解教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有效率地進行課后引導(dǎo)。

（二）評價內(nèi)容全面化

傳統(tǒng)的評價內(nèi)容以科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握為主，對學(xué)生的科學(xué)思維、實踐探究能力及態(tài)度責(zé)任并不重視，導(dǎo)致學(xué)生也在學(xué)習(xí)活動中有所偏頗。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)評價體系的桎梏，將小學(xué)科學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，也就是核心素養(yǎng)作為評價的主要內(nèi)容，從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐及責(zé)任態(tài)度四個方面出發(fā)，實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面化。全面具體的評價內(nèi)容也為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)之路指明了新的方向，幫助學(xué)生摒棄功利化的學(xué)習(xí)心理，真正感受到科學(xué)學(xué)科的魅力，為未來的學(xué)習(xí)奠定良好的思想與能力基礎(chǔ)，讓核心素養(yǎng)的培育與提升，落實在課堂教學(xué)的方方面面。

（三）評價方法多樣化

學(xué)科考試、作業(yè)布置是傳統(tǒng)評價方式的主要措施，這種以紙筆測試為主的方式，容易導(dǎo)致學(xué)生一味追求分數(shù)，而忽略了對態(tài)度、精神與能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)科學(xué)的評價過程中推動評價方式的多元化進程。教師可以在紙筆測試的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增添表現(xiàn)性評價，如小組合作、實驗操作以及項目匯報等。

以教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第四單元《能量》為例。在這一單元中，我們調(diào)查了家中使用的能量，統(tǒng)計了家里電能的消耗，分析了我們經(jīng)常使用的交通工具的能量形式和來源，以及需要付出的經(jīng)濟成本和環(huán)境代價。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識，就“節(jié)約能源”制作手抄報，呼吁大家要做節(jié)能小達人。在這個過程中，既需要學(xué)生對所學(xué)知識具有深刻系統(tǒng)的認識，又需要學(xué)生將這些知識進行恰當(dāng)?shù)恼吓c運用。同時，教師可以對學(xué)生的手抄報成果進行評價，這種評價方式打破了紙筆測試的桎梏，在提高趣味性的同時，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（四）評價時機全程化

評價的主體、內(nèi)容與方式固然重要，但評價的時機在評價體系中依然發(fā)揮著關(guān)鍵性的影響，而這一要素卻常常被教育教學(xué)者所忽略。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有待提高，需要教師的鼓勵與鞭策，評價反饋就是最好的鞭策方法。有些教師一單元一評，甚至有些教師一學(xué)期一評，然而這些評價時機都不夠科學(xué)有效，想要讓評價效果達到最佳，教師應(yīng)做到時時評價、課課反饋。全程化的評價除了能夠及時敦促學(xué)生揚長避短以外，還有利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以以單元學(xué)習(xí)時間為單位，將學(xué)生各個方面的表現(xiàn)進行打分，并將學(xué)生的進步與退步在期末時運用信息技術(shù)制作成折線統(tǒng)計圖，這樣教師就能夠更為方便直觀地掌握每一個學(xué)生的情況，從而作出科學(xué)具體的評價——有些學(xué)生雖然天資聰穎，但是不夠努力，卻依然能夠在單元考核中取得不錯的成績；有些學(xué)生雖然天資平平，但是勤奮刻苦，在每一單元的統(tǒng)計中都有不同程度的進步……這些情況能夠幫助教師更為全面綜合地作出最終評判，保證每一個學(xué)生的努力被看到，每一個學(xué)生的懈怠被提醒，實現(xiàn)班級的整體性發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，想要構(gòu)建指向核心素養(yǎng)培育的高效科學(xué)課堂，教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)計出全面且完善的評價體系，實現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化、評價方式多樣化以及評價時機全程化。只有這樣，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能夠得到提高，實現(xiàn)思維能力與實踐能力的雙重發(fā)展，為小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動開辟新的篇章。

注：本文系山東省博興縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“指向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)科學(xué)高效課堂綜合評價研究”（課題編號：BXZX39）的研究成果。

（徐德明）