甘肅省宕昌縣教育局 付玉孝

新課程明確了語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，要求教師全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，始終貫徹“以生為本”的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展有活力的語(yǔ)文活動(dòng)。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、表達(dá)自我的過(guò)程。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，面對(duì)寫作，當(dāng)前初中生大多存在一定壓力，缺少寫作素材，沒(méi)有豐富的語(yǔ)言材料，常常是東拼西湊，甚至照搬照抄。學(xué)生寫出來(lái)的文章質(zhì)量比較低下，沒(méi)有靈魂，難以真正滿足學(xué)科素養(yǎng)下的寫作教學(xué)要求。鑒于此，作為一線教育工作者，教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，關(guān)注語(yǔ)言的特點(diǎn)，發(fā)掘閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，開(kāi)展多樣化的讀寫訓(xùn)練，才能不斷提升初中生的作文水平。

一、讀寫結(jié)合與初中寫作教學(xué)概述

1.讀寫結(jié)合概述

讀寫結(jié)合的教學(xué)理念由來(lái)已久，是新課程改革背景下教育的一大亮點(diǎn)。關(guān)于讀寫結(jié)合理念，《教育大辭典》進(jìn)行了詳細(xì)描述，即將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，旨在通過(guò)閱讀吸收思想、吸收寫作營(yíng)養(yǎng)，作為寫作基礎(chǔ)。關(guān)于讀寫結(jié)合思想的內(nèi)涵，胡適先生在研究中認(rèn)為：看書得來(lái)的或者聽(tīng)來(lái)的知識(shí)和思想都算不上自己的東西，唯有利用自己的語(yǔ)言重新組織，動(dòng)筆寫過(guò)，才能成為自己的知識(shí)。葉圣陶先生也在研究中指出“閱讀是寫作的根基，閱讀與寫作有著密切的關(guān)系”，唯有將兩者緊密聯(lián)系在一起，才能在相互促進(jìn)、相互聯(lián)系中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

鑒于讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，在具體的教學(xué)中應(yīng)注意三個(gè)方面：其一，以閱讀為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解文章內(nèi)容，深挖文本語(yǔ)言文字運(yùn)用技巧，感受語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；其二，以寫作為目標(biāo)，積極開(kāi)展課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在廣泛的課外閱讀中奠定寫作基礎(chǔ)；其三，立足閱讀和寫作之間相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，積極開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，體現(xiàn)語(yǔ)言的基本屬性，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言思維，增強(qiáng)讀寫實(shí)效。

2.讀寫結(jié)合在寫作教學(xué)中的價(jià)值

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，遵循語(yǔ)言特點(diǎn)，增強(qiáng)讀寫聯(lián)系，能夠給學(xué)生多重的讀寫體驗(yàn)，將閱讀的感悟、字句的體會(huì)融入寫作，使讀寫互相促進(jìn)、相得益彰。具體來(lái)說(shuō)，其重要性集中體現(xiàn)在：一方面，創(chuàng)新了寫作教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，常常是抽出一節(jié)課的時(shí)間，集中展開(kāi)寫作教學(xué)講解，圍繞寫作的題目、技巧、范文等開(kāi)展教學(xué)，之后便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自行寫作訓(xùn)練。在這種模式下，教師常將大量寫作知識(shí)硬塞給學(xué)生，致使學(xué)生難以吸收和理解，無(wú)法真正提升學(xué)生的作文水平。讀寫的有機(jī)結(jié)合，使得寫作教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，隨時(shí)隨地展開(kāi)寫作教學(xué)指導(dǎo)，開(kāi)展寫作訓(xùn)練等，其教學(xué)效果更顯著；另一方面，讀寫結(jié)合有助于學(xué)生積累并運(yùn)用語(yǔ)言素材，在讀寫中感悟字、詞、句的實(shí)際應(yīng)用效果，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言品鑒與斟酌能力，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，學(xué)生唯有具備豐富的寫作素材，才不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，才能寫出高質(zhì)量的作文。

二、讀寫結(jié)合在初中寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.基于讀寫結(jié)合喚醒寫作動(dòng)機(jī)

教育學(xué)家本杰明·布盧姆在學(xué)習(xí)動(dòng)力研究中，明確提出了“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。當(dāng)學(xué)生對(duì)事物感興趣時(shí)，才會(huì)在興趣的驅(qū)動(dòng)下付出大量的時(shí)間與精力進(jìn)行研究、思考；反之，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，自然不會(huì)主動(dòng)探索。鑒于此，在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變讀寫分離的狀態(tài)，契合漢語(yǔ)言的特點(diǎn)，將閱讀活動(dòng)與寫作活動(dòng)通過(guò)語(yǔ)言主題融于一體，讓學(xué)生感悟到寫作的興趣，并產(chǎn)生極強(qiáng)的寫作自信心。而要達(dá)到這一目標(biāo)，在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，唯有科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，遵循語(yǔ)言的特點(diǎn)，因地制宜地開(kāi)展讀寫活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)言主題，喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以《背影》為例，為了喚醒學(xué)生的讀寫結(jié)合興趣，就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集并篩選了相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的感知中，更好地理解、感悟文章中蘊(yùn)含的思想情感。在學(xué)生完成文章閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，回憶與父親生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感悟父親的愛(ài)意。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《背影》這篇文章的中心思想、感情基調(diào)，以“我的父親”“我的母親”為主題，構(gòu)建寫作思路，開(kāi)展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、精煉地運(yùn)用語(yǔ)言，寫出自己與親人的真情實(shí)感，詳略得當(dāng)?shù)財(cái)⑹雠c父親或母親之間的親情故事，既有助于學(xué)生理解《背影》中作者體現(xiàn)的濃濃父愛(ài)，也能讓學(xué)生通過(guò)具體事件表達(dá)真摯感情。如此，通過(guò)信息技術(shù)連接生活，喚醒了學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，使其在主動(dòng)回憶和感受中寫出高質(zhì)量的文章。

2.基于讀寫結(jié)合積累寫作素材

學(xué)生唯有具備豐富的寫作素材，才能更好地寫作。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，當(dāng)前初中生在寫作時(shí)，常常面臨著無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫的現(xiàn)象，甚至搜腸刮肚找不到合適的詞匯表達(dá)自己的情感。而要解決這一問(wèn)題，教師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的素材，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并將文章中的優(yōu)美語(yǔ)句、詞匯整理出來(lái)，并收集相關(guān)資源，豐富自身的語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言文字內(nèi)容的積累，這樣在需要時(shí)才能得心應(yīng)手。例如，在《蒹葭》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，就帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，并展示相關(guān)畫面，指導(dǎo)學(xué)生在直觀的感悟中感知文章中蘊(yùn)含的“青年相思之情”，以及“蒹葭蒼蒼、白露為霜”所傳遞出來(lái)的凄清環(huán)境。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將這些優(yōu)美詞語(yǔ)積累下來(lái)，以便日后將其靈活應(yīng)用到文章中；再比如，在《春》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，對(duì)文中關(guān)于春天的寫作素材進(jìn)行整理，使其內(nèi)化為自己的寫作素材。另一方面，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在課外自主閱讀，在課外閱讀分享中獲得大量寫作素材。

3.基于讀寫結(jié)合強(qiáng)化寫作技巧

學(xué)生想寫出高質(zhì)量的文章，不僅要具備豐富的寫作素材，還應(yīng)具備極強(qiáng)的寫作技巧，結(jié)合寫作要求，巧妙構(gòu)思、靈活安排文章結(jié)構(gòu)，斟酌字詞、巧用修辭手法，言簡(jiǎn)意賅、詳略得當(dāng)?shù)乇磉_(dá)真實(shí)的寫作意圖，凸顯寫作主題，才能內(nèi)容文采兼?zhèn)洹６_(dá)到這一目標(biāo)，可充分借助讀寫結(jié)合的形式，從課本中的文章入手，分析其中蘊(yùn)含的寫作技巧，如文章的立意和結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言句子運(yùn)用、修辭效果、寫作手法及特點(diǎn)等，并借助一定練習(xí)，完成寫作技巧的掌握與內(nèi)化。例如，在《土地的誓言》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，就可結(jié)合文章內(nèi)容，著重對(duì)文章的寫作技巧進(jìn)行分析：首先，結(jié)合文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)抒情散文的特點(diǎn)進(jìn)行分析，使得學(xué)生從文章體裁的角度上，了解文章的內(nèi)容，以及作者要表達(dá)的情感；接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)展開(kāi)分析，掌握本課中呼告的表達(dá)方式，分析這樣寫的表達(dá)效果，通過(guò)閱讀與分析，幫助學(xué)生掌握寫作技巧。再如，在《蘇州園林》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，就引導(dǎo)學(xué)生分析“從整體描述到單獨(dú)記錄”的寫作方法，理解這樣寫作方法的特點(diǎn)及意義，思考如果將這樣的寫法應(yīng)用到其他文本中是否可行，這種手法能夠凸顯事物的哪些特點(diǎn)，通過(guò)閱讀思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章寫法的了解。在《小石潭記》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，了解作者是如何安排文章結(jié)構(gòu)的；如此一來(lái)，讀寫有機(jī)融合，體現(xiàn)了語(yǔ)言的本質(zhì)內(nèi)涵，幫助逐漸掌握了大量寫作技巧，學(xué)會(huì)了如何構(gòu)思、安排文章結(jié)構(gòu)，如何遣詞造句等，為高效寫作提供了有力保障。

4.基于讀寫結(jié)合優(yōu)化學(xué)生寫作能力

基于讀寫結(jié)合教學(xué)理念，在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以閱讀文本為載體，有效利用閱讀文本的語(yǔ)境、情節(jié)、人物形象、寫作手法等內(nèi)容，因地制宜地開(kāi)展各項(xiàng)寫作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。

第一，積極開(kāi)展仿寫訓(xùn)練。在讀寫結(jié)合教學(xué)理念下，教師以閱讀文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合優(yōu)美的句子、段落展開(kāi)仿寫，或者從文中的寫作手法切入，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫訓(xùn)練。例如，在《春》的閱讀教學(xué)中，文章在對(duì)春天進(jìn)行描寫時(shí)，運(yùn)用了大量?jī)?yōu)美詞語(yǔ)，以及多種修辭手法。鑒于此，在讀寫結(jié)合教學(xué)理念下，就以此切入，指導(dǎo)學(xué)生以參照文章中有關(guān)春天描寫的修辭手法，展開(kāi)仿寫訓(xùn)練；再比如，在教學(xué)《壺口瀑布》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“借景抒情”的寫作手法進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一寫作手法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

第二，積極開(kāi)展縮寫訓(xùn)練。還應(yīng)結(jié)合閱讀的文章，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章大意、明確文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)言表示文本的主要內(nèi)容。以《皇帝的新裝》為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，掌握文章的故事內(nèi)容。接著，重新組織語(yǔ)言，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫。在這一過(guò)程中，學(xué)生的文章理解能力、概括能力、寫作能力都得到了極大鍛煉，落實(shí)了學(xué)科素養(yǎng)下的寫作教學(xué)要求。

第三，積極開(kāi)展擴(kuò)寫練習(xí)。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，基于閱讀文章開(kāi)展擴(kuò)寫訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。鑒于此，在日常閱讀教學(xué)中，可以文章主線脈絡(luò)為骨干，并在骨干上增添“血肉”，最終形成一篇有血有肉、飽滿的文章。而在這一過(guò)程中，學(xué)生必須巧妙構(gòu)思、科學(xué)安排文章內(nèi)容，并借助遣詞造句的藝術(shù)，才能真正形成一篇高質(zhì)量的文章。例如，在《愚公移山》讀寫教學(xué)中，就以文言文為特征，引導(dǎo)學(xué)生以這一故事情節(jié)為基點(diǎn)，借助現(xiàn)代文的方式，豐富情節(jié)和文章內(nèi)容，并借助大量細(xì)節(jié)描寫，使其形成一篇有血有肉的現(xiàn)代文。學(xué)生在擴(kuò)寫過(guò)程中，不僅對(duì)文章的內(nèi)容形成了深刻理解，也充分發(fā)揮了聯(lián)想能力、思維能力、語(yǔ)言能力，真正提升了寫作能力。

第四，續(xù)寫和補(bǔ)寫訓(xùn)練。一篇優(yōu)秀的文章應(yīng)該是詳略得當(dāng)?shù)模芰艚o讀者一定的想象空間，這些留白藝術(shù)不僅增添了文章的藝術(shù)魅力，也為學(xué)生提供了聯(lián)想的空間。鑒于此，還應(yīng)充分利用這一讀寫結(jié)合切入點(diǎn)，從文章的“留白”處出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，開(kāi)展續(xù)寫和補(bǔ)寫訓(xùn)練。例如，在《從百草園到三味書屋》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，從文章中“百草園是作者樂(lè)園”的留白出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)歷，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，思考作者在百草園中都存在哪些樂(lè)趣，并以此對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。

第五，強(qiáng)化讀后感寫作訓(xùn)練。在讀寫結(jié)合教學(xué)理念中，撰寫讀后感是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生將自身的閱讀體驗(yàn)和感悟融入實(shí)際的寫作活動(dòng)中，結(jié)合情感對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析和探索，深刻把握文章內(nèi)容，明確作者的意圖，以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。以《背影》為例，為了發(fā)展學(xué)生的寫作能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度出發(fā)，寫讀后心得或感悟。

綜上所述，寫作是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的直觀體現(xiàn)，與學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和語(yǔ)言輸出能力直接相關(guān)。但受多種因素的制約，初中生的寫作能力普遍達(dá)不到語(yǔ)文學(xué)科的要求。鑒于此，作為優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)則，學(xué)習(xí)優(yōu)美詞句的使用技巧，掌握情感的滲透方法，并因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)展適合的讀寫訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫興趣，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。