劉乙鑫　羅勤

2002年，當(dāng)顛覆現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、變革現(xiàn)代生活方式的谷歌公司還是一家初創(chuàng)企業(yè)時(shí)，作為教育工作者的丁玉海便敏銳地洞察到了時(shí)代的信息化趨勢(shì)。彼時(shí)黑板和粉筆還是課堂教學(xué)最重要的工具，而他已經(jīng)開(kāi)始接觸“信息化教育”，并走上了引領(lǐng)更多教師走向信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的崗位。14年的經(jīng)驗(yàn)積累，他“順理成章”地抓住了時(shí)代投來(lái)的機(jī)遇。2016年，在當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的支持下，丁玉海名師工作室應(yīng)運(yùn)而生，他們以探索信息技術(shù)與教學(xué)融合為總目標(biāo)，力求讓信息技術(shù)更好地惠及教師群體，進(jìn)而更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。7年時(shí)間，丁玉海名師工作室已經(jīng)走出河北，面向全國(guó)，在教師群體中產(chǎn)生了不可小覷的影響力。

回歸學(xué)科性，以情懷為名共謀方向

工作室成立之初，憑著對(duì)時(shí)代趨勢(shì)的把握，丁玉海一股腦扎入了“跨學(xué)科教學(xué)”這片尚未成熟的領(lǐng)域。一開(kāi)始，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)這種陌生的教學(xué)方式感到十分新穎，每個(gè)人都干勁十足。但隨著研究的深入，問(wèn)題也接踵而來(lái)，習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的團(tuán)隊(duì)成員，由于技術(shù)素養(yǎng)偏弱、多學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在探索跨學(xué)科教學(xué)時(shí)遇到了重大挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)也一度讓工作室陷入了危難——超過(guò)一半的人表示跟不上工作室的節(jié)奏，提出要退出。此時(shí)，丁玉海意識(shí)到自己可能操之過(guò)急了，為了讓團(tuán)隊(duì)成員跟上工作室節(jié)奏，他立馬調(diào)整了工作室的發(fā)展方向，開(kāi)始探索以“101教育PPT”等為代表的極簡(jiǎn)技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用。日復(fù)一日，在他的帶領(lǐng)下，工作室慢慢步入正軌，團(tuán)隊(duì)成員也逐漸適應(yīng)了工作室的內(nèi)容和安排。

但成功遠(yuǎn)不會(huì)如此輕松。隨著工作室的深入發(fā)展和優(yōu)秀學(xué)科教師的不斷加入，工作室偏重于技術(shù)操作，而輕于學(xué)科教學(xué)融合的發(fā)展路徑，讓團(tuán)隊(duì)成員的課堂教學(xué)能力停滯不前。工作室成員多是一線學(xué)科教師，主要任務(wù)是各學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，工作室研修任務(wù)則需要他們利用自己的休息時(shí)間完成。日復(fù)一日的極簡(jiǎn)技術(shù)微課制作，提升的僅僅只是他們的技術(shù)應(yīng)用水平而非教學(xué)融合能力。他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，掌握技術(shù)容易，在教學(xué)中找到技術(shù)融合創(chuàng)新的契合點(diǎn)卻很難。學(xué)用無(wú)法有效結(jié)合，成員教學(xué)上得不到有效助力，對(duì)于工作室發(fā)展而言，這又是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。

“我希望在我的課堂，成員們的研修提升是可以在教學(xué)中發(fā)揮重要作用的。”憑著這樣的信念，丁玉海決心再次求變。為了找到將信息技術(shù)更好地融入教師課堂的策略，找到提升成員教學(xué)能力的最優(yōu)解，他深入一線課堂，認(rèn)真觀摩課堂教學(xué)，分析每一位教師的教學(xué)方法。功不唐捐，經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查、研究，最終工作室走上了第三個(gè)發(fā)展階段，即以學(xué)科教學(xué)為主，探索技術(shù)在教學(xué)創(chuàng)新中的融合應(yīng)用，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，為更多教師實(shí)現(xiàn)課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供示范引領(lǐng)和發(fā)展助力。

“每個(gè)成員都有繁重的工作，之所以可以一起來(lái)參加工作室的活動(dòng)，靠的便是最初的那一句‘因?yàn)橛星閼?，所以一起?lái)?！痹诙∮窈？磥?lái)，“因?yàn)橛星閼?，所以一起?lái)”的團(tuán)隊(duì)理念讓他們凝聚在一起，為著共同的目標(biāo)而奮斗，而他作為工作室的主持人，理當(dāng)以成員的成長(zhǎng)需要為先，盡力幫助每一位成員。關(guān)關(guān)難過(guò)關(guān)關(guān)過(guò)，就這樣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的循環(huán)中，丁玉海帶領(lǐng)著工作室翻過(guò)了一座又一座山，蹚過(guò)了泥濘和險(xiǎn)灘，共同的教育情懷也讓他們走得越發(fā)堅(jiān)定。

分解主方向，目標(biāo)與評(píng)價(jià)并肩齊行

不同于傳統(tǒng)的學(xué)科工作室只研修單一學(xué)科，丁玉海名師工作室現(xiàn)有的123名成員，分別來(lái)自9個(gè)學(xué)段15個(gè)學(xué)科，成員教學(xué)履歷構(gòu)成的復(fù)雜性增大了管理的難度。工作室同時(shí)還面臨著地域不同、政策不同、起點(diǎn)不同的挑戰(zhàn)，為了更好解決這些問(wèn)題，丁玉海可謂是下足了苦功夫。

丁玉海深諳“方向決定未來(lái)，目標(biāo)決定當(dāng)下”的道理，因此，他將信息技術(shù)與教學(xué)融合這個(gè)總方向分解為不同層級(jí)目標(biāo)，在既定方向上提出了“三階目標(biāo)”，以此為每位成員在每個(gè)時(shí)期建立不同的目標(biāo)。

第一階目標(biāo)要求每位成員每月制作極簡(jiǎn)技術(shù)微課，每個(gè)微課均須從教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，同時(shí)要符合“三段論”的要求，即微課選題要面向教育教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題，技術(shù)操作要以極簡(jiǎn)技術(shù)為理念尋求解決問(wèn)題的最優(yōu)解，總結(jié)梳理要從題目闡述走向方法策略，概括為“問(wèn)題情境+操作示范+總結(jié)提升”三段論。其目的是在常態(tài)化極簡(jiǎn)技術(shù)微課制作中提升每位成員的信息意識(shí)，鍛煉信息應(yīng)用能力，形成良好技術(shù)思維。

第二階目標(biāo)要求每位成員每年完成“3個(gè)1”任務(wù)，即每年都需完成1個(gè)信息技術(shù)應(yīng)用主題微課程，1節(jié)技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新的精品課程和1篇教育寫(xiě)作文章。以此做到讓成員全方位思考教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，關(guān)注課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，提高技術(shù)與教學(xué)融合能力。

第三階目標(biāo)則是工作室的終極目標(biāo)：讓每一位教師都成為有思想的創(chuàng)新實(shí)踐者，面對(duì)挑戰(zhàn)能夠主動(dòng)解決，學(xué)科教學(xué)能夠不斷創(chuàng)新，課堂實(shí)踐能夠勇于探索，做有想法、擅融合、懂創(chuàng)新的教師。

對(duì)于丁玉海名師工作室而言，“三階目標(biāo)”是一個(gè)生態(tài)循環(huán)，在工作室主方向驅(qū)動(dòng)下螺旋上升，持續(xù)發(fā)展。有了目標(biāo)，便要為之努力，以求實(shí)現(xiàn)。為保障“三階目標(biāo)”的順利實(shí)現(xiàn)，工作室在管理模式上也進(jìn)行了一番探索。

起初，為了方便管理，工作室采用了常見(jiàn)的“小組制”管理模式。但丁玉海很快發(fā)現(xiàn)，單純的小組制模式無(wú)法讓工作室不同學(xué)科的成員有機(jī)組合，小組內(nèi)部很難形成共同的目標(biāo)，以至于有些成員在工作室內(nèi)沒(méi)有存在感和歸屬感。為了讓工作室每一名成員都可以精準(zhǔn)定位，找到自己成長(zhǎng)的支點(diǎn)，發(fā)揮所長(zhǎng)，聚焦目標(biāo)，丁玉海引入了項(xiàng)目組管理模式。每個(gè)項(xiàng)目組都有一個(gè)明確的關(guān)注方向，圍繞工作室發(fā)展主方向，聚焦一個(gè)核心目標(biāo)，力爭(zhēng)使每個(gè)人找到適合自己成長(zhǎng)的路徑。同時(shí)工作室在小組和項(xiàng)目組管理模式上采用工作室集群化管理，將每一個(gè)小組和每一個(gè)項(xiàng)目組作為相對(duì)獨(dú)立的“工作室”進(jìn)行管理，小組覆蓋工作室所有成員，按照10～15人的標(biāo)配將工作室分成11個(gè)小組，每個(gè)小組選定一名組長(zhǎng)，擔(dān)任小組“主持人”，負(fù)責(zé)日常小組管理。項(xiàng)目組則是基于共同的成長(zhǎng)目標(biāo)所組建，采用“三五成團(tuán)、項(xiàng)目管理、成果導(dǎo)向、輻射為王”的原則運(yùn)行，主要任務(wù)是圍繞既定方向和目標(biāo)開(kāi)展深度探索，同時(shí)項(xiàng)目組還肩負(fù)著支持工作室發(fā)展的任務(wù)，例如為保障第二階“3個(gè)1”年度目標(biāo)任務(wù)的完成，“精品課項(xiàng)目組”和“教育寫(xiě)作項(xiàng)目組”會(huì)面向工作室所有成員開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，同時(shí)進(jìn)行多層次、多維度的專項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)。

無(wú)規(guī)矩不成方圓，工作室目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅依靠成員的成長(zhǎng)，還有賴于有序的運(yùn)行制度，而適合的評(píng)價(jià)機(jī)制則是有序運(yùn)行的基礎(chǔ)，因此丁玉海在成員評(píng)價(jià)機(jī)制建立上從未松懈。工作室在運(yùn)行中不斷優(yōu)化管理制度、評(píng)價(jià)機(jī)制，從“處處要人管、事事靠人盯”的最初運(yùn)行模式，走向了現(xiàn)如今的“日常行為評(píng)價(jià)+成長(zhǎng)積分評(píng)價(jià)+星級(jí)評(píng)定”相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系保障。其中日常行為考核包括讀書(shū)打卡、成果分享、測(cè)試考評(píng)等。成長(zhǎng)積分評(píng)價(jià)則根據(jù)成員的輸出情況評(píng)定，包括讀書(shū)會(huì)的交流分享、網(wǎng)上直播課的反饋情況等。星級(jí)成員評(píng)價(jià)體系從一星到六星，標(biāo)準(zhǔn)逐級(jí)上升，要求成員所具備的能力也逐步提高，同時(shí)成員所能享受到的工作室支持也各不相同。系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系使成員成長(zhǎng)得以量化，每個(gè)人都可以找到自己的位置，明確自己的發(fā)展目標(biāo)?！翱吹靡?jiàn)的進(jìn)步”有效地激勵(lì)了成員的成長(zhǎng)熱情，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展，也讓工作室得以穩(wěn)步向前。

相處顯真心，示范輻射融合共發(fā)展

“他山之石，可以攻玉。”團(tuán)隊(duì)成員友好協(xié)作、在交流中共同進(jìn)步是工作室成功的關(guān)鍵，以情懷為理念的成員始終并肩而行，以眾“石”迎萬(wàn)難。

曾經(jīng)工作室有一位成員要在學(xué)科網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，在工作室試講打磨環(huán)節(jié)，這位老師的分享內(nèi)容被全盤(pán)推翻，分享內(nèi)容缺少線索，技巧策略缺少總結(jié)。在她焦慮萬(wàn)分，甚至認(rèn)為這次直播可能面臨取消時(shí)，丁玉海提出分階段指導(dǎo)，每一個(gè)階段都有明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和指導(dǎo)任務(wù)，每一個(gè)參與的成員都要為做直播的老師提供案例選取和方法總結(jié)，并負(fù)責(zé)讓直播的老師內(nèi)化理解。于是乎，那段時(shí)間工作室成員的目標(biāo)出奇的一致，確定時(shí)間節(jié)點(diǎn)、制定目標(biāo)、理清框架、充實(shí)內(nèi)容，任務(wù)一環(huán)扣一環(huán)，成員們配合默契，有條不紊。為了讓直播效果更好，丁玉海前后四次一對(duì)一地向這位老師分享了直播課程的技巧和策略。最后，她出色地完成了直播。聚是一團(tuán)火，散做滿天星?；叵肽嵌螘r(shí)光，工作室的每一名成員都記憶猶新，他們像是一群沖鋒的戰(zhàn)士，所向披靡。經(jīng)此，他們由衷地感嘆：一個(gè)人可以走得很快，但一群人才能走得更遠(yuǎn)。

在與成員的相處中，丁玉海也始終秉承著互相尊重的原則。與成員在溝通上出現(xiàn)分歧時(shí)，他不以工作室主持人的身份強(qiáng)迫對(duì)方贊同他，而是會(huì)咨詢相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威，在得到準(zhǔn)確的答案和行動(dòng)建議后，再與其溝通，以更為專業(yè)的視角解決問(wèn)題。對(duì)他而言，工作室的每一位成員都是各學(xué)科的專家，都值得被傾聽(tīng)。

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“有些人一做了教師，便專門(mén)教人，而忘記自己也是一個(gè)永久不會(huì)畢業(yè)的學(xué)生。因此很容易停止長(zhǎng)進(jìn)，甚而至于未老先衰。只有好學(xué)，才是終身進(jìn)步之保險(xiǎn)，也就是長(zhǎng)青不老之保證。”在信息化教育領(lǐng)域，丁玉海就像個(gè)一直未畢業(yè)的學(xué)生，即便他有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但他從不曾停止學(xué)習(xí)的腳步。國(guó)家政策、一線課堂、網(wǎng)絡(luò)資源仍是他不斷強(qiáng)大自己、更新教育觀念的渠道，信息化早已成為助力他成長(zhǎng)的抓手和工具，而他也因此成了一名出色的信息化教育專家?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園?！痹谒膸ьI(lǐng)下，工作室通過(guò)極簡(jiǎn)技術(shù)微信群已經(jīng)常態(tài)化輻射三萬(wàn)余名教師，成了全國(guó)最具影響力的名師工作室之一。但丁玉海的目標(biāo)遠(yuǎn)不止于此，他希望未來(lái)的工作室可以覆蓋全國(guó)更多區(qū)域，惠及更多教師，讓每一位受益者都熟練掌握信息化教學(xué)方法，提高技術(shù)融合教學(xué)能力。

成功來(lái)源于堅(jiān)持，而堅(jiān)持不僅僅依靠篤定的信念，還有一路上不斷得到的回報(bào)。二十年如一日的工作內(nèi)容，從未曾磨滅丁玉海對(duì)信息化教育的熱情，問(wèn)及原因，他笑著解釋道：“之所以把信息化教育作為數(shù)十年以來(lái)一直在堅(jiān)持做的事情，是因?yàn)槲覐慕佑|到教育信息化開(kāi)始就感受到，技術(shù)的使用可以為學(xué)生的思維培養(yǎng)、教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)巨大價(jià)值。工作中的成就感更多體現(xiàn)在我的培訓(xùn)能直接給老師們帶來(lái)學(xué)習(xí)和工作上的幫助。”幫助更多的老師解決問(wèn)題儼然成為他不斷發(fā)展和提升的動(dòng)力來(lái)源。

在信息化教育領(lǐng)域，從拓荒，再到深耕，丁玉海無(wú)疑是幸運(yùn)的，而更為幸運(yùn)的是，他遇到了一群志同道合的隊(duì)友，他們帶著這份情懷齊心協(xié)力，為共同的教育理想而奮斗。憑著丁玉海的熱情和堅(jiān)守，借著全體成員的情懷和信念，相信未來(lái)，工作室定會(huì)在信息化教育之路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)，進(jìn)而有為。

丁玉海

河北省邯鄲市邯山區(qū)進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)助理，信息技術(shù)丁玉海名師工作室主持人，河北大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師，河北省骨干教師，教育部信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程授課專家，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)學(xué)科信息化專家，河北省能力提升工程2.0辦公室成員。參與國(guó)家教育行政學(xué)院，中央電教館，華東師范大學(xué)、西北師范大學(xué)等高校，教育行政部門(mén)教育信息化應(yīng)用課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)，廣西師范學(xué)院、鄭州師范學(xué)院、河北師范大學(xué)、邯鄲學(xué)院等高校授課專家。