摘要：人工智能為作文教學(xué)帶來了新的契機(jī)。人工智能可根據(jù)單元要素和習(xí)作要求進(jìn)行語義分析，對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行診斷，針對學(xué)生全體和個體找出共性和個性化問題，有助于教師抓住寫作的要點(diǎn)和難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，深刻體會，生發(fā)表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，通過智能診斷更好地形成過程性評價，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；人工智能；智能診斷

陶行知先生說：“每個人都是獨(dú)一無二的，所以教育也應(yīng)該因材施教，讓每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，學(xué)生的個體差異尤為明顯，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的成長環(huán)境與經(jīng)歷千差萬別，所思所想更是迥然不同。學(xué)生的表達(dá)能力也存在個體差異性：有的學(xué)生因讀不懂作文題而導(dǎo)致文章跑題，有的學(xué)生雖理解了主題卻抓不住重點(diǎn)，有的學(xué)生抓得住重點(diǎn)，卻寫不出真情實(shí)感……那么，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)如何分析和掌握學(xué)生的學(xué)情，在面向全體學(xué)生的同時兼顧學(xué)生的個體差異呢？

一、綱舉目張，人工智能為習(xí)作教學(xué)帶來生機(jī)

（一）習(xí)作教學(xué)大單元一體化的重要性

寫作能力是小學(xué)生必備的表達(dá)能力，是后續(xù)文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）在總目標(biāo)中提出，積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高思維品質(zhì)。新課標(biāo)背景下的統(tǒng)編版語文教材在每學(xué)期的中間設(shè)置了專門的習(xí)作單元，一是在前面單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上銜接本學(xué)段的習(xí)作能力，二是為后面的單元學(xué)習(xí)提供表達(dá)能力的鋪墊，促進(jìn)了閱讀與習(xí)作能力共同提升，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，學(xué)會提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多方面知識解決實(shí)際問題的能力。

（二）習(xí)作教學(xué)的新變革

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是一個能夠有效強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模塊。人工智能給教育帶來了深刻的變革，人工智能教學(xué)能發(fā)揮大數(shù)據(jù)和語義理解等優(yōu)勢，有助于教師分析和診斷學(xué)生的表現(xiàn)。教師可通過個性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)評估、智能輔助教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)、智能推薦系統(tǒng)等優(yōu)化教學(xué)過程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，提供及時、準(zhǔn)確的反饋和個性化指導(dǎo)，給學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)表達(dá)提供了條件，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以充分利用人工智能技術(shù)依據(jù)學(xué)情分析精準(zhǔn)教，啟發(fā)學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)，運(yùn)用測評工具精準(zhǔn)評，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的“教—學(xué)—評”一體化，縱向整合資源平臺的材料，深挖學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)；橫向啟發(fā)學(xué)生融合跨學(xué)科知識以及生活實(shí)踐，使習(xí)作教學(xué)變得更加智能和高效。

人工智能的語言處理技術(shù)以及算法等解決了精準(zhǔn)教、精準(zhǔn)學(xué)、精準(zhǔn)評的問題，實(shí)現(xiàn)了以大單元目標(biāo)為核心的習(xí)作教學(xué)的“教—學(xué)—評”一體化，在教學(xué)評的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力，為寫作教學(xué)帶來了新的契機(jī)。

二、智能診斷，實(shí)現(xiàn)大單元習(xí)作“教—學(xué)—評”一體化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評”一體化，倡導(dǎo)探索大單元教學(xué)，在改進(jìn)教育評價中促進(jìn)教、學(xué)、評有機(jī)銜接。統(tǒng)編版語文教材的單元教學(xué)目標(biāo)明確，多維而又統(tǒng)一，形成一個系統(tǒng)。大單元教學(xué)中，教學(xué)評價非常重要，是促進(jìn)學(xué)習(xí)、診斷學(xué)習(xí)、推動學(xué)習(xí)的載體。教師把評價融入教學(xué)過程中，可以使評價與活動相互呼應(yīng)，達(dá)到“教—學(xué)—評”一體化的效果。教材將習(xí)作教學(xué)置于單元中整合設(shè)計(jì)，通過單元解讀、主題挖掘和重構(gòu)，在單元的大框架中進(jìn)行寫作活動，將主題意義、語言實(shí)踐和育人價值有效融合，使教學(xué)目標(biāo)更具大局觀、教學(xué)內(nèi)容更具豐富性、教學(xué)活動更具有時效性，有利于提高學(xué)生的寫作能力和語文核心素養(yǎng)。

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，閱讀與寫作目標(biāo)是相互依存、合而為一的，單元的閱讀目標(biāo)是從讀到寫的思維升華，寫作目標(biāo)是從寫到讀的鑒賞升華，二者缺一不可，然而習(xí)作更是閱讀目標(biāo)的落腳點(diǎn)，通過深入閱讀分析課文，才能更好地理解習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作要點(diǎn)，明確為什么而寫、怎么寫、寫得怎么樣。筆者以統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第一單元習(xí)作《我的樂園》的教學(xué)為例，從教、學(xué)、評三個方面闡述人工智能如何助力大單元習(xí)作“教—學(xué)—評”一體化。

（一）“教”大單元要素——為什么而寫？

本單元的四篇課文語言優(yōu)美，圍繞“鄉(xiāng)村生活”徐徐展開，由《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》和《三月桃花水》4 篇課文組成。單元閱讀目標(biāo)是抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達(dá)的思想感情；習(xí)作目標(biāo)是寫自己喜愛的某個地方，表達(dá)自己的感受。在閱讀篇目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上體會鄉(xiāng)村生活的樂趣，聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，表達(dá)真情實(shí)感。第二課《鄉(xiāng)下人家》中的選做題“你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來”為本單元的習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。教材對本次習(xí)作編排了三個層次。第一，點(diǎn)明習(xí)作主題，教材以“這些地方都是我們的樂園”引入，用圖示的方法打開習(xí)作的思路，從多個角度喚醒學(xué)生對生活的回憶。第二，連用三個問句，啟發(fā)學(xué)生思考習(xí)作表達(dá)的重點(diǎn)：樂園是什么樣子的？你最喜歡在樂園里干什么？樂園給你帶來了怎樣的快樂？教師可用列表格的方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考填在表格中，將自己的所思所想表達(dá)清楚，遷移運(yùn)用本單元課文的關(guān)鍵語句表達(dá)情感的方法，將自己的快樂融入習(xí)作，寫出樂園的“樂”。第三，與同學(xué)分享交流，把習(xí)作讀給同學(xué)聽，讓他人感受到自己的快樂。教學(xué)時，教師可以提前讓學(xué)生留心觀察生活，圍繞“生活的樂趣”記錄自己的日常活動和見聞，積累寫作素材，豐富自己的生活感受。

因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是樂于分享與交流，探究“樂事之樂”的表達(dá)方法，能夠融入真情實(shí)感，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方法并能舉一反三，培養(yǎng)善于觀察的好習(xí)慣。教師在習(xí)作的第一課時教學(xué)后，可以在線布置習(xí)作任務(wù)，人工智能會給出貼合教材、緊扣教師教學(xué)的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建寫作框架，提供優(yōu)質(zhì)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

（二）“學(xué)”大情境創(chuàng)作——怎么寫？

智能診斷增強(qiáng)了課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革。新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！痹趯W(xué)生第一次創(chuàng)作以后的第二課時，筆者以人工智能診斷機(jī)器人小飛批改作文為導(dǎo)線橫向貫穿，以“樂”為主線縱向牽引，以“三人協(xié)作小組”為組織形式，設(shè)計(jì)了以回顧反思、評價實(shí)例、讀改闖關(guān)、總結(jié)收獲、課后實(shí)踐為內(nèi)容的“起—承—轉(zhuǎn)—合—留”五個環(huán)節(jié)。

1.起——回顧反思，開啟快樂之旅。

教師可引導(dǎo)學(xué)生先回顧《我的樂園》寫作的三個方面，即選定樂園、寫出樂事、表達(dá)“樂”，啟發(fā)學(xué)生抓住其中的重點(diǎn)。

2.承——評價實(shí)例，討論寫“樂”之法。

在第一次創(chuàng)作中，33名同學(xué)中只有6名達(dá)到優(yōu)秀，還有很大的提升空間。所以，這堂課筆者利用語音合成技術(shù)創(chuàng)設(shè)了“機(jī)器人評改作文”的大情境，將全班的作文掃描后隨機(jī)抽取其中一篇，用人工智能的全班作答功能發(fā)動在線批改。通過實(shí)時數(shù)據(jù)快速呈現(xiàn)了學(xué)生的批注，然后選擇學(xué)生有針對性地展開講評，結(jié)合學(xué)生的回答，筆者出示機(jī)器人給出的人工智能評價，使得主、客觀評價共生，啟發(fā)學(xué)生思考習(xí)作方法，最后以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法：寫具體，擴(kuò)一擴(kuò)，細(xì)節(jié)描寫更具體；寫感受，改一改，情感表達(dá)更充分。

3.轉(zhuǎn)——讀改闖關(guān)，書寫快樂之事。

以闖關(guān)“樂”為學(xué)習(xí)任務(wù)，使得“點(diǎn)”“線”思維延伸至“面”，將知識付諸行動，實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化。

第一關(guān)：小組話題。跟小組同學(xué)說說你寫的這件樂事，有哪些可“樂”之處？

第二關(guān)：個人創(chuàng)作。用上學(xué)過的小妙招，寫清楚一件樂事，注意寫出“樂”的感受，并在討論區(qū)提交作品。

第三關(guān)：交換點(diǎn)評。和同桌讀讀同學(xué)們的作品，你覺得誰的作品讓你感受到樂事的“樂”，請給對方點(diǎn)個贊。

4.合——總結(jié)收獲，領(lǐng)悟快樂之美。

教師可引導(dǎo)學(xué)生在其他習(xí)作的表達(dá)中也用上這些小妙招，把細(xì)節(jié)寫具體，寫出真實(shí)的感受；聯(lián)系本單元課文，體會《鄉(xiāng)下人家》和《天窗》兩篇文章中的快樂，鼓勵學(xué)生在生活中找出樂事，體會快樂；在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，體味生活之美，在習(xí)得的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課文遷移。

5.留——課后實(shí)踐，繼續(xù)快樂之旅。

教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合本節(jié)課“把一件樂事寫具體、寫出感受”的學(xué)習(xí)心得，趁熱打鐵，在課后實(shí)踐中寫出樂園的兩三件樂事，在自由表達(dá)中融入自己真實(shí)的經(jīng)歷和感受。從課內(nèi)的習(xí)得再到課外的實(shí)踐習(xí)得，促進(jìn)了學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生表達(dá)能力的內(nèi)化與提升。

（三）“評”大任務(wù)表達(dá)——寫得怎么樣？

大單元教學(xué)中的評價不僅要關(guān)注結(jié)果性評價，還要關(guān)注過程性評價。學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程就是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)習(xí)策略與方法是否合適、學(xué)習(xí)效果是否提升的過程。新課標(biāo)提出，課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考查學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況。根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程評價的整體性和綜合性，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評價方式的變革。

在這堂課的設(shè)計(jì)中，筆者巧妙地運(yùn)用人工智能的“作文智批改”功能，將評價設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動設(shè)計(jì)，通過智能評價的學(xué)情數(shù)據(jù)分析確定教學(xué)目標(biāo)，讓多元化的評價貫穿于整個教學(xué)活動中。教師在習(xí)作前充分調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望尤其重要，通過“三人小組”的形式，筆者讓每一名學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)和聆聽，學(xué)生不僅分享了表達(dá)的快樂，也發(fā)現(xiàn)了自身的不足。在此基礎(chǔ)上，筆者再鼓勵學(xué)生用上表達(dá)“樂事之樂”的小妙招，把樂園的樂事寫具體，寫出感受，以評價實(shí)例探討“怎么學(xué)”。

在學(xué)生提交習(xí)作的同時，“作文智批改”會立刻給出評價，學(xué)生可以看到自己明顯的提升，既獲得了成就感，又激發(fā)了寫作興趣，以評價檢驗(yàn)“學(xué)到什么程度”。教師可通過評價確定學(xué)情與目標(biāo)的差距，并不斷開展多元化與互動化的評價來縮小差距。小學(xué)生具有好奇心和求知欲，在獲得成就感的同時，教師可請學(xué)生讀一讀其他人的文章，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鑒賞評價和點(diǎn)贊同學(xué)的樂事寫作，又是一次學(xué)習(xí)的鞏固和延伸。在學(xué)生自由欣賞同學(xué)的文章后，教師可按照點(diǎn)贊數(shù)排序，表揚(yáng)獲得點(diǎn)贊最多的學(xué)生，及時肯定并放大學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心。

這堂課充分利用信息技術(shù)變革了評價方式，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化，通過點(diǎn)贊、評論、智能評價，實(shí)現(xiàn)了多種評價方式綜合運(yùn)用；通過生生互評、主客觀評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了評價主體的互動，學(xué)習(xí)效果非常明顯。在“作文智批改”的數(shù)據(jù)中，教師可以清晰地看到32名學(xué)生中有20名獲得優(yōu)秀，其余均達(dá)到良好，學(xué)習(xí)效果明顯，反饋清晰。很多學(xué)生都有了明顯提升，獲得了代表優(yōu)秀的三顆星，也因此體會到前所未有的成就感。

三、以學(xué)定教，開展以學(xué)生為主體的智能習(xí)作課

作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣，還要讓學(xué)生感受到表達(dá)能力一步步提高的成就感，寫真實(shí)的自己，寫自己親眼看到的、親耳聽到的、親身經(jīng)歷的，寫出自己的真情實(shí)感，加深學(xué)生對大千世界的認(rèn)識。因此，作文教學(xué)要以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生討論為主體。然而，學(xué)生的生活經(jīng)歷、語文素養(yǎng)和表達(dá)能力都不盡相同，存在個體差異，教師應(yīng)如何既面向全體學(xué)生，又兼顧每一名學(xué)生，開展個性化指導(dǎo)呢？

以統(tǒng)編版四年級下冊第一單元《我的樂園》為例，筆者根據(jù)課前的學(xué)情分析，四年級的學(xué)生能明確寫出樂園以及樂園發(fā)生的樂事，但是很難寫具體并表達(dá)真實(shí)感受。因此，在本節(jié)課中，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，教師可作為引導(dǎo)者，在課前、課中、課后以主問題“如何寫出樂園的‘樂”為主線，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，在智慧課堂新媒體的應(yīng)用下體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過信息手段的協(xié)助，幫助學(xué)生深化認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，解決學(xué)生課前出現(xiàn)的問題。尤其在課中，教師可設(shè)計(jì)由淺入深、由表及里的闖關(guān)任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，很好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，使學(xué)生在不同內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，提升語文核心素養(yǎng)。

綜上，在大單元整體教學(xué)背景下，習(xí)作教學(xué)也應(yīng)該從目標(biāo)出發(fā)，決定“學(xué)什么”，實(shí)現(xiàn)“怎么學(xué)”，評價“學(xué)得怎樣”，教師運(yùn)用人工智能，根據(jù)單元要素和習(xí)作要求進(jìn)行語義分析，對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，有助于抓住寫作的要點(diǎn)和難點(diǎn)，針對學(xué)生全體和個體提出共性和個性化問題解決方案，啟發(fā)學(xué)生深入思考，深入體會，生發(fā)表達(dá)，基于評價結(jié)果向新的目標(biāo)出發(fā)，如此循環(huán)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)將穩(wěn)步提高。

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡介：劉興，清華附中合肥學(xué)校教師。