王雪銀,李 丹,馬云云

(河南醫(yī)學高等?？茖W校微生物與免疫學教研室,鄭州 451191)

習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議對于如何做好高校思政工作作出了重要指示,會議強調(diào)“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應”[1]。當前的高校課程教育中思政課程和專業(yè)課程、基礎課程各自獨立,缺乏融合?！恫≡锱c免疫學》是一門專業(yè)基礎課程,在以往教學過程教師大多一帶而過,很少把思政和課程相融合,因此德育效果不盡如人意,學生感悟不深。本文就如何深入挖掘《病原生物與免疫學》中的思政元素,進行課程改革,把思政元素有機融入課程教學,提高學生的學習主動性,提高教學效果,對在潛移默化中如何實現(xiàn)課程思政進行了初步探討。

1 新時代教育背景下開展課程思政的重要性

所謂課程思政,就是將思政元素有機融入非思政課程, 發(fā)揮其思政教育功能, 實現(xiàn)思政教育與知識教育有機統(tǒng)一的教育模式[2]。2020年6月,教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》),《綱要》指出,課程思政建設內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學生理想信念,以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線,推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦[3]。在《綱要》的指導下,各地高校不斷加快課程思政建設,這些重要理論為高校修訂各學科專業(yè)課程標準指明了方向。

高校課程體系按照課程性質(zhì)及其目的分類,可分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程三大類。思政理論課屬于公共基礎課程,在高校德育中占據(jù)主導地位,主要對學生進行思政教育,基礎課程主要講授基礎理論和基本技能,專業(yè)課程主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。而課程思政強調(diào)的是德育教學理念,它要求各門學科在傳授知識、技能的同時注重思政教育,打破高校思政理論課和專業(yè)課程、基礎課程在授課育人中的“兩張皮”現(xiàn)象。

2 本校護理專業(yè)《病原生物與免疫學》課程性質(zhì)及學生特點

從課程角度分析,病原生物與免疫學主要學習常見病原生物(如細菌、病毒、寄生蟲)的生物學特性,感染致病及其與機體免疫之間相互作用,傳染病的發(fā)生規(guī)律,醫(yī)院感染與防控[4]。該課程是三年制高職院校護理專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程,該課程開設在新生入學第一學期,在護理人才培養(yǎng)方案中處于醫(yī)學基礎技能與護理專業(yè)技能相銜接的重要位置,為學生后繼學習專業(yè)課程奠定基礎。該課程中蘊含許多和學生專業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神及人文情懷相關的思政元素,非常適合在講授專業(yè)知識的同時開展融合思政課堂教育。

從學生角度分析,授課對象為護理專業(yè)一年級新生,正是世界觀、人生觀、價值觀塑造重要階段。但他們對醫(yī)學基礎知識了解較少,學習目標不明確,自主學習意識不強,缺乏辯證思維,精益求精意識淡薄。再者我國高職教育學制短,在校學習時間僅有兩年,很難達到預期德育目標。因此,在護理專業(yè)本課程授課中,將教材中重要知識點與思政元素相融合,通過價值引領與知識傳授,使學生達到能力目標和素質(zhì)目標,形成課程與思政教育的協(xié)同效應,同時幫助學生樹立正確的三觀,為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型、全面型人才。

3 護理專業(yè)《病原生物與免疫學》融合課程思政初探

基于本課程的性質(zhì)及專業(yè)特點,我們從愛國、辯證邏輯思維、創(chuàng)新等多方面進行融合,在授課中將思政元素融入《病原生物與免疫學》課程具體知識點中,實現(xiàn)“課程承載思政,思政寓于課程”。

3.1 專業(yè)基礎知識與愛國主義教育相融合 在課程教學中巧妙地融入愛國主義思政元素,把我國科學家的感人事例和學生分享,激發(fā)學生愛國情懷,弘揚中華民族勤勞勇敢、不畏艱辛的優(yōu)良傳統(tǒng)。如講授衣原體時,介紹我國第一代病毒學家湯飛凡,在20世紀50年代經(jīng)過數(shù)百次試驗,最終采用雞胚卵黃囊接種法成功分離出沙眼衣原體,沙眼病毒被稱為“湯氏病毒”,他為了研究沙眼衣原體的特性和臨床表現(xiàn),不惜犧牲自己的健康,將沙眼衣原體接種到自己的眼睛中,結果引起典型的沙眼癥狀與病變,在忍受一個多月后才進行治療。湯飛凡在1981年獲得國際沙眼防治組織追贈頒發(fā)的“沙眼金質(zhì)獎章”,也是我國紀念郵票上唯一的微生物學家。

講授免疫學防治時,可聯(lián)系2019年末新冠肺炎疫情發(fā)生后,我國女科學家陳薇院士緊急奔赴武漢執(zhí)行科研攻關和疫情防控指導任務,在有限的時間內(nèi)全力攻堅克難,成功研制出重組新冠疫苗,同年被授予“人民英雄”國家榮譽稱號。鮮活的醫(yī)學人文事例能夠引起學生的興趣,同時可以使護理專業(yè)學生了解我國科學家為微生物學發(fā)展所作貢獻,使學生在學習課程的同時,弘揚愛國精神,增強民族自信,激發(fā)學生報效祖國的信念,激勵學生把個人理想追求和國家發(fā)展民族發(fā)展相結合。將課程知識與思政案例有機融合,不僅可以讓學生進一步理解和掌握理論知識點,學以致用,還可以讓學生深入體會案例中所體現(xiàn)的價值觀和世界觀,進而樹立正確的思想品德和家國情懷[5]。

3.2 專業(yè)基礎知識與辯證思維教育相融合 在授課中融入馬列主義、鄧小平理論和習近平新時代中國特色社會主義思想等,幫助學生用辯證思維思考問題。如講授細菌的致病性章節(jié)時,以大腸桿菌為例,大腸桿菌在腸道內(nèi),不僅能合成維生素B12和維生素K供機體吸收利用,還能抑制腸道內(nèi)病原菌和真菌過度繁殖,有利于腸道微生態(tài)平衡。當大腸桿菌侵入腸外組織或器官時,因細菌寄居部位改變則引起化膿性炎癥,包括腹膜炎、闌尾炎等,其中以泌尿系感染最常見,這說明正常菌群對機體作用具有兩面性,在授課融入此類病例,通過思維辯證教育強化思政教育,引導學生用辯證思維方式思考問題,分析問題,學會利用微生物有益的一面造福人類,同時控制其有害的一面。

再如免疫的概念,當機體免疫功能正常的時候,可以發(fā)揮抵抗感染、自身穩(wěn)定和免疫監(jiān)視的功能,這是對機體有利的一面。但當免疫功能超強的時候,又會引起自身免疫病和變態(tài)反應的發(fā)生,這是對機體不利的一面,即免疫是一把“雙刃劍”[6]。而免疫分子抗體和補體同樣存在兩面性[7]。講授基礎知識的同時,引導學生用辯證邏輯思維分析問題,讓學生意識到同一問題都有其對立的兩個方面,在學習生活中,無論遇到什么困難都不妨換個角度去思考,積極樂觀面對問題,變不利因素為有利因素。辯證思維從哲學高度為學生提供世界觀和方法論,在循序漸進中激發(fā)學生辯證思維能力及客觀看待問題方式,有利于學生對所學知識融會貫通。

3.3 專業(yè)基礎知識與社會主義核心價值觀相融合 在講授消毒和滅菌時,無菌操作是醫(yī)療護理操作過程中,防止病原微生物侵入人體的一種操作技術。無菌操作技術對護理專業(yè)的學生尤為重要,教導學生樹立無菌操作觀念,加強無菌操作意識,強化護理職業(yè)規(guī)范,提升職業(yè)道德。在實驗或臨床工作時,牢記“人民至上,生命至上”,把患者的生命安全放在第一位,嚴謹遵守各項規(guī)章制度和操作要求,并內(nèi)化為個人職業(yè)規(guī)范和基本素養(yǎng),用高度的責任感和強烈的事業(yè)心關愛患者,提升職業(yè)道德,增強服務意識,將掌握的專業(yè)知識及專業(yè)技能運用到臨床護理工作中,履行自己的職責,愛崗敬業(yè),誠信守則,更好地實現(xiàn)自身價值。

在醫(yī)學免疫學課程過程中,要合理選擇醫(yī)學免疫學課程內(nèi)容來融入思政教育,才能實現(xiàn)思政教育的有效融合[8]。講授免疫系統(tǒng)時,可以把團結協(xié)作精神融入相應知識點中,免疫系統(tǒng)由免疫器官、免疫細胞和免疫分子組成,正常情況下,免疫系統(tǒng)所執(zhí)行的免疫功能可維護機體內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定,對機體具有保護性作用,各種免疫細胞和免疫分子在體內(nèi)進行團結協(xié)作可幫助抵御病原微生物的感染。從抗原進入機體到被免疫系統(tǒng)清除,整個免疫應答過程實際就是免疫細胞、免疫分子協(xié)作作用抵御感染的過程,在免疫應答中每種細胞和分子都有其各自的功能,細胞和分子的團隊協(xié)作是抵抗疾病的關鍵因素,任何一種免疫細胞的功能出現(xiàn)異常,都會使整個系統(tǒng)陷入混亂[9]。“凝聚產(chǎn)生力量,團結誕生希望”,團隊協(xié)作能夠調(diào)動團隊成員的才智與資源,使團隊協(xié)作產(chǎn)生強大而持久的力量,這些知識點和思政教育相融合,使學生理解團隊協(xié)作意義后,再去學習免疫學后繼內(nèi)容,能促進學生對理論知識深刻掌握,更有助于學生建立團隊意識,培育學生勇于承擔,共同發(fā)展,合作共贏的理念,教師在教學同時也真正實現(xiàn)了育人的目的。

3.4 專業(yè)基礎知識與創(chuàng)新思維教育相融合 在講授乙型肝炎病毒時,從乙型肝炎病毒可引起肝癌、肝硬化,引入我國肝膽醫(yī)學家吳孟超的事例,吳孟超在20世紀50年代研究肝臟解剖時,從乒乓球中獲得靈感,使用液態(tài)賽璐珞灌注技術,建立肝臟管道鑄型標本,開創(chuàng)并建立了肝膽基礎與臨床理論體系。他在創(chuàng)新理論的引領下,1960年成功實施了第二軍醫(yī)大學第一附屬醫(yī)院自建院以來第一例肝臟腫瘤切除手術。后來又創(chuàng)立了“常溫下間歇性肝門阻斷切肝法”,再次成為醫(yī)學界的一個奇跡。

在講授醫(yī)學節(jié)肢動物時,介紹我國女科學家屠呦呦,從我國東晉葛洪的《肘后備急方》中受到啟發(fā),帶領團隊堅持不懈,大膽創(chuàng)新,潛心探索,研究發(fā)現(xiàn)青蒿素能有效治療瘧疾,這一發(fā)現(xiàn)為中醫(yī)藥科技創(chuàng)新和人類健康事業(yè)作出巨大貢獻,挽救了數(shù)百萬人的生命,屠呦呦在2015年獲得諾貝爾醫(yī)學獎。培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新思維能力,是提升專業(yè)學習、發(fā)展專業(yè)能力的重要措施,也是推動個人進步、人才持續(xù)生長的力量,同時有助于拓寬學生科技視野,為學生的思想認知樹立榜樣,催生科研萌芽,提高學生自主創(chuàng)新能力,促進學生更加勤奮學習,學以致用,達到課程思政的目的。

4 結語

課程思政本身意味著教育結構的變化,即實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一[10]。高職院校護理專業(yè)培養(yǎng)的是適應我國社會發(fā)展和護理事業(yè)發(fā)展所需的,掌握護理專業(yè)知識、專業(yè)技能,具備職業(yè)道德、實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才。課程思政促進教師角色轉(zhuǎn)變,教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識講授者,更是學生德育教育的引領者。育人先育德,課程思政教育要貫徹以德立學、以德立身、以德施教,這就要求教師充分發(fā)揮課程思政的德育功能,提煉專業(yè)基礎課程中蘊含的思政元素和價值導向,發(fā)揮課堂教學的主陣地功能,在課程內(nèi)容設置上,體現(xiàn)思政教育內(nèi)涵[11],把思政教育貫穿于授課的整個過程。

總之,隨著立德樹人根本任務的貫徹落實,在各個課程中融入“課程思政元素”是今后課程教學和改革的主要方向[12]。在《病原生物學與免疫學》教學中融合課程思政,是時代發(fā)展的客觀要求,也是教學改革的必然要求。在教學中我們對本課程融合課程思政進行了有益探索,嘗試實現(xiàn)護理專業(yè)基礎課程知識傳授與德育目標進行有機融合,發(fā)現(xiàn)課程思政可有效提高護理專業(yè)學生自主學習能力,學生團結協(xié)作能力,發(fā)現(xiàn)問題與分析解決問題能力,提升教學質(zhì)量。作為高職院校專職教師,將在今后的教學中立足實踐,根據(jù)《綱要》對課程思政的本質(zhì)進一步研究,以思政元素為引導,繼續(xù)深入探索,不斷改進,進行總結和反思,優(yōu)化教學方案,以立德樹人為宗旨,深入挖掘?qū)I(yè)知識和專業(yè)技能學習中蘊含的思政元素和思政資源,將知識傳授和價值引領有機結合[13],提升護理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而達到本課程教學育人目標,同時提升本課程育人功效。