丁 潔(山東省青島市西海岸新區(qū)文華中學(xué) 266400)

在初中班級管理工作中,采取學(xué)生自主管理模式,能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,有助于培養(yǎng)學(xué)生自主意識。所以,初中班主任有必要放權(quán),讓傳統(tǒng)班級管理中的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w,強調(diào)班級管理工作的平等、公平、公開,同時實現(xiàn)學(xué)生自身行為的自我規(guī)范,促進學(xué)生健康全面發(fā)展。

一、 傳統(tǒng)班級管理的現(xiàn)狀分析

一是管理方法稍顯單一。以往初中班級管理工作,部分班主任會制定嚴格的規(guī)章制度,設(shè)定紀律要求。這種班級管理方法稍顯單一,且缺少柔性,容易對學(xué)生造成負面影響,使其產(chǎn)生逆反心理。此外,紀律要求過于嚴苛,便會有一些學(xué)生因為難以達到要求而選擇“擺爛”,不利于班級管理。

二是學(xué)生主體地位未能全面凸顯。在傳統(tǒng)班級管理中,班主任始終站在管理者角度“俯視”學(xué)生。在這樣的管理模式下,學(xué)生也習(xí)慣了完成教師布置的任務(wù),并且大部分學(xué)生對班主任會產(chǎn)生畏懼心理,不利于和諧師生關(guān)系的形成,班級管理效率難以提升。此外,在班級管理中,未能全面凸顯學(xué)生主體地位,管理方式也主要基于個人過往經(jīng)驗,會降低學(xué)生參與積極性。

三是對班干部過于依賴。班干部的作用在于輔助班主任和教師各項工作的開展,扮演教師與學(xué)生的銜接角色。在傳統(tǒng)班級管理中,部分班主任對班干部過于依賴,甚至有時會讓班干部完全接手管理班級事務(wù)。這只會讓師生溝通越來越少,無法了解學(xué)生真實想法,而且部分班干部問題處理方式欠妥,不但無法保證班級管理實效,還有可能影響班級內(nèi)部和諧。

二、 學(xué)生自主管理模式在初中班級管理工作中的運用策略

1.優(yōu)化學(xué)生自主管理角色定位

在班級管理工作中,每個學(xué)生都有自己角色,均能在自主管理中凸顯作用。在運用自主管理模式時,教師一定要把握好學(xué)生渴望實現(xiàn)自我價值、得到他人認可的心理,進而結(jié)合班級管理工作需要,對學(xué)生自主管理角色定位進行優(yōu)化。

教師要保證學(xué)生角色平等。班級自主管理角色定位一定要保證“一碗水端平”,無特權(quán)和區(qū)別對待才能保證集體氛圍的平等,規(guī)避學(xué)生之間出現(xiàn)身份隔閡而導(dǎo)致內(nèi)部出現(xiàn)對立情緒,有利于集體認同感的形成。一是班主任要樹立平等觀念,加強師生互動,與學(xué)生平等交流,把握所有學(xué)生真實情況,與學(xué)生打成一片。如此一來,才能收獲學(xué)生信任,讓他們感受到被尊重和被關(guān)懷,在班主任人格魅力影響下,也能通過學(xué)習(xí)模仿在自主管理中主動形成平等關(guān)系。二是當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾時,不可根據(jù)成績、職務(wù)等因素有所偏袒,一定要按照班級規(guī)章制度辦事,有特權(quán)苗頭要第一時間遏制。三是要培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感,重視每一次以班級為單位的活動,特別是在與其他班級相互競爭方面,要借機引導(dǎo)學(xué)生為班級榮譽而奮斗。不管最終結(jié)果如何,學(xué)生在為同一個目標奮斗時,能夠清楚地認識到自己屬于集體的一部分。

教師要實施差異化角色定位。學(xué)生作為獨立個體,在思想、性格、興趣喜好、能力等方面都存在差異,這一點不可避免。而班級管理事務(wù)也有不同,勝任能力要求也有所差異。班主任需要綜合考量各種情況,實施差異化角色定位,確保人盡其才。要綜合考量性別差異,初中階段男生與女生在心理、身體素質(zhì)等方面有明顯差異。這一階段的男生身體好、自尊心強,但情緒化明顯,班主任為男生提供能夠展示自己能力的機會,保護好男生的自尊心,照顧他們的情緒。紀律管理類工作有時會無限放大男生的自尊心,導(dǎo)致他們發(fā)生矛盾的概率增大,不宜作此角色定位。相反,體育委員、課代表等更適合他們。而女生相對于男生更加成熟、情緒穩(wěn)定,且有大局觀,制度紀律遵守更加自覺。這就可以發(fā)揮她們的優(yōu)勢,正確定位其紀律管理類角色,提升自主管理的實效性。

2.合理分配自主管理崗位與任務(wù)

基于平等和尊重學(xué)生個體差異,對學(xué)生自主管理工作進行任務(wù)分配,確保事事有人管、事事有人做、人人有事做。

一是崗位分配應(yīng)有機結(jié)合民主選舉和直接任命。民主選舉一般是學(xué)生毛遂自薦,再由全班學(xué)生進行投票,得票高者當(dāng)選競選崗位,這一方式能促進學(xué)生團結(jié)和增強團隊凝聚力。部分崗位并不太受學(xué)生歡迎,在民主選舉時,誰也不想競選。而直接任命則是教師依據(jù)學(xué)生成績、性格、優(yōu)缺點以及班級實情,直接將任務(wù)委派給學(xué)生,這一方式有著比較明顯的靈活性和實效性,不僅能快速處理班級事務(wù),也能在出現(xiàn)問題后及時更換,但容易造成學(xué)生反感。認清這兩種方式的優(yōu)劣勢,可結(jié)合兩種方式的優(yōu)勢,如班長、副班長、課代表等重要崗位民主選舉決定,而部分在課堂上甚少涉及的工作,班主任可直接委派。

二是任務(wù)分配讓輪流模式和固定模式有機結(jié)合。其中,輪流模式就是讓每個學(xué)生都能上任不同崗位,任務(wù)則全班學(xué)生輪換負責(zé)。這種模式雖然能給所有學(xué)生鍛煉機會,但是頻繁更換班干部需要不斷交接和熟悉班務(wù),時間和精力成本較高,而且每個人能力有差異,班級管理效果無法保證。而固定模式則是為每一個學(xué)生安排特定的班級任務(wù),有助于學(xué)生得到長期鍛煉,但會造成多數(shù)人被少數(shù)人管的局面,致使學(xué)生缺乏熱情。在運用學(xué)生自主管理模式時,要有機結(jié)合輪換和固定兩種模式,拉長輪換期限,大部分任務(wù)一學(xué)期一輪,班長等重要職位則每周一輪,而美術(shù)、體育課代表等契合少數(shù)學(xué)生特長的,可以安排固定人員。

3.羅列班級崗位事務(wù)清單

在合理分配崗位和任務(wù)之后,需要建立詳細的崗位列表,將所有學(xué)生及具體工作細節(jié)羅列在表格當(dāng)中。崗位列表包含職務(wù)、主管、事務(wù)內(nèi)容、工作標準等,同時還要制定出清晰、完善的學(xué)生工作表。班級事務(wù)不能有大小區(qū)分,委派專人完成,同時要定期訓(xùn)練,保證所有學(xué)生參與積極性和創(chuàng)造性得到激發(fā),從而主動思考如何妥善解決班級管理中出現(xiàn)的問題,還要對學(xué)生做法提供指導(dǎo)和鼓勵。在一段時間實踐后,學(xué)生在自主管理班級事務(wù)時,便會深思熟慮找尋全新方式來提高工作效率。舉例來講,負責(zé)收作業(yè)的學(xué)生會主動將作業(yè)收集情況記錄在黑板上,同時為了更快收集作業(yè),會臨時委派小組長進行整理;負責(zé)粉筆整理的學(xué)生會格外關(guān)注粉筆的使用和浪費情況,制訂出粉筆使用計劃。

4.培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識

讓學(xué)生對班級形成歸屬感,樹立主人翁意識,班主任一定要做好針對性培養(yǎng)。結(jié)合班級學(xué)生特點和班級管理實際情況,制訂詳細可行的管理計劃,一方面重點培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識,另一方面引導(dǎo)學(xué)生進行班級自主管理,從而達成素質(zhì)教育目標。在學(xué)生自主管理中,不僅要保證班級事務(wù)處理的民主性,還要嚴格遵守班級規(guī)則。所以,要重點調(diào)動學(xué)生自主參與班級管理的動力,促使所有學(xué)生都愿意花時間和精力,共同讓班級變得更好。

班主任要秉承“能不插手就堅決不插手”理念,促使學(xué)生在班級事務(wù)管理中形成自主意識。例如,每年秋季運動會是學(xué)生非常期待的一項活動,班主任完全可以將這一活動的管理權(quán)、組織權(quán)下放給學(xué)生自己,讓學(xué)生自主組織運動會人員選擇、事項分配等,而班主任只需要在旁做好引導(dǎo)與監(jiān)督便可。在運動會組織中,所有學(xué)生都“擰成一股繩”,希望贏下個人比賽,也會對班集體比賽更加期待,每個人都想為班級爭奪榮譽。

5.重視學(xué)生自主管理評價

針對部分缺少班級管理經(jīng)驗的學(xué)生而言,在最開始參與班級管理工作時,一定會出現(xiàn)緊張、茫然甚至慌亂的情況,不知道該從哪里入手,也有部分學(xué)生會因為手握班級管理“權(quán)力”而出現(xiàn)自負、散漫等問題。班主任要重視對學(xué)生自主管理的評價,制定合理的自主管理評價制度,幫助學(xué)生更加清楚了解自己在班級管理中存在的問題,引導(dǎo)學(xué)生進行反思,進而后續(xù)做出調(diào)整。這就需要盡可能建立多元化、全維度的評價制度,包含心理狀態(tài)、人際關(guān)系、情緒表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等多個評價指標。同時,班主任要對各個階段學(xué)生自主管理實情做出客觀評價和總結(jié),幫助學(xué)生認清自身能力,不斷提高自主管理水平。

6.應(yīng)用家校合作管理方式

初中生正處在各項能力發(fā)展的黃金時期,需要重視價值觀的正確形成,而這一點不但會受學(xué)校教育影響,家庭教育也需要得到重視。這就有必要加強家校合作,協(xié)商提高教育質(zhì)量策略,讓家長在家庭環(huán)境中為學(xué)生提供更多自主管理機會。不少學(xué)生受到父母和長輩寵愛,自我管理能力、獨立思考能力有所欠缺。班主任應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)宣傳工作,通過微信群與學(xué)生家長建立溝通渠道,將學(xué)生在校的班級自主管理情況向家長反映,家長也向班主任反映學(xué)生在家自我管理情況,從而更全面了解學(xué)生在成長過程中自身管控存在的問題,不斷改正自己的缺點,實現(xiàn)對自己的良好管理,成長為具有自我意識、獨立能力的個體。學(xué)生綜合素養(yǎng)也能在這一過程中逐步提升,家校合作共育實效也得到體現(xiàn)。

三、 結(jié)語

在初中班級管理工作中,運用學(xué)生自主管理模式,需要優(yōu)化學(xué)生自主管理角色定位、合理分配自主管理崗位與任務(wù)、羅列班級崗位事務(wù)清單、培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識、重視學(xué)生自主管理評價以及應(yīng)用家校合作管理方式,切實提高學(xué)生自主管理水平,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。采取自主管理模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主意識和責(zé)任意識,助力學(xué)生全面發(fā)展。