楊艷?彭美玲

【摘要】在“雙減”背景下，城市學校和鄉(xiāng)村學校要結(jié)成對子，讓學校的作業(yè)流動起來，實現(xiàn)真正意義上的“互補”。要積極打造“減負增效型”作業(yè)平臺、豐富“減負增效型”作業(yè)類型、引導“減負增效型”作業(yè)互動、提升“減負增效型”作業(yè)整體績效，促進學生英語核心素養(yǎng)的生成。

【關(guān)鍵詞】小學英語；“雙減”背景；城鄉(xiāng)結(jié)對；減負增效

“雙減”不僅是一種宏觀政策，更是一種微觀要求。在“雙減”背景下，每一位教師應當用“雙減”的目標要求規(guī)范自我的教學。其中，對作業(yè)的“減負增效”是“雙減”背景下教學改革的重要舉措。作為教師，不僅要給學生的作業(yè)減負，更要增效、提質(zhì)。建構(gòu)“減負增效型”作業(yè)是“雙減”背景下作業(yè)改革的一種大膽嘗試、創(chuàng)新舉措。作業(yè)的減負增效不僅僅要從作業(yè)內(nèi)容上著手，還要關(guān)注作業(yè)形式，要借助于城鄉(xiāng)結(jié)對、互幫互促，實現(xiàn)作業(yè)的資源共享。

一、建設(shè)：打造“減負增效型”作業(yè)平臺

“減負增效型”作業(yè)要求教師在作業(yè)設(shè)計研發(fā)中加強合作。在農(nóng)村的某些學校，由于資源有限、教師人手短缺，可以采用“走出去”“請進來”“連起來”等策略，讓城市和鄉(xiāng)村的學校組建“學科作業(yè)設(shè)計聯(lián)盟”“學科作業(yè)設(shè)計共同體”“學科作業(yè)設(shè)計團隊”等。通過城鄉(xiāng)結(jié)對，借助互聯(lián)網(wǎng)打造作業(yè)設(shè)計研發(fā)平臺。在設(shè)計作業(yè)時，可以將城鄉(xiāng)聯(lián)盟中的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計、分層作業(yè)設(shè)計、重點作業(yè)設(shè)計等展現(xiàn)出來，從而讓城鄉(xiāng)學校、兄弟學校的英語教學質(zhì)量同步發(fā)展、提升。

建設(shè)城鄉(xiāng)“減負增效型”作業(yè)平臺，不僅僅是借助于互聯(lián)網(wǎng)這樣的載體、媒介，還要引導教師在作業(yè)設(shè)計研發(fā)過程中進行小組交流，借助于平臺進行作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化、作業(yè)形式的豐富和作業(yè)設(shè)計研發(fā)的共享。在作業(yè)平臺上，教師還可以將相關(guān)的圖片、音頻、視頻放置其中，建構(gòu)“作業(yè)資源包”“作業(yè)資源袋”。作為教師，不僅僅要借助平臺進行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，同時還要引導學生借助平臺進行作業(yè)的互動、交流。可以這樣說，作業(yè)平臺是學生英語學習的重要載體和媒介。比如教學PEP英語三年級下冊的Unit 3“At the zoo”，我們就通過“城鄉(xiāng)結(jié)對”的方式，將相關(guān)的作業(yè)設(shè)計進行共享。不同學校的教師，面對同一個作業(yè)內(nèi)容，可以設(shè)計出不同的作業(yè)形式。如對“小動物”進行英語描述，借助作業(yè)平臺上的相關(guān)多媒體技術(shù)，對描述的小動物不斷地進行切換，從而讓學生不斷地變換表達，借助于信息技術(shù)平臺，能提升學生的口語表達能力。

打造“減負增效型”作業(yè)平臺，不僅僅要求教師要積極主動地研究英語學科知識，更要求教師要研究學生的具體學情。作為教師，千萬不能將城鄉(xiāng)結(jié)對平臺上的作業(yè)直接拿來使用，而是要對作業(yè)進行適當改造、創(chuàng)新，讓作業(yè)更適合本班的孩子們，這樣的作業(yè)契合學生的具體學情，才能讓英語作業(yè)富有針對性、實效性。

二、聯(lián)動：豐富“減負增效型”作業(yè)類型

在小學英語教學中，教師還要精心設(shè)計研發(fā)“減負增效型”作業(yè)的內(nèi)容、形式、類型等。為此，可以采用城鄉(xiāng)結(jié)對互幫的形式。一方面，城市學校的教師和農(nóng)村學校的教師可以“一對一”結(jié)對子的形式，讓城市學校的教師將先進的教學理念、教學思想等傳播給鄉(xiāng)村學校的教師，有效激發(fā)教師教學的積極性、發(fā)掘教師教學的創(chuàng)造性，讓教師善于教學、樂于教學。

這種聯(lián)動的方式很多，包括集體設(shè)計作業(yè)、進行作業(yè)交換批改，從而幫助對方發(fā)現(xiàn)存在的教學問題。在英語教學中，教師可以設(shè)計書面性作業(yè)，也可以設(shè)計口頭性作業(yè)；可以設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，也可以設(shè)計分層類作業(yè)；可以設(shè)計聽說性作業(yè)，也可以設(shè)計實踐性作業(yè)；等等。教師不僅可以將不同內(nèi)容的英語作業(yè)設(shè)計成不同的形式，也可以將相同內(nèi)容的英語作業(yè)設(shè)計成不同的形式。通過設(shè)計不同類型的作業(yè)，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，調(diào)動學生的作業(yè)積極性，發(fā)掘?qū)W生的作業(yè)創(chuàng)造性。比如教學PEP英語三年級上冊的Unit 3“Look at me”這一部分內(nèi)容時，我們就借助城鄉(xiāng)結(jié)對平臺，設(shè)計了以下“減負增效型”的分層類作業(yè)：第一項作業(yè)是比較簡單的“說唱語音、說唱字母的歌謠”；第二項作業(yè)就是操練相關(guān)的詞匯、句子和語法；第三項作業(yè)是閱讀圖片，并表達圖片上的內(nèi)容；第四項作業(yè)是“閃耀自我”，也就是讓學生在平臺上介紹自我；第五項作業(yè)是設(shè)計機器人并進行介紹。這樣的多樣態(tài)作業(yè)，不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，能滿足不同班級、不同層次學生的需求。作為教師，要充分應用層次性作業(yè)，引導學生積極主動地進行英語思考、探究、表達，提升學生的英語學習力、發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

城鄉(xiāng)結(jié)對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，要讓城市學校和鄉(xiāng)村學校積極互動、聯(lián)動起來。在英語主題意義的引領(lǐng)下，教師不僅要讓英語作業(yè)的內(nèi)容更加豐富，更要讓學生的英語作業(yè)形式更加多樣、英語作業(yè)模態(tài)更加多元。聽說類、視聽類、讀寫類等作業(yè)，不僅能鍛煉學生的諸種感官，而且能拓展、延伸學生的英語學習時空，讓英語作業(yè)過程成為學生的生命實踐活動過程，成為本質(zhì)力量的展現(xiàn)過程。

三、互助：引導“減負增效型”作業(yè)設(shè)計的互動

傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)置，往往是“各人自掃門前雪”。而在“城鄉(xiāng)互助”視域中，學生的作業(yè)應當體現(xiàn)一種互動性、互助性。通過互動、互助，增進學生彼此之間的對話、交往。在小學英語教學中，教師要充分利用“城鄉(xiāng)”的差異性、不平衡、不對稱性，讓城市學校的英語作業(yè)設(shè)計助推農(nóng)村學校的作業(yè)設(shè)計，同時讓農(nóng)村學校的作業(yè)設(shè)計反哺城市學校的作業(yè)設(shè)計，讓城市和農(nóng)村學校的作業(yè)設(shè)計相互促進，走向共生共贏。

互助是一種狀態(tài)，是一種作業(yè)的碰撞、啟發(fā)狀態(tài)。作為教師，要借助于城鄉(xiāng)結(jié)對平臺，讓英語作業(yè)從注重結(jié)果訓練轉(zhuǎn)向注重思維啟發(fā)，從注重知識訓練轉(zhuǎn)向?qū)徝酪庾R，從注重知識轉(zhuǎn)向注重素養(yǎng)、學力，從注重知識實體轉(zhuǎn)向注重文化、精神滲透。比如教學PEP五年級下冊Unit 2“My favorite season”這一部分內(nèi)容時，我們設(shè)計了“綜合類”作業(yè)，要求學生完成主題探究、創(chuàng)編英語小報，等等。設(shè)計這樣的綜合性作業(yè)充分調(diào)動了學生的作業(yè)激情，發(fā)掘了學生的潛質(zhì)。為了讓作業(yè)走向豐富，我們基于城鄉(xiāng)結(jié)對的視角，讓城鄉(xiāng)學校彼此之間建構(gòu)網(wǎng)絡、形成互動平臺。

作業(yè)的互動，是“減負增效型”作業(yè)的另一種表達。俗話說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。通過積極的互動，能讓學生在作業(yè)中取長補短，能讓學生看到他人作業(yè)的長處，看到自己作業(yè)的短處，通過互動，讓學生積極進行實踐。

四、增進：提升“減負增效型”作業(yè)效能

城鄉(xiāng)結(jié)對的作業(yè)設(shè)計，不僅僅能豐富作業(yè)內(nèi)容、形式，同時還能啟迪學生創(chuàng)新，催生學生展開多元性、綜合性的英語學習思考、實踐。

在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師可以利用城鄉(xiāng)結(jié)對，設(shè)計作業(yè)清單，拓展學生的作業(yè)空間。作業(yè)清單具有導向性、支架性的作用。通過城鄉(xiāng)結(jié)對，讓作業(yè)清單得以共享、分享，不斷地對作業(yè)清單進行優(yōu)化、完善，從而能真正發(fā)揮作業(yè)清單的功能、作用，體現(xiàn)作業(yè)清單的價值。作業(yè)清單是學生高效、高質(zhì)完成作業(yè)的路線圖。在作業(yè)清單上，有作業(yè)主題、作業(yè)類型、作業(yè)名稱、作業(yè)任務、作業(yè)評價標準等相關(guān)欄目。作業(yè)清單是開放性的，可以讓教師根據(jù)城鄉(xiāng)孩子的特點、具體學情進行充實、修改、拓展、延伸。比如以教學PEP五年級下冊Unit 1“My Day”中的“Lets learn”的“I can say&do”的素養(yǎng)型作業(yè)設(shè)計為例，這個時候?qū)W生已經(jīng)學習了五個日常作息活動詞組。為此，我們通過城鄉(xiāng)結(jié)對研討，設(shè)計了兩份作業(yè)清單：一份作業(yè)清單是為留學生Pedro設(shè)計多樣化的中國作息活動安排；其二是為自己設(shè)計多樣化的作息安排。這樣的作業(yè)清單：一是對文本的學習內(nèi)容進行拓展、延伸，二是構(gòu)建學生積極的英語作業(yè)自主設(shè)計平臺。通過鏈接學生的生活，讓學生的作業(yè)具有意義性、價值性、建構(gòu)性、創(chuàng)造性。

增進學生的作業(yè)效能，要充分發(fā)揮學生做作業(yè)的積極性、主動性。要充分利用城市鄉(xiāng)村結(jié)對平臺，讓城鄉(xiāng)教師手拉手，增進城鄉(xiāng)學生對彼此作業(yè)的了解。要充分尊重學生作業(yè)的城鄉(xiāng)差異，尊重學生的個體差異，讓作業(yè)從全體統(tǒng)一轉(zhuǎn)向個性分層、從單一枯燥轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw趣味，從而彰顯英語作業(yè)的育人功能、體現(xiàn)英語作業(yè)的育人價值。要讓學生的英語作業(yè)“舊貌換新顏”，讓學生的英語作業(yè)促進學生的英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉茜.以均衡發(fā)展為契機，推動城鄉(xiāng)教師合理流動[J].小學教學參考，2014（15）.

[2]尹華.淺談提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學三年級英語教學實效的有效途徑[J].新教師，2020（05）

[3]蔣祥振.小學開設(shè)英語課存在的問題及其對策[J].安徽教育，2002（09）.