摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)已成為初中英語(yǔ)教師重要的輔助工具，利用信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，是初中英語(yǔ)教師需要深入探索的重要課題。本文簡(jiǎn)要分析了初中英語(yǔ)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探究了新課標(biāo)下利用信息技術(shù)構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；信息技術(shù)；高效課堂

作者簡(jiǎn)介：劉玲瓏，福建省福州市第二十五中學(xué)。

信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)得以應(yīng)用，初中英語(yǔ)教學(xué)成效不斷提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，初中英語(yǔ)教師聚焦對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等能力英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建更高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于優(yōu)化英語(yǔ)課堂氛圍

英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，影響學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的關(guān)鍵因素就是語(yǔ)言環(huán)境。教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)建良好的英語(yǔ)對(duì)話(huà)交流氛圍，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)與空間，學(xué)生可以全面地鍛煉自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，如此一來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)有效性自然而然得到提升。

（二）有助于提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師更加關(guān)注對(duì)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講解，指導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等有所忽視。利用信息技術(shù)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、強(qiáng)化師生互動(dòng)、組織合作探究等措施來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在寓教于樂(lè)中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)形成深刻印象，進(jìn)而提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，學(xué)生可更為高效地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量

初中英語(yǔ)教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，特別是詞匯、固定搭配等英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，繁雜的內(nèi)容不僅需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生在記憶時(shí)也容易出現(xiàn)混淆、誤用等情況，十分影響學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。教師可采用信息化教學(xué)手段，將同一類(lèi)英文單詞、固定搭配等進(jìn)行總結(jié)歸納。與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相比，教師利用信息技術(shù)能夠?qū)⒘闵ⅰ⒎彪s的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生可構(gòu)建屬于自己的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得以?xún)?yōu)化。

二、新課標(biāo)下利用信息技術(shù)構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的策略

（一）點(diǎn)亮課前預(yù)習(xí)，叩響學(xué)習(xí)興趣之門(mén)

興趣是最好的老師。要想有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，不斷汲取英語(yǔ)知識(shí)。點(diǎn)亮課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是指在教學(xué)正式開(kāi)始之前，教師就要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以巧妙地借助信息化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課知識(shí)預(yù)習(xí)，通過(guò)線(xiàn)上布置預(yù)習(xí)單強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人的課前預(yù)習(xí)成效，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。同時(shí)教師也可以應(yīng)用富有趣味的微課視頻吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)后續(xù)要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Playing sports”Topic 1“I'm going to play basketball.”的教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以讓學(xué)生觀看微課視頻，其中有凱文·加內(nèi)特扣籃的精彩瞬間，展示了體育運(yùn)動(dòng)的魅力，從而引出單元話(huà)題“What is your favorite sport？”。此時(shí)，學(xué)生也對(duì)新課內(nèi)容有了初步印象，與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的單元話(huà)題也能夠拉近英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離。為了引出預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以在微課視頻中展示小姑娘Maria玩攀巖、騎自行車(chē)、做廣播體操、踢足球、打棒球、打籃球等圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)哪種運(yùn)動(dòng)會(huì)是她最喜歡的。此時(shí)，學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)進(jìn)行課文閱讀，從而完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可巧妙地借助信息化教學(xué)手段來(lái)整合知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生的預(yù)習(xí)順利推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)話(huà)題以及預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)預(yù)習(xí)成效的進(jìn)一步強(qiáng)化。除此之外，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)或者引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，教師可以點(diǎn)明重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等，如be going to do 句式結(jié)構(gòu)、play basketball/football、have a basketball/football game、prefer doing等重點(diǎn)短語(yǔ)。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容形成基本認(rèn)知，在后續(xù)的教學(xué)中，學(xué)生可以更加扎實(shí)地掌握各類(lèi)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

（二）構(gòu)建信息情境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必不可少的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提所在。利用信息化手段來(lái)構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，教師需立足于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)特征等針對(duì)性培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。構(gòu)建信息情境是信息化課堂的常用教學(xué)策略，教師借助信息技術(shù)構(gòu)建真實(shí)、趣味的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在內(nèi)容有趣、主題多元的學(xué)習(xí)氛圍下開(kāi)展互動(dòng)實(shí)踐，一來(lái)可增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的印象，二來(lái)能夠提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更好地培育學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our hobbies”Topic 1“What's your hobby？ ”的教學(xué)中，圍繞本課的主題“Hobbies”，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與業(yè)余愛(ài)好相關(guān)的教學(xué)情境，如通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與興趣愛(ài)好相關(guān)的視頻，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生“What's your favorite hobby？”“What do you often do in your free time？”。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生也可以在相互交流自身愛(ài)好的同時(shí)聚焦本課的教學(xué)內(nèi)容。接著，教師可以借助微課視頻來(lái)呈現(xiàn)本課的重難點(diǎn)內(nèi)容，在觀看的同時(shí)要求學(xué)生針對(duì)重要語(yǔ)法知識(shí)used to do something與重點(diǎn)詞匯keep的用法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。圍繞這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，如與學(xué)生圍繞“Something you used to do frequently in your daily life”展開(kāi)對(duì)話(huà)，進(jìn)一步將英語(yǔ)課堂交還給學(xué)生。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的自主探究動(dòng)力，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式自學(xué)單詞，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試改寫(xiě)短文，使其憑借自主學(xué)習(xí)掌握教學(xué)重點(diǎn)。與常規(guī)的教師一言堂教學(xué)模式相比，構(gòu)建信息情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，鍛煉英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用，還可以逐步完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（三）課內(nèi)外信息交互，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，初中階段學(xué)生良好的思維品質(zhì)為其未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，除了課前預(yù)習(xí)以及課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還要善于應(yīng)用信息化手段來(lái)幫助學(xué)生有機(jī)地聯(lián)系起課內(nèi)外知識(shí)，搭建課堂內(nèi)外信息交互渠道，一方面為學(xué)生引入更加豐富、多元的英語(yǔ)教學(xué)資源，完善課外英語(yǔ)教學(xué)，另一方面進(jìn)一步發(fā)揮信息化教學(xué)效用，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成良好的思維品質(zhì)。

例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Food festival”這一單元的教學(xué)中，針對(duì)“舉辦美食節(jié)”這一主題，教師除了要求學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)詞匯、句型知識(shí)之外，還可以指導(dǎo)他們應(yīng)用信息化手段學(xué)習(xí)更多與美食節(jié)相關(guān)的信息，如Chinese food festival、Indian food festival、American food festival，同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以積累更多與食物有關(guān)的詞匯，如abalone、shark fin、lobster、bird's nest、BAR-B-Q、local dish、curry rice等。在對(duì)比不同國(guó)家美食節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同國(guó)家的飲食文化、飲食結(jié)構(gòu)差異，從而拓展知識(shí)視野，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。以信息技術(shù)連接課堂內(nèi)外，教師還可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)及學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)加以延伸。如在學(xué)習(xí)完Unit 7“Food festival”這一單元之后，教師可以通過(guò)多媒體課件為學(xué)生展示各種食物的圖片以及International food festival的具體舉辦時(shí)間。之后鼓勵(lì)學(xué)生扮演本次美食節(jié)活動(dòng)的志愿者，并按照自己的理解與已掌握的英語(yǔ)知識(shí)向外國(guó)游客介紹本次美食節(jié)的各項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)這樣的信息交互學(xué)習(xí)，在自主、合作、探索的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中能夠獲取更多的英語(yǔ)情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的思維意識(shí)，逐步強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）巧用平臺(tái)功能，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力

基于信息化英語(yǔ)課堂，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的多元化教學(xué)功能逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，使其在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中不斷發(fā)散思維，自主探索并破解英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)程中遇到的難題，提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，發(fā)展自身的英語(yǔ)綜合能力素質(zhì)。

例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Keeping healthy”Topic 3“Must we exercise to prevent the flu？”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息搜索、資源存儲(chǔ)、視頻回放、筆記記錄等功能自主完成對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，熟練地掌握并運(yùn)用have healthy eating habits、stay safe、help oneself to、stay away from等短語(yǔ)、句式。借由本課話(huà)題，教師可以開(kāi)展相應(yīng)的情境學(xué)習(xí)活動(dòng)，如假設(shè)學(xué)生是一名流感預(yù)防志愿者，為了幫助大家掌握預(yù)防流感的相關(guān)知識(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)制作一張流感預(yù)防宣傳海報(bào)，海報(bào)中要包含流感癥狀以及預(yù)防流感措施等內(nèi)容?；顒?dòng)中，課堂教學(xué)形式得以?xún)?yōu)化，學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下自主搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并對(duì)資源加以整合，從而更加生動(dòng)、形象地運(yùn)用教材中有關(guān)如何保持健康的知識(shí)。教師借助信息化教學(xué)平臺(tái)可以為學(xué)生打造一個(gè)更加開(kāi)放且更加高效的英語(yǔ)課堂，在良好的師生、生生交流氛圍與語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景下有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極地將信息技術(shù)應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)精講以及課后實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，力求為學(xué)生打造多元、趣味、生動(dòng)的高效英語(yǔ)課堂。教師可以從激發(fā)興趣、情境創(chuàng)設(shè)、課堂內(nèi)外連接以及活用線(xiàn)上平臺(tái)功能等諸多方面發(fā)揮信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及語(yǔ)言實(shí)踐能力等得到全面鍛煉，進(jìn)而推動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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