李曉敏(云南省昆明市高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一小學 650000)

科學有效實施小學生心理健康教育,可以幫助學生樹立正確的價值觀,擁有健全人格和健康心理,屬于素質教育的核心要義之一。在組織心理健康教育時,學校屬于教育主體,家庭是輔助支持,家庭和學校應當合作為小學生帶來更好的心理教育引導,促進其身心全面健康發(fā)展。教師要積極主動和家長溝通聯(lián)系,結合小學生實際情況合理規(guī)劃心理教育方案,積極組織開展多元化的家校活動,不斷提升心理教育實際效果。

一、 家校合作開展小學生心理健康教育的必要性

家庭與學校屬于現(xiàn)代教育所包含的兩個關鍵主體,它們都會對學生成長與發(fā)展帶來很大影響。學校屬于知識文化教育的重要陣地,學生大多數(shù)時間在學校學習,各科文化知識占據(jù)了大部分時間,導致部分教師并未充分關注和重視心理健康教育,部分學校并未設置單獨的心理教育課程。所以,學校方面要轉變傳統(tǒng)觀念,教師也應當積極和家長溝通聯(lián)系,借助家校合作提升心理健康教育效果,及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生解決心理問題,確保孩子們健康快樂成長。小學生處于身心發(fā)育重要階段,生活閱歷較少,明辨是非能力不足,要通過家長與教師共同引導,依靠家校之間溝通與配合,才能夠發(fā)揮出心理健康教育的價值與作用。

二、 小學生心理健康教育存在的問題

1.心理健康教育專業(yè)性有待提高

近年來,心理健康教育受到了越來越多的關注和重視,國內(nèi)高校也設置了心理健康專業(yè)。小學心理健康教師必須掌握扎實牢固的專業(yè)知識,同時具備豐富的實踐經(jīng)驗,實現(xiàn)知識理論和教育實踐的充分融合,才能夠更好地實施心理健康教育。實際來看,部分學校的心理健康教師往往是由班主任或者其他教師兼職,他們在學科教學方面經(jīng)驗豐富,但心理學知識相對缺乏,導致學校心理健康教育專業(yè)性不高。

2.家校合作意識需要加強

現(xiàn)階段,很多學校家校合作還并未全面貫徹落實,家校合作意識有待提升,部分教師一味重視科學文化知識傳授,并未真正認識到心理健康教育的重要意義,也不能積極主動聯(lián)系家長,共同實施心理教育。部分家長也片面覺得心理健康教育屬于學校的工作,只需要將孩子放到學校即可,并未積極和教師溝通,也不能夠主動配合學校組織的心理健康教育活動。由于思想層面束縛,家長和教師間沒有充分合作,難以提升心理健康教育的實效性。

3.家校合作機制有待完善

家校合作并非一次性的教育活動,而是進行長期交流合作。然而,現(xiàn)階段家校合作機制還有待進一步完善。例如,尚未建立家校定期聯(lián)系制度,家長和教師對自身角色定位尚未有相對明確清楚的界定。同時,家校合作常態(tài)化機制尚未形成,家長和教師很少針對學生心理健康問題進行定期交流和信息共享,各種心理健康教育活動也沒有有效開展,不利于家校之間建立牢固持續(xù)的合作關系。

三、 家校合作背景下, 小學生心理健康教育策略

1.樹立家校合作教育理念

現(xiàn)階段,依舊有很多家長不重視孩子心理健康,還有部分家長將教育責任全部推給學校和教師。一些家長覺得孩子學習成績是否優(yōu)異是學校教育問題,把更多重心放到孩子知識文化學習上,對孩子評價也僅將分數(shù)和成績當成是唯一標準。教師和家長應當意識到,小學生因為學校、家庭以及社會環(huán)境等因素的共同作用,不可避免會出現(xiàn)各種各樣的心理問題,雙方都應當主動樹立家校合作教育理念,真正意識到心理健康教育的重要性和必要性。教師與家長要積極進行交流和信息分享,及時發(fā)現(xiàn)學生可能存在的心理問題,通過有效合作來幫助學生解決心理問題,探索研究有針對性的教育引導措施。在日常教育管理中,教師還需要通過家長會或者講座活動等各種途徑,與家長深入研究探討現(xiàn)階段小學生普遍的心理問題,讓家長能夠在家庭教育中予以充分關注,從而獲得家長支持與配合,促進家校合作深入推進,提升教育效果。

2.建立家校聯(lián)合活動機制

在新課程改革背景下,教師要從小學生身心發(fā)育規(guī)律出發(fā),探索構建科學完善的家校聯(lián)合活動機制。這樣不但有助于心理健康教育活動的有序開展,還能夠加深家校之間的合作溝通,學生也能夠積極主動參與各種活動,在潛移默化中接受心理健康教育。陶行知先生曾提出“生活即教學”教學理論,要求教學必須充分與生活實際相聯(lián)系,在生活中尋找教學的素材和方法,以讓學生更好地理解知識并實現(xiàn)學以致用。小學生心理健康教育也可以充分創(chuàng)設情景,將孩子熟悉的生活知識進行情景化設計,通過家校合作,積極尋求家長支持,建立家校聯(lián)合活動機制,讓學生在生活中發(fā)揮創(chuàng)造力,找到存在感,從而增強自信心和自尊心。

第一,父母應輔助教師開展好學習輔導,主動與孩子溝通談心,降低他們思想負擔,他們學習遇到困難要及時鼓勵。同時,依托生活情境或實際事物對學生進行心理引導教育。第二,教師對學生進行引導,針對學習暫時落后的學生,要給予更多鼓勵和支持,避免直接批評學生。通過激勵性評價,讓其樹立學習信心,挖掘其優(yōu)點,肯定其進步,讓他們以更加積極的心態(tài)學習。第三,家長要積極主動向教師了解學校教育情況,當孩子出現(xiàn)各種心理問題后,主動配合學校采取針對性教育引導,及時化解孩子消極心理。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)構建家校溝通渠道

互聯(lián)網(wǎng)的普及發(fā)展為家校合作提供了有效媒介。教師應當充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢,借助互聯(lián)網(wǎng)構建更加通暢的家校溝通渠道。借助微信、QQ 等軟件,建立更加高效的溝通模式,確保雙方能夠隨時隨地溝通聯(lián)系。或者設置微信群,讓家長直接通過網(wǎng)絡第一時間向教師反饋孩子在家中的情況,家長之間也能夠溝通聯(lián)系,相互交流分享教育經(jīng)驗。為確保家校溝通時的秩序性和有效性,教師應組織家長建立家校合作溝通小組,委派一名或多名較為積極的家長代表,針對家長們反饋的問題予以整理匯總,及時上報給教師,并探討有效的教育方式。與此同時,學校方面要投入一定資金打造信息管理平臺,分別設置學生端、教師端以及家長端,確保三方之間有效溝通,提升家校合作實效性。學生遇到困惑或問題,可以第一時間通過客戶端和家長或者教師一對一溝通交流,緩解面對面溝通的尷尬,有效調動學生主動性。

4.樹立現(xiàn)代化的心理教育理念

陶行知教育思想強調學生學習主體地位的重要性,他認為,“生活即教育”是教育的真諦,“社會即學校”是教育的目標,“教學做合一”是教育的方式。在日常教學中,教師要尊重學生學習主體地位,盡快轉變過去陳舊的教育理念,借助更加科學、正確的溝通方式和家長進行深入交流,基于各個角度來審視當前小學生的心理問題,梳理家校合作之間的關系,確保教師與家長之間的有效合作,科學開展心理健康教育活動。同時,教師應當及時詢問了解學生在家中的實際表現(xiàn),逐步引導更多家長對心理教育重要性有更加全面了解,能夠積極配合和支持教師共同對孩子進行教育引導。在這一過程中,雙方的責任必須清楚劃分。

另外,教師要主動學習充電,掌握更加現(xiàn)代化教育理念和教育方法,不斷學習心理學知識,善于運用科學方法進行疏導教育。在實際工作中,教師還能夠借助定期家訪來掌握學生在家中的具體情況,結合家長實際教育方法給出科學合理的建議,確保家校合作效果。

5.創(chuàng)建適宜身心健康發(fā)展的環(huán)境

第一,教師需要充分尊重學生人格,在與學生進行溝通交流時可以放下“架子”,與學生成為朋友,建立平等、和諧的師生關系。在開展心理健康教育的過程中,要站在學生角度來分析他們遇到的問題,從而準確了解學生內(nèi)心真實想法,采取有效策略進行疏導。

第二,在日常教學過程中,必須做到對班內(nèi)學生一視同仁。實踐發(fā)現(xiàn),一些教師僅僅重視學習成績較好的學生,很容易忽略班內(nèi)中等生以及學困生。這類學生學習成績并不拔尖,也從不惹禍,但存在心理問題的大多數(shù)屬于此類。所以,教師要對班內(nèi)所有學生都有所關注,通過日常觀察了解他們心理狀態(tài),讓學生感受到關心,主動和學生交流談心,幫助他們解決遇到的問題。

第三,在組織開展校園活動中,要滲透心理健康知識內(nèi)容。例如,部分學生可能出現(xiàn)厭學情緒。在過去教育中,部分教師往往讓學生家長到校對其實施勸導,實際上這樣的方法難以發(fā)揮效果,反而會引發(fā)學生逆反心理,加重他們心理負擔。所以,針對此類問題要進行家校合作,邀請家長到學校參與各種親子游戲,讓學生和父母共同完成活動任務,營造適宜學生身心健康發(fā)展的良好環(huán)境,從根本上處理好學生厭學心理,讓他們不會受“升學”等壓力影響,讓家長也認識到,輕松快樂的童年是孩子全面健康發(fā)展的基礎。