趙 俊 馬 靜

(1.蕪湖市南瑞實驗學校 2.蕪湖市弋江區(qū)教師發(fā)展中心 安徽蕪湖 241000)

作業(yè)是課堂教學的延伸,教師既用它來檢驗學生對所學知識的掌握程度,也用它對自己教學任務(wù)完成情況進行檢驗。小學數(shù)學作業(yè)是小學生學習數(shù)學的重要組成部分,一直以來承擔著幫助小學生鞏固數(shù)學知識、提升學習效果和發(fā)展思維能力等功能。

一、當前區(qū)域小學數(shù)學作業(yè)存在的問題

當前小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容僵化、形式單一等問題越發(fā)凸顯,不同層次的學生被同樣難度、類型的數(shù)學作業(yè)裹挾。對于基礎(chǔ)扎實的學生來說,一般的作業(yè)沒有難度,能力得不到鍛煉和提高;對于基礎(chǔ)薄弱的學生來說,一般的作業(yè)難度太大,題目讀不懂,不知道用什么方法解答,面對作業(yè)時無從下手,要么胡亂地寫一寫,要么丟在一邊不做。這樣的作業(yè)只會扼殺學生學習數(shù)學的興趣和積極性,學生在做不及或超出自己能力范圍的作業(yè)時,得不到進步,以致經(jīng)常出現(xiàn)抄襲作業(yè)、馬虎應(yīng)付、不按時完成等情況。久而久之,學生就對數(shù)學不感興趣了。

(1)傳統(tǒng)作業(yè)缺少分層。傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)梯度單一,缺少層次變化,忽視學生的個性差異,學生自主性低。

(2)傳統(tǒng)作業(yè)形態(tài)單一。傳統(tǒng)作業(yè)以“讀、寫”類文本和圖像作業(yè)為主,缺少立體化情景感知,忽視學生的多元智能發(fā)展。

(3)新型題庫資源不足?！扒蓩D難為無米之炊”,傳統(tǒng)作業(yè)題庫已經(jīng)無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代學生個性化培養(yǎng)的需求,亟須針對學生實際,專門建設(shè)優(yōu)質(zhì)的題庫。

(4)智慧作業(yè)平臺欠缺。傳統(tǒng)作業(yè)的作答和批改方式下,教師工作量大,批改效率低,師生溝通不暢,學生作業(yè)壓力大,亟須開發(fā)符合智慧教學要求的智慧作業(yè)平臺。

(5)優(yōu)質(zhì)教育資源出現(xiàn)“孤島現(xiàn)象”。傳統(tǒng)情況下,教師、學校等各自為政,區(qū)域缺少統(tǒng)籌規(guī)劃,優(yōu)質(zhì)教育資源存在重復(fù)建設(shè)和“孤島現(xiàn)象”。

有效解決當下數(shù)學作業(yè)存在的問題,對我國小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的價值。

二、推進區(qū)域小學數(shù)學作業(yè)改革的必要性

黨的十八大、十九大報告都提出教育的根本任務(wù)是立德樹人。發(fā)展學生核心素養(yǎng)是立德樹人的重要途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié),是落實立德樹人根本任務(wù)的中間橋梁。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2022年版)》的“課程資源開發(fā)與利用”部分,在迎合信息化時代的需求、關(guān)注數(shù)字化資源、整合課程資源類型的同時,與時俱進地增加了核心素養(yǎng)導向下精品課程資源開發(fā)與利用的一些理念與原則。開發(fā)與利用好作業(yè)資源是豐富教學內(nèi)容、提高教學效能的需要,更是全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要抓手。

隨著信息技術(shù)和教學的深度融合,教學的方方面面都面臨著變革,數(shù)學作業(yè)內(nèi)容、形式等也應(yīng)隨之發(fā)生變化。借助信息技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計小學數(shù)學作業(yè),作業(yè)形式可以多樣,不再局限于單一的紙質(zhì)作業(yè),便于學生更好地掌握所學知識、提高能力,讓程度不同的學生均有收益。

三、“五維協(xié)同”區(qū)域優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源供給新方式

“五維協(xié)同”是指:新體系,打造指向個性化和創(chuàng)造性培養(yǎng)的分層作業(yè)體系;新形態(tài),創(chuàng)設(shè)作用于多元智能的立體作業(yè)形態(tài);新題庫,建設(shè)與現(xiàn)行教材配套的習題資源庫;新平臺,開發(fā)面向小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的智慧作業(yè)平臺;新機制,明確區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學資源共享,促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的機制。

通過“五維協(xié)同(新體系+新形態(tài)+新題庫+新平臺+新機制)”開展作業(yè)改革,實現(xiàn)區(qū)域資源協(xié)同共享,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)緊扣“四基”,設(shè)計分層作業(yè)體系

以教材和新課標為依據(jù),秉承促進學生發(fā)展的作業(yè)理念,在設(shè)計作業(yè)時,除常見基礎(chǔ)題型外,著重考慮題目的綜合性、創(chuàng)新性和實踐性,設(shè)計不同水平、不同難度和多種形式的分層作業(yè)體系。

遵循基礎(chǔ)性原則。在設(shè)計作業(yè)時,首先著力于學生對基礎(chǔ)知識的理解,其次側(cè)重于訓練學生的思維能力和實踐能力,培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。另外,作業(yè)設(shè)計要注意加強對基本數(shù)學概念的理解和掌握,只有熟練掌握概念,才能在更高層次上掌握知識?；A(chǔ)是重中之重,有了堅實的基礎(chǔ),才能進一步學習提高、拓展延伸。

融入時事和熱點話題。將數(shù)學知識融入豐富的社會熱點中,讓學生保持強烈的好奇心,在探究的氛圍中去思考、實驗操作,從而解決問題。學生能從中感受到作業(yè)與生活的聯(lián)系,感受到學習數(shù)學的必要性。

聯(lián)系家鄉(xiāng)的人文地理等知識背景。學生通過閱讀、計算、分析、比較等多種途徑在解決數(shù)學問題的同時,感悟家鄉(xiāng)日新月異的變化,進而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。

注重拓展和創(chuàng)新。隨著新課程標準的實施,我們越來越意識到規(guī)律探究對于促進學生發(fā)展的重要性。數(shù)學規(guī)律是反映幾個數(shù)學概念之間關(guān)系的命題。探究規(guī)律、總結(jié)延伸的過程不僅能夠加深學生對于數(shù)學知識概念的理解,還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維和分析解決問題的能力。在作業(yè)研發(fā)過程中,我們設(shè)計了許多此類題型,讓學生在自主探究的過程當中通過猜想、分析、實驗、推理、驗證等方式來得出數(shù)學規(guī)律,并加以拓展應(yīng)用。

教師要了解學生的真實需求,通過作業(yè)內(nèi)容形式的多渠道拓展,鼓勵學生進行主動的思考和分析,不斷挖掘?qū)W生的潛能,提高學生的邏輯思維能力,力求學生能夠在一個開放性和靈活性比較強的學習氛圍之下實現(xiàn)個人思維能力的整體提升。

(二)素養(yǎng)導向,打造立體作業(yè)形態(tài)

以多元智能理論為指導,開發(fā)形式多樣的作業(yè),形成囊括文本、圖像、音頻、視頻和動畫多種類型的立體作業(yè)形態(tài),更好地實現(xiàn)信息技術(shù)和教育、教學的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展,推送音頻數(shù)學故事。故事的重要作用就是能夠引發(fā)學生思考,讓學生展開研習探究。將知識點融入故事情境,能夠吸引學生注意力,降低學生們對于相關(guān)知識點理解的難度,在此基礎(chǔ)上很好地引發(fā)學生思考。這充分體現(xiàn)出故事教學的優(yōu)越性。

安排“數(shù)學文化”專欄?！皵?shù)學文化”專欄不僅能拓寬學生知識視野、激發(fā)學生學習興趣,而且能發(fā)揮作業(yè)的育人價值,促使學生靈活運用知識解決實際問題。如在五年級《圖形的運動(三)》這一單元第一課時的“數(shù)學文化”專欄我們安排了陀螺的歷史文化,這不僅是對中國傳統(tǒng)文化的介紹,而且還是對預(yù)習單中學生探究活動“制作小陀螺”的知識鏈接與補充,首尾呼應(yīng)、相得益彰。第二課時的指南針,第三課時的彩陶、青銅器等知識的介紹,無一不是透過數(shù)學文化,帶領(lǐng)學生穿越時空,向他們呈現(xiàn)古代中國豐富多彩的物質(zhì)與精神世界。通過閱讀資料,學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,積極地進行數(shù)學學習。

考慮到學生個體差異,為滿足不同層次學生的需求,教師還特地精心錄制了智慧微課,利用動畫演示、數(shù)形結(jié)合等方式,生動地展現(xiàn)拓展類題目的解答過程,同時注重總結(jié)解題方法,積累解決問題的經(jīng)驗,滲透數(shù)學思想方法,以幫助熱愛學習數(shù)學的學生得到進一步提高。

立體式作業(yè)形象生動、寓教于樂,提高學生完成作業(yè)的積極性和主動性,讓學生體會到作業(yè)的樂趣,讓作業(yè)不再是學生的負擔,讓“減負增效”切實落地。

(三)對應(yīng)教材,構(gòu)建配套作業(yè)題庫

區(qū)域內(nèi)學校組織一批骨干教師專項攻關(guān),對小學數(shù)學作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計與實踐運用,圍繞“分層作業(yè)體系”和“立體式作業(yè)形態(tài)”的主題,完成小學數(shù)學12冊教材相應(yīng)題庫的構(gòu)建,形成習題集和配套立體化資源。

(四)以人為本,開發(fā)智慧作業(yè)平臺

學校開拓性地與科大訊飛教育技術(shù)研究院等教育機構(gòu)和公司建立合作關(guān)系,為小學階段開展智慧教學提供企業(yè)支持。開發(fā)“發(fā)展弋江”智慧教育平臺的“作業(yè)板塊”,使作業(yè)的自動批改功能得以實現(xiàn),平臺對學生作業(yè)進行大數(shù)據(jù)分析后將結(jié)果反饋給任課教師,教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析進行有針對性的查缺補漏,收到事半功倍的效果。這實現(xiàn)了學生做、教師改和數(shù)據(jù)分析一體化,減少了教師工作量,提升了教師反饋及時性,支撐了精準教學。同時,網(wǎng)絡(luò)作業(yè)能夠?qū)崟r呈現(xiàn)和保留作業(yè)的結(jié)果,學生也可以重復(fù)查看,期末自動形成錯題集,這對于學生來說是一種重要的學習資源。

(五)聯(lián)動共享,提升區(qū)域教學質(zhì)量

創(chuàng)新性作業(yè)的試用流程為:試點學校開始試用→集團校小范圍推廣→全區(qū)所有小學推廣試用。2021年,弋江區(qū)上線“發(fā)展弋江”智慧教育平臺,我們在區(qū)小數(shù)教研室的支持下和科大訊飛合作,將創(chuàng)新設(shè)計的三至六年級作業(yè)納入“發(fā)展弋江”智慧教育平臺“區(qū)本資源”的作業(yè)板塊,在全區(qū)推廣使用。

結(jié)語

改革創(chuàng)新后的作業(yè)既保留了傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點,又依托智慧教育平臺,通過作業(yè)合理分層、立體化表征、智能批改、數(shù)據(jù)決策支持等,實現(xiàn)了學習者差異化管理和學習體驗的改善,彌補了傳統(tǒng)作業(yè)的不足。利用“分層作業(yè)+人工智能”的雙輪驅(qū)動,打造智慧化的作業(yè)形式,所設(shè)計的作業(yè)題庫與時俱進、不斷更新,以適應(yīng)不同時期學生的發(fā)展需要。同時,區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學資源共享,促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。