許吇

摘 要：學習任務是高效實施英語單元教學的支點。以“雙鏡”思維明確任務設計方向，就是以“放大鏡”思維凸顯興趣和體驗，以“望遠鏡”思維打通知識脈絡。以“整合”視角明晰任務設計的維度，是指從問題進階、項目有序、主題升級三個維度展開設計，讓學習任務有連續(xù)性、層級性和整體性。以“分解”思路細化任務設計流程，就是重組單元內(nèi)容，分解單元教學目標，細化任務；梳理主題線索，分解單元課時要點，落實任務。

關(guān)鍵詞：小學英語；單元教學；學習任務；任務設計

英語單元教學的實施，要以單元教學目標為統(tǒng)領，組織單元各板塊內(nèi)容，規(guī)劃系列教學活動，引導學生在學習過程中構(gòu)建對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。學習任務作為一種有明確教學目的的活動［1］，是高效實施單元教學的支點。

教師要根據(jù)單元教學目標，設計由易到難、由淺入深的系列學習任務，引領學生在完成這些學習任務的過程中理解單元主題意義，落實英語學科核心素養(yǎng)，具體可以從任務設計的方向、維度和流程入手。

一、以“雙鏡”思維明確任務設計的方向

（一）“放大鏡”思維：凸顯興趣和體驗

首先，“放大”學生的學習興趣。興趣是學生學習的內(nèi)在動力，可以提升其學習的積極性和主動性，提高學習效率。學習興趣是在求知需要的基礎上發(fā)生，并通過學習的實踐活動逐步形成和發(fā)展的。它既是學習的動因，又是學習的結(jié)果。［2］英語單元教學中，教師以學生的學習興趣為起點設計學習任務，創(chuàng)新語言操練形式，優(yōu)化語言技能訓練方式，能讓課堂教學事半功倍。

其次，“放大”學生的生活體驗。學習任務設計強調(diào)以真實生活為基礎，創(chuàng)設基于學生真實生活體驗的活動情境，培養(yǎng)學生的語用能力。教師要充分解讀教材、分析文本，尋找單元主題和單元語言知識的聯(lián)結(jié)點，參照真實生活中語言使用的場景和場合，設計有邏輯層次、能夠增進學生體驗的學習任務，讓學生有目的、有場景、有意義地掌握語言知識，提高語言技能。

（二）“望遠鏡”思維：打通知識脈絡

首先，從不同年段的內(nèi)容貫通看，譯林版小學英語教材圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題螺旋上升式編排教學內(nèi)容。相應的子主題涵蓋家庭生活、學校生活、飲食與健康、天氣與日常、常見動物特征及其生活環(huán)境、世界主要國家傳統(tǒng)節(jié)日等。教師可以根據(jù)單元教學目標，利用整套教材統(tǒng)一的人物為線索，串聯(lián)同一主題的內(nèi)容，設計學習任務。比如，六年級下冊Unit 4 Road Safety涉及must、can、should等情態(tài)動詞的用法，編入同類內(nèi)容的還有六年級上冊的Unit 5 Signs、Unit 6 Keep our city clean，涉及與情態(tài)動詞can有關(guān)的特殊疑問句用法；四年級上冊Unit 4 I can play basketball在根據(jù)特長猜動物并制作動物名片的任務中，鞏固情態(tài)動詞can引導的一般疑問句的用法。將不同年級、不同單元的不同句型中情態(tài)動詞的用法串聯(lián)起來，可以設計課前復習類任務，激活學生的已學知識；設計相互關(guān)聯(lián)的層級性任務，幫助學生“逐級爬坡”，在循序漸進中發(fā)展素養(yǎng)。

其次，從同一冊教材單元知識的關(guān)聯(lián)看，教師要關(guān)注本冊教材單元主題和語言知識之間的橫向聯(lián)系，依據(jù)學生“已經(jīng)知道什么”，預測學生“想要知道什么”，以及學完本單元之后“反思已經(jīng)學到了什么”“還想知道什么”，尋找聯(lián)結(jié)各單元的線索，創(chuàng)設連貫、完整的學習任務，使學生的學習更具整體性。比如，圍繞數(shù)字表達這個核心語言知識，在三年級下冊Unit 5 How old are you？ 中可以設計看車牌號、電話號碼、門牌號以及讀數(shù)字的學習任務，讓學生初步掌握1—10的數(shù)字；在Unit 6 What time is it？中可以設計畫時鐘讀時間的學習任務，引導學生掌握11、12兩個數(shù)字，鞏固練習1—12的數(shù)字，并學會表達。在接下來的Unit 7 On the farm、Unit 8 Were twins！以及Project 2 A magic clock中，可以穿插設計用數(shù)字數(shù)動物、數(shù)家族成員，辨析數(shù)字與名詞單復數(shù)關(guān)系等連貫的學習任務，促使學生在持續(xù)的數(shù)字遷移訓練中豐富語言積累，夯實語言能力。

再次，從同一單元內(nèi)容的聯(lián)結(jié)要素看，可以圍繞單元主題、核心句型、各板塊功能、各課時教學目標等，設計相輔相成、層層遞進的學習任務。比如，五年級下冊Unit 5 Helping our parents中的Checkout time板塊，有一幅插圖展示了Mike一家人晚上在各自房間做各自事情的場景。教材要求學生聽錄音，給圖片排序并說一說。教材編排的意圖是將此內(nèi)容放在第4課時，讓學生學完現(xiàn)在進行時的語法后鞏固和檢測學習情況。根據(jù)本單元幫助父母的主題，第1課時的學習任務是了解孩子們怎樣幫助父母，這幅圖正好是Story time板塊中Mike一家白天幫助父母做家務的延伸，既是場景的無縫對接，又是本單元核心語法點的適切操練。因此，聯(lián)結(jié)第1課時的教學內(nèi)容，可以設計“Mike一家晚上又做了什么”的學習任務，讓學生在語篇閱讀之后遷移運用核心語言。

二、以“整合”視角明晰任務設計的維度

以整合視角明晰任務設計的維度，可以讓單元教學的學習任務有連續(xù)性、層級性和整體性。

（一）問題進階的維度

英語單元教學要根據(jù)學習內(nèi)容和現(xiàn)實生活確定問題，引導學生通過實踐與探究，綜合運用英語和其他課程所學的知識解決問題，拓展并加深學生對自我、社會和自然的認知和體驗。［3］從問題進階的維度設計單元學習任務，有助于學生在層層深入、精準解決問題的過程中提升語言運用能力，拓展思維。

一般來說，從問題進階的維度設計學習任務可分為五個步驟：第一步，發(fā)現(xiàn)問題，明確問題情境；第二步，準確表述問題，讓問題內(nèi)容具體化；第三步，多視角分析問題成因，尋找潛在的因果關(guān)系；第四步，形成可能的問題解決策略，即達到“目標狀態(tài)”；第五步，評估問題解決效果，綜合評價問題解決的過程和結(jié)果。［2］比如，為六年級上冊Unit 6 Keep our city clean設計學習任務，聚焦發(fā)現(xiàn)的問題“How is our city？”，教師從when、where、what三個角度設計學習任務，引導學生準確表述問題，初步了解城市污染情況。接下來，以三個問題“What makes our city dirty？”“Who makes our city dirty？”“Why should we keep our city clean？”設計學習任務，指引學生搜集污染城市的資料、羅列污染城市的“罪魁禍首”、分析保持城市干凈整潔的原因等，啟發(fā)他們找尋城市污染的源頭。之后，聚焦問題“How can we keep our city clean？”，設計“我們要努力找尋保持城市整潔的方法”的學習任務，讓學生發(fā)散思維，形成解決問題的多角度策略。最后，以批判性問題“for or against？”設計辯論性學習任務，引導學生辨析相關(guān)做法的科學性、可操作性。在“問題發(fā)現(xiàn)—問題表述—問題分析—問題解決—問題評價”的過程中，學習任務進階呈現(xiàn)，有效培養(yǎng)了學生的問題解決能力，發(fā)展了學生的思維品質(zhì)。

（二）項目有序的維度

英語單元整體教學是知識內(nèi)容單位轉(zhuǎn)向?qū)W習活動單位，實現(xiàn)知識建構(gòu)的教學組織形態(tài)，可以通過項目化學習任務，將學科知識嵌套其中，促進學生為完成某個項目而進行的自助式、合作式、探究式學習。從項目有序的維度著手，設計序列化、遞進式的項目任務，有助于學生在項目任務進階中達成學習目標。以六年級下冊的Unit 4 Road Safety為例，教師以“制作一本道路安全手冊”的項目為統(tǒng)領，在4個課時分別設計有邏輯層次的序列化項目任務：第一課時，圍繞Story time板塊的內(nèi)容，設計“行人篇”中“road safety manual for pedestrians”的任務，要求學生簡單分析并填空，描述行人角度的道路安全；第二課時，圍繞Grammer time板塊、Fun time板塊和Sound time板塊的內(nèi)容，設計“騎行篇”中“road safety manual for cycling”的任務，要求學生簡單總結(jié)并描述交警角度的騎行安全；第三課時，圍繞Cartoon time板塊、Culture time板塊的內(nèi)容，設計“乘客篇”中“road safety manual for passengers”的任務，要求學生流暢描述乘客角度的道路安全；第四課時，圍繞Checkout time板塊和Ticking time板塊的內(nèi)容，設計“司機篇”中“road safety manual for drivers”的任務，要求學生熟練描述并寫下司機角度的道路安全注意事項。4個課時的學習任務序列化呈現(xiàn)，將單元核心語言知識有機嵌套其中，使學生在完成相關(guān)語言技能任務的過程中，不知不覺達成能力訓練目標。

（三）主題升級的維度

依據(jù)學生對主題的認知，按照由淺入深、由近及遠、由微觀到宏觀的順序設計學習任務，也是可供參考的維度。這有助于學生在循序漸進完成不同學習任務的過程中形成對單元主題的深度認知，夯實概念認知能力。以五年級上冊Unit 5 What do they do？為例，根據(jù)單元教學目標和分課時目標，教師以“我的理想職業(yè)”為單元主題，設計有邏輯、有層次的學習任務，一是提煉“初識職業(yè)”子主題，設計“make a job card” “write different jobs”兩個學習任務，讓學生通過閱讀文本，在具體語境中感知、理解并準確朗讀職業(yè)類詞匯；梳理文本結(jié)構(gòu)，準確、連貫地復述文本，同時小組合作，模仿結(jié)構(gòu)，初步運用單元關(guān)鍵句型詢問與職業(yè)、介紹工作相關(guān)的內(nèi)容；通過了解職業(yè)的種類，初步關(guān)注社會的職業(yè)分工。二是提煉“了解父母的職業(yè)”子主題，設計“make a survey about parents and write down”“know more jobs”兩個學習任務，讓學生通過Story time板塊的學習，設計職業(yè)調(diào)查表，學會介紹父母的工作；通過比較、分析和總結(jié)等手段，概括第三人稱單數(shù)的結(jié)構(gòu)、意義和使用規(guī)律，并用第三人稱單數(shù)反饋和總結(jié)調(diào)查結(jié)果。三是提煉“了解形形色色的職業(yè)”子主題，設計“make an interview and write the questions and the answers”“compare different job in different countries”兩個學習任務，讓學生通過Grammer time板塊、Fun time板塊和Cartoon time板塊的學習，完成家人職業(yè)訪談，鞏固句型運用；初步了解訪談的步驟和采訪的具體方法，提升表達策略；傾聽別人的匯報，并用關(guān)鍵信息記錄要點；通過收集采訪結(jié)果感受每個職業(yè)對社會的影響。四是提煉“寫下我的理想職業(yè)”子主題，設計“write down about my job idols”“share jobs idols with friends”兩個學習任務，組織學生圍繞Sound time板塊、Checkout time板塊和Ticking time板塊的內(nèi)容，通過游戲等小組活動，準確、生動地用一般現(xiàn)在時談論關(guān)于職業(yè)的話題；通過對職業(yè)的深入了解，學會辯證地表達對職業(yè)的不同看法；通過語篇閱讀、訪談回顧等活動，領悟“光鮮的工作背后有艱辛、平凡的工作背后有特殊意義”的道理。

四個主題引領的學習任務，讓學生在充分了解“職業(yè)”這一概念的基礎上，主動運用與“職業(yè)”相關(guān)的語言去描述、制作、調(diào)查、介紹、訪談等，不僅提升了語言運用能力，還理解了“每個職業(yè)都有存在的價值，都值得被尊重”的單元主題意義，得到了素養(yǎng)的綜合提升。

三、以“分解”思路細化任務設計的流程

英語單元教學中的學習任務設計，要以單元主題為統(tǒng)領設定總的教學目標，然后基于單元不同板塊的內(nèi)容分解教學目標和課時要點，關(guān)注語言所承載的文化，讓英語學科核心素養(yǎng)在課堂落地。下面對六年級下冊Unit 4 Road safety的任務設計流程加以闡釋。

（一）重組單元內(nèi)容，分解單元教學目標，細化任務

英語單元主題指向教學核心任務，能夠有意義地聯(lián)結(jié)零碎知識點，構(gòu)建任務框架。英語單元教學中的學習任務設計，教師要強化素養(yǎng)意識，打通知識之間的壁壘，整體規(guī)劃，確立單元總教學目標，構(gòu)建單元“育人藍圖”。在此基礎上重組單元內(nèi)容，分解單元教學目標，確定體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性，螺旋上升的分課時目標，并據(jù)此細化學習任務，確保學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識得到同步發(fā)展。

Road safety的任務設計，教師秉持素養(yǎng)導向，立足單元主題“交通安全”，深入解讀與該主題相關(guān)的不同年級、本單元各板塊內(nèi)容，分析相關(guān)的話題內(nèi)容、材料類型、語言知識等，依據(jù)學情確定如下單元總教學目標：

語言能力層面，學生能運用單詞重讀的語音規(guī)則正確朗讀句子，并能遷移至真實交際情境；能聽讀說safety、cross、safely、zebra crossing、pavement、look out for、easily、rule、stay等單詞，絕大部分學生能聽讀說寫road、must safe、follow light這些單詞，并在真實情境中正確運用；能聽懂、會說含有情態(tài)動詞must的句式，能運用目標語言和同伴交流；能理解并朗讀語篇，獲取語篇中的相關(guān)信息；絕大部分學生能在語境中有邏輯地表達教材內(nèi)容及補充的規(guī)則內(nèi)容，并合作完成規(guī)則宣傳手冊，部分學生能表達遵守規(guī)則的意義，表達自己認真遵守規(guī)則的態(tài)度。

思維品質(zhì)層面，學生能通過梳理、歸納、比較、推理、想象等活動，進一步發(fā)展思維能力。

學習能力層面，學生能在課堂中利用學習資源，積極思考，認真傾聽，通過合作交流共同完成語用任務；大部分學生能多渠道獲取信息資源，如搜集更多種類的規(guī)則、規(guī)則意義等。

文化意識層面，落實到行為上，學生能主動了解各類規(guī)則內(nèi)容；落到態(tài)度上，能了解、遵守并主動宣傳規(guī)則。

之后，重組教材內(nèi)容，分解總教學目標，劃分課時內(nèi)容，根據(jù)每個課時的板塊內(nèi)容細化確定如下與單元主題相匹配的項目任務：

任務1“road safety manual for pedestrians”中，學生能結(jié)合圖片，在具體情境中理解并用正確的語音語調(diào)朗讀復述Story time板塊的內(nèi)容；能在Story time板塊的學習中掌握有關(guān)道路交通方面的生詞road、light、zebra crossing、pavement、look out for、easily、rule、follow、safe，體會情態(tài)動詞must及其否定用法must not的用法，能簡單區(qū)分safe的名詞safety及副詞safely的不同；能理解道路安全知識，初步嘗試用英語說說道路交通規(guī)則；能了解過馬路的交通規(guī)則，樹立過馬路時遵守交通規(guī)則的意識。

任務2“road safety manual for cycling”中，學生能自主復習Story time板塊的內(nèi)容，認識更多的交通標志，掌握安全知識，做遵守交通規(guī)則的社會公民；能理解并運用情態(tài)動詞must及其否定用法must not，復習已學過的情態(tài)動詞can和should的用法；了解、會讀句子的重音；能運用道路安全知識，說出道路交通規(guī)則，牢記過馬路的交通規(guī)則，樹立安全意識。

任務3“road safety manual for passengers”中，學生能在Cartoon time板塊提供的語言情境中，了解乘車安全及行駛安全的道路安全規(guī)則；結(jié)合Culture time板塊的內(nèi)容，通過圖片、視頻了解中西方道路行駛規(guī)則的不同；通過真實情境熟練說出道路安全規(guī)則。

任務4“road safety manual for drivers”中，學生全面復習道路交通規(guī)則，能在相關(guān)語境中正確使用must及must not，介紹不同出行方式的規(guī)則，讀出句子重音；能結(jié)合生活日常情境，有序組織語言，正確運用交通規(guī)則；能在不同語境中綜合運用所學知識熟練討論公共場所的不同規(guī)則，拓寬主題，探究主題意義；能圍繞校園不同場所創(chuàng)新設計規(guī)則，為維護校園環(huán)境和秩序解決實際問題。

（二）梳理主題線索，分解單元課時要點，落實任務

英語單元教學中，教師需立足單元教學目標和課時目標，基于教材、結(jié)合學生興趣和生活，梳理單元主題線索，整體規(guī)劃單元課時要點，落實單元學習任務，給予學生真實的、有意義的語用體驗，促進學生語言知識的積累和語用能力的形成。

4個課時的教學目標呼應4個項目任務，是對單元總目標的分解，引領學生經(jīng)歷“嘗試運用—基本掌握—熟練說出—綜合運用”的語言技能逐步提升的過程；啟發(fā)學生通過行人角度的道路安全知識、交警角度的騎行安全知識、司機角度的中西方安全知識、各公共場所角度的規(guī)則知識的不同認知范疇，豐厚語言知識和文化知識；啟發(fā)學生在“觀察與辨析—歸納與推斷—批判與創(chuàng)新—總結(jié)與概括”的認知升級中夯實思維品質(zhì)。

Road safety的任務落實，順著單元主題“交通安全”，依據(jù)不同的課時目標，提煉不同的課時要點，組織學生完成“制作交通安全手冊”的單元學習任務。第1課時，提煉“制作‘行人篇交通安全頁一”的任務要點，讓學生經(jīng)歷“了解行人過馬路時的交通規(guī)則（有斑馬線、無斑馬線時）—根據(jù)交通規(guī)則卡片交流—完成行人篇交通安全頁（填空）”等步驟后完成任務；第2課時，提煉“制作‘行人篇交通安全頁二”的任務要點，讓學生經(jīng)歷“總結(jié)歸納交通規(guī)則表述—給交通標志‘找家—勸阻不文明行為—閱讀行人交通安全海報—完成‘行人篇交通安全頁”的過程后完成任務；第3課時，提煉“制作‘騎行篇交通安全頁”的任務要點，引領學生經(jīng)歷“總結(jié)司機交通安全規(guī)則—小組討論不同國家的不同行車規(guī)則—表演騎行交通安全微情景劇—完成‘騎行篇交通安全頁”等步驟后完成任務；第4課時，提煉“制作‘乘客篇交通安全頁”的任務要點，引導學生在“創(chuàng)設情境回憶復習交通規(guī)則—根據(jù)不同生活情境規(guī)勸乘客遵守規(guī)則—拓展主題談論乘客其他秩序與規(guī)則—完成‘乘客篇交通安全頁”的過程中完成任務。分解單元課時任務要點，敦促學生在完成不同學習任務的同時，逐步達成每課時的學習目標，最終完成單元總學習目標。

小學英語單元教學關(guān)注單元任務設計的整體性、關(guān)聯(lián)性以及整合性。立足學生的學習興趣、真實生活體驗設計學習任務，引領學生在操練和做事中習得語言，提高語言技能。這是高效推進單元教學的重要途徑，更是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有益嘗試。

參考文獻：

［1］ Peter. Skehan.語言學習認知法［M］.上海：上海外語教育出版社，1999：168.

［2］ 盧樂山.中國學前教育百科全書（教育理論卷）［M］.沈陽：沈陽出版社， 1995：79.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：38.

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“課程內(nèi)容六要素整合下的小學英語單元整體教學研究”（編號：C/2022/02/17）的階段性研究成果。