梁秋連

（廣西南寧市邕寧區(qū)民族中學(xué)，廣西 南寧 530000）

學(xué)生對(duì)枯燥的理論學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足。教師摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，利用直觀性、趣味性、開放性、互動(dòng)性情境展開教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的多種感官形成沖擊，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段，動(dòng)態(tài)調(diào)整人物、故事、話題、時(shí)事等，以多樣化的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在心理觸動(dòng)下內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，組織討論體驗(yàn)式活動(dòng)

新課改的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，以科學(xué)的教學(xué)問(wèn)題為學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟示，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、討論問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生在切身體會(huì)中建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（一）設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

教師梳理教材內(nèi)容，整合課外教學(xué)資源，搜集、篩選更多話題、案例等內(nèi)容，尋找切入點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)思考問(wèn)題，并提出具體的思考要求，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)科思維，幫助學(xué)生快速跟進(jìn)。在具體課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)要帶有討論性或爭(zhēng)議性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中產(chǎn)生思維碰撞，在交流中建立學(xué)科認(rèn)知。教師借助問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生深度探究，有力推進(jìn)課堂程序。

教師在教學(xué)八年級(jí)道德與法治上冊(cè)《豐富的社會(huì)生活》時(shí)，應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)建問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考社會(huì)生活的特點(diǎn)有哪些，我們的“衣食住行”是否能離開社會(huì)的支持，親社會(huì)行為有哪些表現(xiàn)等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題比較熟悉，能夠積極展開討論，列舉一系列個(gè)人離不開社會(huì)的事例。教師梳理、總結(jié)學(xué)生的解讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行深入討論學(xué)習(xí)，了解親社會(huì)行為的表現(xiàn)，理解親社會(huì)行為的意義，掌握養(yǎng)成親社會(huì)行為的途徑和方法，明白個(gè)人的生存和發(fā)展離不開社會(huì)。在小組討論環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行班級(jí)巡視，根據(jù)各小組討論進(jìn)度，適時(shí)投放教學(xué)內(nèi)容，為小組合作提供必要的認(rèn)知素材，以確保討論活動(dòng)的順利開展。教師設(shè)計(jì)巧妙、精準(zhǔn)的討論問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，了解如何在社會(huì)中成長(zhǎng)，建立親社會(huì)行為意識(shí)。

教師扎根道德與法治課堂教學(xué)主要知識(shí)內(nèi)容，投放多維度討論問(wèn)題素材。這些問(wèn)題素材不僅有鮮明的學(xué)科性特點(diǎn)，還貼近于學(xué)生已有生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，能夠快速抓住學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，將學(xué)生帶入到問(wèn)題情境當(dāng)中，學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，從多個(gè)方面對(duì)社會(huì)生活展開思考，構(gòu)建“豐富的社會(huì)生活”感性認(rèn)知，為之后討論體驗(yàn)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（二）創(chuàng)新討論組織

在討論活動(dòng)組織時(shí)，教師從開展小組合作、課堂辯論、角色扮演等角度，開發(fā)體驗(yàn)式教學(xué)的具體教學(xué)方法，歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，放大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)以人為本的教育理念。學(xué)生的思維呈開放性、隨意性等特點(diǎn)，容易脫離問(wèn)題，教師結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情，以話題做引導(dǎo)，組織學(xué)生針對(duì)性討論、交流，圍繞話題展開思考、達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

在信息技術(shù)時(shí)代，中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已有豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》時(shí)，教師針對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶給人們的便利和弊端，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行話題討論，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的方方面面展開思考，延展思維深度。學(xué)生面對(duì)熟悉的網(wǎng)絡(luò)，能夠舉例說(shuō)明人們利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料、網(wǎng)購(gòu)、支付、導(dǎo)航、交流等便利，也能結(jié)合生活中案例講一講身邊人沉迷小視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲等，耽誤學(xué)習(xí)、生活、工作的事例。教師對(duì)小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯總、歸納，闡述網(wǎng)絡(luò)在生活方面帶給人們的改變，以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、民主政治、文化傳播、科技創(chuàng)新等方面的促進(jìn)作用，但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也是把雙刃劍，過(guò)度沉迷影響身心健康，啟發(fā)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)生活中尊重他人、保護(hù)自己。

教師創(chuàng)新討論教學(xué)活動(dòng)組織，指導(dǎo)學(xué)生以生活案例為抓手，提出自己對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度，闡述信息網(wǎng)絡(luò)分別具有哪些便利和弊端，使學(xué)生在討論中碰撞出更多思維火花，更加客觀、深刻地認(rèn)識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)的利弊所在。教師基于學(xué)生討論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，多角度剖析信息網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生討論認(rèn)知內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用觀念。

二、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，組織探索體驗(yàn)式活動(dòng)

教師深潛學(xué)生群體，了解學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、理解能力等，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，推出更多探索體驗(yàn)式預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多體驗(yàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在體驗(yàn)中自然形成學(xué)科認(rèn)知。

（一）設(shè)計(jì)探索方案

教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，布設(shè)信息搜集、社會(huì)調(diào)查、延伸閱讀、自我發(fā)掘、生活觀察等預(yù)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生尋找生活中的切入點(diǎn)，融入道德與法治學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中容易受多種因素制約，教師應(yīng)積極做出應(yīng)對(duì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整并探索學(xué)習(xí)方案，以增加方案與實(shí)踐活動(dòng)的契合性，輔助學(xué)生順利開展學(xué)科預(yù)習(xí)。

教師在教學(xué)《社會(huì)生活離不開規(guī)則》時(shí)，布設(shè)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)走訪電影院、圖書館、博物館、社區(qū)以及各班級(jí)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書本等搜集不同場(chǎng)所的規(guī)章制度，并觀察不同場(chǎng)景下人們遵守秩序的情況。學(xué)生將這些搜集、調(diào)查的信息進(jìn)行梳理，以書面的形式帶回學(xué)校，組內(nèi)成員共同分析這些規(guī)章制度建立的必要性，尋找規(guī)則中不完善的地方，討論修改方案。學(xué)生對(duì)實(shí)踐性預(yù)習(xí)任務(wù)有更高認(rèn)同感，能夠積極參與其中，為學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)提供內(nèi)驅(qū)力。各小組經(jīng)過(guò)討論分析后，都能直觀且深刻地認(rèn)識(shí)到制定規(guī)章制度的重要意義，對(duì)不同場(chǎng)所的規(guī)章制度提出自己的優(yōu)化方案，預(yù)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)成。

教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，適時(shí)投放實(shí)踐預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中明白社會(huì)規(guī)則劃定了自由的邊界，但不是限制自由，而是保證每個(gè)人不越過(guò)自由的邊界，促進(jìn)社會(huì)有序運(yùn)行。學(xué)生通過(guò)切身實(shí)踐得到的學(xué)習(xí)認(rèn)知顯然更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果明顯優(yōu)于教師單調(diào)枯燥的語(yǔ)言講解，對(duì)學(xué)生的情感影響也更加深刻。

（二）優(yōu)化探索組織

在生活情境中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化組織預(yù)習(xí)探索活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境、熟知的生活現(xiàn)象中進(jìn)行探索，有利于消除學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中成長(zhǎng)各項(xiàng)技能。教師立足生活實(shí)際和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，靈活布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，以適合初中生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣為抓手，達(dá)到多角度、多維度教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《社會(huì)生活講道德》時(shí)，教師布設(shè)小組實(shí)踐性預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課后時(shí)間，建立小組網(wǎng)絡(luò)交流群，整理中國(guó)古代尊重他人、以禮待人、誠(chéng)實(shí)守信的傳統(tǒng)故事，搜集生活中文明行為和不講道德行為的案例上傳到群內(nèi)討論交流，分析不同行為所造成的影響和后果，剖析行為背后的心理狀態(tài)，反思學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的考試作弊、包庇錯(cuò)誤、借物不還等失信行為，認(rèn)同弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必要性。教師適當(dāng)放手，賦予學(xué)生一定的自由權(quán)利，減少對(duì)小組學(xué)習(xí)的不必要干涉，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思維提供導(dǎo)向，讓學(xué)生在與小組同伴的合作探究中，完成道德與法治學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化。

在探索方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師適時(shí)增加小組合作探索任務(wù)，提高任務(wù)執(zhí)行的可行性，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師優(yōu)化探索體驗(yàn)式活動(dòng)組織設(shè)計(jì)，一方面做好各類感性認(rèn)知教學(xué)資源的開發(fā)整合，按照學(xué)生探索學(xué)習(xí)需要，有目的性地將其投放到課堂當(dāng)中，輔助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行；另一方面減少學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中不必要的思維干預(yù)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力成長(zhǎng)。

三、設(shè)計(jì)演繹方案，組織互動(dòng)體驗(yàn)式活動(dòng)

教師適當(dāng)組織角色扮演活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)演繹方案，引導(dǎo)學(xué)生在演繹過(guò)程中展開積極思考，并適時(shí)組織演繹評(píng)價(jià)，從不同角度理解活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和生活態(tài)度。

（一）設(shè)計(jì)演繹方案

在演繹方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，融入相關(guān)案例故事，以符合學(xué)生認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的方式推進(jìn)演繹方案，引導(dǎo)學(xué)生代入角色，感受角色的心理走向和行為特點(diǎn)，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的演繹活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師結(jié)合學(xué)生的演繹實(shí)際，不斷優(yōu)化演繹方案設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建更多情感體驗(yàn)式訓(xùn)練平臺(tái)，并關(guān)注學(xué)生在演繹過(guò)程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確釋放情感，從而使獲得的情感認(rèn)知更加鮮活。

學(xué)生對(duì)分角色扮演有特殊情結(jié)，能夠迅速進(jìn)入角色，利用豐富的面部表情和肢體語(yǔ)言，將故事完美演繹。教師在教學(xué)《做守法的公民》時(shí)，投放案例故事：小明的爸爸在樓下乘涼時(shí)，被高空落下的花盆砸傷……教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行演繹方案的設(shè)計(jì)，從人物設(shè)定、場(chǎng)景布設(shè)、臺(tái)詞表情、動(dòng)作走位、故事走向等多方面展開編排，將接下來(lái)發(fā)生的事情設(shè)計(jì)成劇本的形式進(jìn)行投票，選擇最精彩的兩個(gè)小組進(jìn)行演繹。學(xué)生通過(guò)劇本的設(shè)計(jì)和演繹，剖析角色的心理動(dòng)態(tài)，能夠了解到違法行為對(duì)他人、對(duì)社會(huì)造成的傷害，明白遭遇傷害時(shí)要拿起法律的武器維護(hù)自身的權(quán)益，認(rèn)識(shí)到法律無(wú)小事，要自覺(jué)遵章守法，預(yù)防違法犯罪，提升社會(huì)責(zé)任感和正義感。

教師在道德與法治課堂推出角色演繹活動(dòng)，突出活動(dòng)的開放性和自主性，為學(xué)生參與演繹活動(dòng)、設(shè)計(jì)演繹方案留出空間。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流討論，自行設(shè)計(jì)演繹劇本發(fā)展方向，有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，促使學(xué)生更加深刻的理解應(yīng)用學(xué)科知識(shí)。

（二）組織演繹評(píng)價(jià)

在演繹活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)組織學(xué)生分享演繹體會(huì)和觀看感受，并對(duì)演繹內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及表述自己的感悟，引導(dǎo)學(xué)生展開積極思考，從不同維度理解演繹內(nèi)容，對(duì)案例故事進(jìn)行剖析，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)印象。教師在組織演繹活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)從不同維度展開，讓學(xué)生能夠直觀對(duì)比評(píng)價(jià)，了解不同處理方法所可能帶來(lái)的后果，從而得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)啟發(fā)。

教師在教學(xué)《責(zé)任與角色同在》這部分內(nèi)容時(shí)，就當(dāng)今社會(huì)的“扶不扶”問(wèn)題展開設(shè)計(jì)，從不同維度組織角色扮演活動(dòng)。第一個(gè)場(chǎng)景是老人摔倒、有人問(wèn)路等生活常見現(xiàn)象，學(xué)生分別扮演熱心幫助和袖手旁觀的角色，開放性展開后續(xù)故事；第二個(gè)場(chǎng)景是走在河邊，遇到有人落水，采取手拉手的方式救人，結(jié)果被拉入河；第三個(gè)場(chǎng)景是帶有兇器的歹徒攔路搶劫時(shí)，不直接與歹徒搏斗，而是選擇快速跑開，逃到人多的商場(chǎng)、店面、保安亭等安全的地方撥打報(bào)警電話。教師組織學(xué)生分別演繹這三個(gè)場(chǎng)景，并分別評(píng)價(jià)在這些場(chǎng)景中的學(xué)生所做好的選擇哪些是正確的，哪些是不當(dāng)?shù)?，從而做到具體事件具體分析，幫助學(xué)生直觀、深刻認(rèn)識(shí)到公民的責(zé)任和義務(wù)，以及保護(hù)自身安全的方法。

教師結(jié)合道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容整合社會(huì)事件素材，設(shè)置主題鮮明的角色扮演活動(dòng)，組織學(xué)生參與到三個(gè)場(chǎng)景的模擬演繹活動(dòng)中。豐富的場(chǎng)景設(shè)置為學(xué)生參與活動(dòng)提供了更多機(jī)會(huì)，學(xué)生在演繹過(guò)程有多元化表現(xiàn)，為教師滲透學(xué)科知識(shí)教學(xué)指導(dǎo)創(chuàng)造了更多契機(jī)。

四、設(shè)計(jì)延伸訓(xùn)練，組織生活體驗(yàn)式活動(dòng)

教師適當(dāng)設(shè)計(jì)延伸訓(xùn)練活動(dòng)，淡化各學(xué)科之間界限，增加各學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)接學(xué)生生活實(shí)際，組織生活體驗(yàn)式活動(dòng)，布設(shè)合理的訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升學(xué)科綜合能力。

（一）設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)

教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，從學(xué)生的日常生活中尋找對(duì)接點(diǎn)，要求學(xué)生搜集時(shí)事政治信息、展開社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、整合生活案例素材、參與公益宣傳活動(dòng)等任務(wù)，并進(jìn)行信息梳理、整合、分享、評(píng)價(jià)。對(duì)于不同能力、不同性格、不同環(huán)境的學(xué)生，完成任務(wù)的阻力不同，教師對(duì)任務(wù)形式和任務(wù)內(nèi)容不做硬性規(guī)定，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇獨(dú)立或小組形式完成任務(wù)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

在第七課《積極奉獻(xiàn)社會(huì)》的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)訓(xùn)練任務(wù)，開展感恩活動(dòng)、植樹活動(dòng)、環(huán)保宣傳活動(dòng)、情感體驗(yàn)活動(dòng)等，組織學(xué)生以集體、小組、個(gè)人為單位，參觀革命歷史遺跡、瞻仰革命烈士紀(jì)念館、發(fā)放保護(hù)環(huán)境的宣傳單、手工制作禮物慰問(wèn)敬老院老人、做一天疏導(dǎo)交通的志愿者、做一天圖書館義工、幫助父母做家務(wù)等。學(xué)生對(duì)新穎的實(shí)踐活動(dòng)報(bào)有不同期待，能夠主動(dòng)參與活動(dòng)的探索，在實(shí)踐體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)關(guān)愛的意義，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念。教師強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)的反思總結(jié)，要求學(xué)生采取不同方式記錄每次實(shí)踐體驗(yàn)的體會(huì)感受，推動(dòng)學(xué)生情感認(rèn)知內(nèi)化，最大化彰顯生活體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的積極教學(xué)作用。

道德與法治學(xué)科實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)的組織需要協(xié)調(diào)多方面的教育資源，教師在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，整合當(dāng)?shù)亟逃Y源、文化資源，為學(xué)生排除各方面阻力，確?；顒?dòng)順利開展，創(chuàng)造更多的教育契機(jī)，讓學(xué)生在多樣化實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)中，豐富情感認(rèn)知，樹立正確的價(jià)值觀，改變以自我為中心的習(xí)慣，培養(yǎng)關(guān)愛他人、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

（二）促進(jìn)訓(xùn)練對(duì)接

道德與法治學(xué)科理論知識(shí)較多，學(xué)生容易產(chǎn)生知識(shí)理解的片面性。教師合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，將學(xué)生搜集的信息素材進(jìn)行篩選，選擇具有爭(zhēng)議性的內(nèi)容為活動(dòng)主題，組織課堂辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生綜合多方面知識(shí)支撐自己的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力的同時(shí)，深化學(xué)生體驗(yàn)感悟。課堂辯論賽的主題從學(xué)生訓(xùn)練作業(yè)中選擇，是對(duì)生活體驗(yàn)式任務(wù)的延伸訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的思想認(rèn)知更為深刻。

教師結(jié)合中學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在《樹立總體國(guó)家安全觀》教學(xué)過(guò)程中，搭建交流平臺(tái)，以課堂辯論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的獨(dú)到見解。教師以“初中生是否有必要樹立國(guó)家安全觀”為主題，將學(xué)生分為正、反方進(jìn)行辯論。學(xué)生對(duì)辯論活動(dòng)有高漲熱情，從自己的角度出發(fā)，多點(diǎn)論證自己的觀點(diǎn)。在辯論過(guò)程中，教師除適時(shí)維持秩序外，不做過(guò)多干擾，讓學(xué)生自主完成辯論，最終達(dá)成初中生需要樹立國(guó)家安全觀的共識(shí)。教師適時(shí)科學(xué)、合理地開展辯論活動(dòng)，能夠提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在辯論中發(fā)現(xiàn)認(rèn)知欠缺的地方，從而構(gòu)建全面、系統(tǒng)的道德與法治知識(shí)認(rèn)知體系，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

中學(xué)生的自我意識(shí)覺(jué)醒，對(duì)事物有個(gè)性觀點(diǎn)，對(duì)不認(rèn)同的理念持抵觸態(tài)度。教師很好地利用了中學(xué)生這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)課堂辯論教學(xué)活動(dòng)，依托競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生積極思考辯論課題，主動(dòng)表達(dá)自己的個(gè)性想法。學(xué)生辯論的過(guò)程必然伴隨著思維的碰撞，學(xué)生學(xué)習(xí)思維得到充分拓展，能夠多角度、多層次的進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握自然變得深刻，價(jià)值觀念也隨之更加完善。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在初中道德與法治學(xué)科中融入情境體驗(yàn)式教學(xué)模式，與學(xué)生的實(shí)際生活形成多點(diǎn)對(duì)接，給學(xué)生帶來(lái)更多情感體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生建立良好的行為、生活習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。在體驗(yàn)式教學(xué)啟動(dòng)后，教師利用問(wèn)題、故事、案例等內(nèi)容做情境化設(shè)計(jì)，組織實(shí)踐探索活動(dòng)，布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)，梳理學(xué)科教學(xué)程序，豐富學(xué)科教學(xué)形式，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生在主動(dòng)參與和積極思考中，養(yǎng)成良好的品德，樹立正確的三觀。