郭青紅

從古至今，善于探索和挖掘問題的人更有能力創(chuàng)造新事物。然而，當(dāng)下學(xué)生普遍存在問題意識(shí)薄弱的現(xiàn)象，教師要從實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，幫助學(xué)生掌握提問方法，逐步深化提問能力，最后進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)。

一、提升學(xué)生提問能力的意義

教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、教給學(xué)生提問技巧，可以培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯上、敢于懷疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇敢精神，使學(xué)生能夠突破思維定式，從根本上改變以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)其獨(dú)立思考能力的發(fā)展，徹底擺脫對(duì)教師、對(duì)教材的依賴，以此發(fā)展自身求異思維和創(chuàng)新思維。同時(shí)，提問、質(zhì)疑的過(guò)程也是創(chuàng)新思維形成的過(guò)程。

二、影響學(xué)生提問能力的原因

1.權(quán)威影響

教師權(quán)威是教育權(quán)威最直接、最集中的體現(xiàn)。教師權(quán)威的存在有其合理性，能在一定程度上保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)會(huì)自治，但也有部分教師會(huì)把這種合理的權(quán)威演變?yōu)榻處煓?quán)威主義，其核心就是強(qiáng)制。長(zhǎng)期以來(lái)，教師以制度權(quán)威和知識(shí)權(quán)威的身份向?qū)W生傳授、講解那些國(guó)家統(tǒng)一制定、毋庸置疑的書本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生提問的積極性和主動(dòng)性不高。

2.心理障礙

活躍是學(xué)生的天性。但那些原本應(yīng)該很活躍的學(xué)生，在課堂上卻開始變得沉默寡言，特別是當(dāng)教師讓他們發(fā)表見解、提出問題的時(shí)候，他們往往一個(gè)個(gè)低頭不語(yǔ)，缺少足夠的勇氣和膽識(shí)。究其原因，教師的權(quán)威已經(jīng)植根于學(xué)生心中，讓他們?cè)诿鎸?duì)教師的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一種恐懼的心理。

3.方法障礙

學(xué)生提問能力的提升是奠定在掌握提問技能的基礎(chǔ)之上的，而提問技能又受學(xué)生原有思維、知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)能力等影響。良好的思維能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生能夠提出問題的有力保障。

4.缺乏問題意識(shí)

問題是思維的發(fā)端。問題意識(shí)不僅是學(xué)生提問能力養(yǎng)成的前提，更影響著一個(gè)人的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。問題意識(shí)是指當(dāng)學(xué)生面對(duì)需要解決的問題時(shí)，伴隨著對(duì)困惑懷疑和探索的強(qiáng)烈欲望而產(chǎn)生的一種清晰而有意識(shí)的心態(tài)，這種心態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極反思，不斷提出新的問題。

三、提升學(xué)生提問能力的實(shí)踐探究

1.創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，由主導(dǎo)者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。在民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以無(wú)所顧忌地提出自己的問題，甚至向教師質(zhì)疑，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的見解，讓課堂氛圍變得輕松愉悅。

2.創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

問題情境和問題是兩個(gè)不同的概念，既相互聯(lián)系又有所區(qū)別。問題情境沒有問題那么具體化和明朗化，它包含急需被解決的問題，而這些問題的呈現(xiàn)形式有時(shí)是清晰的，有時(shí)則需要人們將它從問題情境中剝離出來(lái)。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要適時(shí)、適量、適度地處理好問題材料，爭(zhēng)取讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題，在問題產(chǎn)生的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。

例如教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，教師可以在課堂做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)“熱脹冷縮”。教師首先在演示桌上進(jìn)行噴泉對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生近距離觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并提出問題，接著讓學(xué)生根據(jù)問題展開分組討論，最后以《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》為題完成習(xí)作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地多次讓學(xué)生提出問題和觀點(diǎn)，這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作課的興趣，另一方面也能提高學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生喜歡上提問。

3.幫助學(xué)生掌握提問方法

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先要關(guān)注課文的標(biāo)題。標(biāo)題是課文的眼睛，透過(guò)標(biāo)題可以準(zhǔn)確掌握文本的精髓，提問也能變得更有針對(duì)性。例如教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《坐井觀天》，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行提問，經(jīng)過(guò)思考之后再帶著問題去閱讀課文，這樣可以起到事半功倍的教學(xué)效果。其次要關(guān)注課文的內(nèi)容。課文中有很多值得提問的地方，小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一層次，可以采用點(diǎn)面結(jié)合的方法來(lái)提出有關(guān)課文內(nèi)容的問題。例如教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“有的人”進(jìn)行質(zhì)疑，現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的人嗎？也可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！边@句話進(jìn)行提問。最后要關(guān)注課文的價(jià)值。雖然小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯的初始階段，但是學(xué)習(xí)也不能膚淺地停留在表面，學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也要深刻理解課文中的道理。例如教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《曹沖稱象》，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章想要表達(dá)的思想以及內(nèi)在想要傳達(dá)的道理進(jìn)行提問。

4.進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及高效課堂的構(gòu)建產(chǎn)生重大影響。教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)方法的多樣性，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。日常教學(xué)中，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生為主，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，積極鼓勵(lì)他們提出問題，勇敢地表達(dá)自我。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也有不同的方法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選擇。

在新課程改革背景下，學(xué)校教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的提問能力視為重要的教育目標(biāo)。創(chuàng)新源于實(shí)踐，始于問題，質(zhì)疑既是創(chuàng)新的基石，又是思維發(fā)展的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生課堂提問能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、提高他們的創(chuàng)新能力，更能使他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高他們終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。