◎張 尕 琳

教材是育人育才的重要依托，是實施課堂教學、達成教學目標和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要素，體現(xiàn)了教學的組織戰(zhàn)略、基本方法和實施過程，決定著教學質(zhì)量與效果。高職教材是服務(wù)高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要載體，是體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)先進生產(chǎn)力的實踐經(jīng)驗、工藝技術(shù)和最新科技成果的應(yīng)用總結(jié)，高職教材質(zhì)量是決定高技能人才質(zhì)量達成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，雖然我國高職教育教材建設(shè)取得了許多成果，但在教材建設(shè)中能夠高度體現(xiàn)國家意志和人才培養(yǎng)的兩大目標，注重培養(yǎng)政治思維、產(chǎn)業(yè)思維、創(chuàng)新思維、工匠思維，尤其是與崗位職業(yè)能力相協(xié)同的高職特色教材少之又少，這非常值得引起教材出版人的深入思考。

一、高職教材與崗位職業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的邏輯關(guān)系

協(xié)同理論是德國物理學家赫爾曼·哈肯在1987 年基于協(xié)同學研究而提出的，該理論認為，在一個由多個子系統(tǒng)組成的動態(tài)體系中，各子系統(tǒng)處于無序、自發(fā)、無規(guī)則的運動狀態(tài)，且與其他子系統(tǒng)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，多控制參量和多種運動狀態(tài)的疊加必然會對系統(tǒng)產(chǎn)生影響[1]。協(xié)同理論也可衍生至對高職教育辦學過程的分析中，某專業(yè)崗位職業(yè)能力就是一個集中體現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的動態(tài)系統(tǒng)，它由學校辦學條件、辦學目標定位、專業(yè)建設(shè)成果、實驗實訓建設(shè)、教材建設(shè)質(zhì)量、師資隊伍素質(zhì)、學生個體素質(zhì)、學校管理、社會教育及家庭教育等多個子系統(tǒng)組成，且各子系統(tǒng)之間處于無序、自發(fā)、無規(guī)則的既相互獨立、又相互關(guān)聯(lián)的運動變化狀態(tài)，這些子系統(tǒng)的控制變量及其相互作用的動態(tài)結(jié)果疊加，必然會影響各個子系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)，最終會影響該專業(yè)崗位職業(yè)能力的達成度。因此，崗位職業(yè)能力的達成取決于學校內(nèi)部辦學條件和社會辦學環(huán)境等要素（或子系統(tǒng)）共同作用的協(xié)同效應(yīng)，若有任何一個要素不配合、不作為、不給力，或任何一個控制變量出現(xiàn)無關(guān)聯(lián)的異動，都將影響崗位職業(yè)能力的達成度。在高職教育中，崗位職業(yè)能力達成度反映著高職教育改革方略、專業(yè)建設(shè)重點、專業(yè)教學組織模式及其實踐教學環(huán)節(jié)等的落實成效，當學校某專業(yè)崗位職業(yè)能力確定以后，圍繞崗位職業(yè)能力所編制的人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建的專業(yè)課程體系及其選用的配套教材，就是保障崗位職業(yè)能力達成的路線圖和實施路徑。由此可見，高職教材質(zhì)量決定著崗位職業(yè)能力達成度的高低，高職教材是達成崗位職業(yè)能力預(yù)期成效的基本保障，高職教材和崗位職業(yè)能力之間是協(xié)同發(fā)展的邏輯關(guān)系。

二、高職教材與崗位職業(yè)能力的不協(xié)同問題

高職教材是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要媒介，是教師開展教學活動的基本工具，高職教材和崗位職業(yè)能力相協(xié)同是教材建設(shè)的基本導(dǎo)向，要求基于崗位職業(yè)能力構(gòu)建高職教材的知識內(nèi)容與能力體系、教學方法與實踐環(huán)節(jié)等相互協(xié)同。然而，筆者通過實地走訪學校、企業(yè)，同專業(yè)教師、企業(yè)專家、一線技術(shù)工人和新近入職員工座談交流發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有高職教材在服務(wù)崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標達成的實踐過程中存在著不協(xié)同現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）與企業(yè)崗位人才需求不協(xié)同

在高職教材編寫時，構(gòu)建崗位職業(yè)能力所需專業(yè)知識點、能力點和企業(yè)崗位人才要求、企業(yè)發(fā)展實際需求之間出現(xiàn)了不協(xié)同，不能完整地體現(xiàn)校企雙主體育人的協(xié)同效應(yīng)。相關(guān)調(diào)研顯示，高職院校近80%的專業(yè)教師認為教材所設(shè)置的專業(yè)能力、實訓項目與崗位人才實際職業(yè)技能需要之間的契合度不高，60%以上的學生反映教材所選專業(yè)實訓項目與職業(yè)崗位需求之間的聯(lián)系不緊密，在職業(yè)崗位中使用不上。這就導(dǎo)致高職教材在服務(wù)崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標達成時，出現(xiàn)了知識目標、能力定位、實訓項目（課程）與企業(yè)崗位人才需求的不協(xié)同。

（二）與實踐教學環(huán)節(jié)落實不協(xié)同

加強和落實專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)是高職教育的辦學特色，是高職教材保證崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標達成的基本途徑。但部分院校因受條件制約，不能完全按照教材預(yù)定的專業(yè)項目、實訓要求開展實訓教學，教材中約有50%的專業(yè)實訓項目仍以模擬實驗（實訓）的形式組織教學，難以取得培訓實效。學校在構(gòu)建崗位職業(yè)能力目標時，缺乏同區(qū)域企業(yè)的溝通交流，缺少崗位需求調(diào)研和科技資源支持，專業(yè)教師也沒有過多地思考專業(yè)知識應(yīng)用與專業(yè)實訓項目之間的聯(lián)動。這就導(dǎo)致高職教材預(yù)定的專業(yè)能力、實訓內(nèi)容、崗位職業(yè)能力標準與實踐教學環(huán)節(jié)落實之間出現(xiàn)了不協(xié)同。

（三）與師資隊伍專業(yè)素質(zhì)不協(xié)同

現(xiàn)代高職教育是政校企多部門協(xié)同聯(lián)盟的育人育才系統(tǒng)工程，需要高職教材充分體現(xiàn)校企合作辦學的資源共享、師資共用、人才共育、平臺共建、學用協(xié)同的雙主體育人機制，以有效保障高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但高職教材在內(nèi)容建設(shè)上，一方面，忽視了高職院校多數(shù)專業(yè)教師是直接來自本科院校的現(xiàn)實，部分教師缺乏企業(yè)崗位所需的專業(yè)能力、職業(yè)技能、工藝技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，難以勝任基于崗位職業(yè)能力的實訓指導(dǎo)工作；另一方面，忽視了用人單位參與人才培養(yǎng)的積極性，崗位職業(yè)能力實訓缺乏企業(yè)導(dǎo)師的輔導(dǎo)。這就導(dǎo)致教材預(yù)定的專業(yè)能力實訓要求、崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標與企業(yè)實訓導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)之間出現(xiàn)了不協(xié)同。

（四）與職業(yè)院校生源現(xiàn)狀不協(xié)同

當前，現(xiàn)有出版的各類高職教材呈現(xiàn)出知識點越來越多、能力素質(zhì)越來越全、標準要求越來越高、教學資源越來越豐富、教材版本越來越厚等特點。但在職業(yè)教育擴大招生后，高職院校的生源出現(xiàn)了文化水平、基礎(chǔ)理論、專業(yè)能力和個體素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，由于教材建設(shè)成果脫離學生求知增技的實際需要，致使教學資源不能得到充分應(yīng)用。這就導(dǎo)致教材達成崗位職業(yè)能力的預(yù)期與生源多元化現(xiàn)狀之間出現(xiàn)了不協(xié)同。

三、高職教材與崗位職業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的基本思路

高職教材建設(shè)涉及到理論與經(jīng)驗兩類教育內(nèi)容，前者以傳授基本理論知識為主，理論體系居于核心地位；后者以傳授技術(shù)技能經(jīng)驗為主，核心要素是培養(yǎng)崗位職業(yè)技能。新時代高職教育的發(fā)展給高職教材建設(shè)提出了新要求與新標準，要求教材建設(shè)既要注重理論知識與技術(shù)技能的相互協(xié)同，又要重視知識與技術(shù)的實際應(yīng)用、理論與技能的融合創(chuàng)新，還要反映現(xiàn)代科學技術(shù)與經(jīng)濟社會發(fā)展的新成果和新創(chuàng)造，這也明確了高職教材建設(shè)的基本路徑。

（一）構(gòu)建高職教材建設(shè)新體系

高職教育是區(qū)別于普通高等教育與基礎(chǔ)教育的特殊類型教育，高職教材建設(shè)需要突破原有碎片化的專業(yè)教材體系，有效銜接起知識內(nèi)容與職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力規(guī)范與職業(yè)資格標準、崗位職業(yè)能力與職業(yè)資格等級等對應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建起融知識、能力、技能于一體的高職教材新體系，從而主動服務(wù)達成崗位職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標要求。

1.創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)體系。高職院校應(yīng)探索構(gòu)建“標準導(dǎo)入、工學結(jié)合、崗位晉升”的教材結(jié)構(gòu)體系，用項目化教材驅(qū)動專業(yè)建設(shè)與教學改革，以專業(yè)能力模塊為維度，細化專業(yè)實訓項目，用項目化實訓集聚教材中分散的知識點及獨立的能力點。同時，高職院校還應(yīng)構(gòu)建起“崗課對接、以崗定課，課證融合、以證定標”的教材建設(shè)標準，以職業(yè)崗位為主導(dǎo)，緊貼職業(yè)崗位需求，將理論、知識、能力與資源等聚焦到學生的能力培養(yǎng)與知識應(yīng)用上，形成教材內(nèi)容與知識能力的有效對接，以確保實現(xiàn)高職教材建設(shè)目標和達成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標的協(xié)同。

2.創(chuàng)新課程教學模式。高職教材建設(shè)的重點在于要有效地將國家職業(yè)資格標準融入專業(yè)課程、教學內(nèi)容和職業(yè)技能訓練中。高職院?？赏ㄟ^“崗課賽證”融通、“課賽融通、以賽提技”和“以賽保教、以賽保學”等教學模式創(chuàng)新，促成教材知識點、能力點與職業(yè)能力的融合，從而達成崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的預(yù)期目標。另外，高職院校應(yīng)通過構(gòu)建以“學生為中心、成果為導(dǎo)向、過程為抓手、項目為載體”的育人模式，重構(gòu)校企雙主體育人機制，優(yōu)化校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源，用結(jié)構(gòu)化思維引導(dǎo)校內(nèi)外教師積累專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，用項目化企業(yè)實訓敦促學生在“教中學、學中做、做中練”，從而實現(xiàn)教材內(nèi)容、知識、能力與技術(shù)應(yīng)用的相互協(xié)同，助推達成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標的任務(wù)。

3.創(chuàng)新教學評價方式。高職院校應(yīng)以教材建設(shè)內(nèi)容項目化重構(gòu)教師課堂教學質(zhì)量、實踐教學效果與學生學業(yè)成績的評價模式，激發(fā)師生自主探究專業(yè)項目的工程應(yīng)用和解決問題的積極性，督促專業(yè)教師熟悉教材知識、技術(shù)、能力和區(qū)域行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際需求的關(guān)聯(lián)度，自主建構(gòu)起實踐教學項目化、項目實訓工場化、任務(wù)完成單元化、知識應(yīng)用專門化、解決問題深層化的“教、學、做、用”協(xié)同的育才模式，提高學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和綜合應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)教材建設(shè)成果與達成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標的協(xié)同。

（二）加強校企協(xié)同的新型校本教材建設(shè)

現(xiàn)代職業(yè)教育的突出特點是區(qū)域內(nèi)政府、行業(yè)、學校與企業(yè)等多主體聯(lián)合辦學，加強新型校本教材建設(shè)就是要集聚校企合作辦學的優(yōu)質(zhì)資源，有效促進校內(nèi)理論學習與校外企業(yè)實訓、專業(yè)知識與崗位能力、專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)、社會需求與求職生存等要素的動態(tài)協(xié)同，從而助力達成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.組建新型校本教材研發(fā)團隊。新型校本教材研發(fā)團隊應(yīng)以學校專業(yè)（或?qū)I(yè)群）牽頭，由相關(guān)行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干或能工巧匠、領(lǐng)域?qū)＜摇⒁痪€教師、現(xiàn)代教育技術(shù)人員及出版社相關(guān)人員等組建起教材研發(fā)團隊，開展統(tǒng)籌教材專業(yè)類別、規(guī)劃崗位職業(yè)能力與構(gòu)建專業(yè)課程體系的整體研發(fā)工作。一要加強對研發(fā)團隊成員的系統(tǒng)培訓，促使其主動學習先進的職教理念、教學模式與教材建設(shè)等最新理論，積極學習虛擬技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教材資源建設(shè)技術(shù)。二要加深研發(fā)團隊成員對新型校本教材的內(nèi)涵特征、結(jié)構(gòu)特色、知識特點、功能定位及價值取向的再認識，使其深刻領(lǐng)會教材建設(shè)是如何彰顯職教類型教育特色、“三教”改革精神、課程思政理念、學校教學活動與企業(yè)工場實訓協(xié)同育人的目標要求的。三要鼓勵研發(fā)團隊成員掌握新型校本教材的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)設(shè)計、職業(yè)資格標準與崗位職業(yè)能力協(xié)同效應(yīng)的邏輯關(guān)系，主動開展同出版社的交流溝通，從而促進新型校本教材在印刷、裝訂、發(fā)行與管理等方面保質(zhì)保量地完成。

2.構(gòu)建新型校本教材的知識體系和能力體系。新型校本教材研發(fā)重點是要建構(gòu)起教材的新體系，以有效解決教材建設(shè)目標與達成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標的協(xié)同。一要統(tǒng)籌專業(yè)類別所適應(yīng)的崗位職業(yè)能力模塊或職業(yè)工種模塊、應(yīng)配置的主骨干專業(yè)課程與課程名稱，研究達成職業(yè)崗位能力所需教材應(yīng)具有的知識體系、能力體系和匹配的專業(yè)課程及其實施環(huán)節(jié)、組織形式。二要按崗位職業(yè)能力模塊及其專業(yè)課程配置方案，劃分若干專業(yè)課程教材建設(shè)研發(fā)小隊，分別研制專業(yè)課程標準和教材建設(shè)內(nèi)涵，即根據(jù)崗位職業(yè)所要求的行業(yè)產(chǎn)業(yè)標準和崗位操作規(guī)范，研究制定相應(yīng)崗位職業(yè)能力所需的知識標準、能力標準、課程標準、教學標準與質(zhì)量考核標準。三要根據(jù)專業(yè)課程教學標準和教學大綱，分析職業(yè)工種能力體系或崗位職業(yè)能力模塊所包含的全部典型工場生產(chǎn)過程，每一個典型工場生產(chǎn)過程由若干小典型工場任務(wù)組成；分析完成典型工場任務(wù)所需要的知識點和技能點，最終形成“一綱多本、優(yōu)化配套”的新型校本高職教材的知識體系與能力體系。

3.編寫新型校企校本教材。編寫新型校本教材是校企多主體協(xié)同，優(yōu)化崗位職業(yè)能力與專業(yè)課程體系關(guān)聯(lián)度、課程內(nèi)容與能力需求契合度、師資隊伍與職業(yè)素質(zhì)保障度、實訓教學與崗位實習結(jié)合度的基本途徑，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量與達成崗位能力人才培養(yǎng)目標的有效措施。一要教材研發(fā)團隊根據(jù)新型校本教材的建設(shè)方案，擬定教材完成典型工場生產(chǎn)任務(wù)所需要的知識點和技能點，深入到合作行業(yè)企業(yè)實地考察生產(chǎn)工場和工作任務(wù)的完成過程，審視和完善教材建設(shè)方案、課程教學標準和企業(yè)真實生產(chǎn)過程、企業(yè)所用生產(chǎn)技術(shù)、工藝過程及標準規(guī)范等。同時，高職院?？裳垖I(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員對教材典型生產(chǎn)過程或工作任務(wù)中的知識鏈、能力鏈的耦合度進行評估，讓教材在編寫的過程中能夠不斷完善實踐教學環(huán)節(jié)、融入足夠的項目化實訓內(nèi)容，從而保障學生達成崗位職業(yè)能力培養(yǎng)要求，這是校本教材研發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二要企業(yè)參與評價新型校本教材建設(shè)方案。教材研發(fā)團隊應(yīng)深入合作行業(yè)企業(yè)開展溝通交流，廣泛聽取合作企業(yè)對教材建設(shè)方案的評價，全面研判教材精選的典型生產(chǎn)過程或工作任務(wù)中有多少是能夠滿足現(xiàn)有企業(yè)職業(yè)崗位需要的，還需要補充哪些典型生產(chǎn)環(huán)節(jié)的知識點、技能點、技術(shù)標準與操作規(guī)范，以確保教材建設(shè)目標、人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準的協(xié)同。三要確定新型校本教材建設(shè)的思政目標與路徑。教師研發(fā)團隊可根據(jù)區(qū)域聯(lián)合行業(yè)企業(yè)特點與典型工場生產(chǎn)過程（或工作任務(wù)），挖掘教材思政元素、設(shè)計思政目標、充實育人資源、制定思政路徑，以達成校企多要素育人育才的目標[2]。四要制定教材的編寫方案。在完成上述工作任務(wù)后，教材研發(fā)團隊應(yīng)確定紙質(zhì)教材的編寫大綱、編寫目錄與編寫要點，明確紙質(zhì)教材與電子資源適合的融合方式，明晰相近專業(yè)教材或課程之間存在哪些典型項目或模塊共享、思政元素與職業(yè)能力實訓融合、多樣化知識點和層次化技能點的呈現(xiàn)方式，并配合出版社做好需求分析、電子化教材資源網(wǎng)站建設(shè)，極力達成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

4.加強地方“專精特新”特色教材建設(shè)?，F(xiàn)代高職教育的顯著特點是高職院校辦學的區(qū)域性與時效性，需要學校緊跟區(qū)域企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，尤其是要滿足地方“專精特新”小微企業(yè)發(fā)展對人才的需要。但區(qū)域小微企業(yè)對人才需求的專門化，導(dǎo)致職業(yè)院校辦學規(guī)模太小、專業(yè)性太特殊、教材建設(shè)期短，只有通過校企合作的方式，教材研發(fā)團隊與合作企業(yè)共同編撰“專精特新”的區(qū)域性特色教材才能有效緩解這一問題。促進地方特色教材建設(shè)，需要高職院校制定專項鼓勵政策，支持和引導(dǎo)專業(yè)教師在不斷更新教學理念、創(chuàng)新教學方法、提升自身知識、技能水平上下功夫；同時，需要合作企業(yè)的大力支持與配合，由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員一道深入車間工場研究生產(chǎn)任務(wù)、工藝過程、技術(shù)指標與控制要求，制定崗位職業(yè)能力標準，收集編寫教材所需的知識、能力與技術(shù)集群，補充工場記錄，整理完善手稿，進行“撰寫教案、完善講義、活頁書稿”的修改打磨，真實地反映企業(yè)工場生產(chǎn)過程或典型工作任務(wù)，從而形成適合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、人才市場需求、就業(yè)崗位群體需要的小微特色教材，最終達成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（三）完善高職教材建設(shè)的體制機制

高職教材是傳播高職教育的知識、能力與技術(shù)的重要載體。隨著科技和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對技術(shù)技能人才需求更加注重知識應(yīng)用、技能實用與職業(yè)發(fā)展，需要高職教材滿足應(yīng)用性職業(yè)崗位的需求，踐行培養(yǎng)學生實踐能力的教育理念；需要高職教材建設(shè)具有更容易、更高效、更靈活的體制機制，將最新的知識、技能、教學內(nèi)容與實踐內(nèi)容從教室直接搬到企業(yè)生產(chǎn)一線工場，從而實現(xiàn)學生快速接受知識、運用知識、掌握技能的人才培養(yǎng)目標[3]。

1.完善高職教材建設(shè)機制。在國家層面，教育部應(yīng)制定全面完整的高職專業(yè)目錄、專業(yè)名稱標準、專業(yè)培養(yǎng)目標、主骨干課程標準和主干課程名稱等基本要求，制定高職各專業(yè)主骨干課程的基本要求或教學大綱，組建由教育行政部門主導(dǎo)的高職教材審定委員會。在出版層面，教材出版單位應(yīng)設(shè)立高職教材建設(shè)研究機構(gòu)，遴選出一批學術(shù)水平高、教學經(jīng)歷豐富的專業(yè)教師和理論知識、專業(yè)能力、實踐能力強的企業(yè)能工巧匠組建高職教材編寫團隊，改變過去僅邀請個別專家學者主持教材編寫的方式。在學校層面，高職院校應(yīng)建立校內(nèi)教材建設(shè)獎勵機制，鼓勵教師積極參與國家教材建設(shè)，激勵任課教師吸收科技發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝與新成就，勤于編寫講義、研究講義及完善講義，創(chuàng)造富有地方特色的工作手冊式、活頁式、項目化的校本教材，對在教材建設(shè)中作出出色貢獻的教師給予職稱評定、評優(yōu)評模等優(yōu)先推薦和物資獎勵[4]，從而促進教材建設(shè)與高職教育高質(zhì)量發(fā)展的協(xié)同。

2.建立高職教材選用與評價機制。在高職教材研發(fā)和選用上，高職教材需要體現(xiàn)區(qū)域性、適應(yīng)性、針對性、直觀性和時效性等特征，滿足一定專業(yè)（群）或崗位（群）對技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標要求，以職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)內(nèi)容為主體，突出行業(yè)性、區(qū)域性和精準性的教材定位。同時，高職教材編寫應(yīng)從學生的職業(yè)生涯著手，注重教材能適應(yīng)更換工種、擴大就業(yè)面、增強將來適應(yīng)性的需要，能表達高職教材獨有的科學性、職業(yè)性與實用性等特點。因此，國家應(yīng)制定高職優(yōu)秀教材的評價標準和高職優(yōu)秀教材推薦使用的管理辦法，讓區(qū)域性、適用性更強的優(yōu)秀教材更多地出版，從而推動實現(xiàn)高職教材高質(zhì)量發(fā)展和高技能人才培育的協(xié)同。

3.支持地方特色教材建設(shè)。地方特色教材是能夠適時反映區(qū)域經(jīng)濟社會在不同發(fā)展時期對職業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格、教學內(nèi)容、教學對象的需求變化，反映不同區(qū)域經(jīng)濟特點、發(fā)展特色及市場特征，適時、適度、精準地體現(xiàn)區(qū)域“專精特新”小微企業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場變化的“活頁式”微型化補充教材[5]。這類特殊教材需求量少、印刷出版急，需要政府給予政策支持、出版部門的扶持和校企的通力合作，以促成地方特色教材的出版發(fā)行，從而助力特色教材建設(shè)與達成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標的協(xié)同發(fā)展。