林芳

【摘要】在英語教學(xué)中，教師需要基于學(xué)生的具體學(xué)情、興趣愛好以及自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)六步教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作探究與閱讀文本深層理解的能力，讓學(xué)生能進(jìn)行自我評價并了解評價的手段，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；閱讀教學(xué)；六步教學(xué)法

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。隨著新課改的推進(jìn)，教育教學(xué)工作迎來了新的挑戰(zhàn)，六步教學(xué)法是我們在教學(xué)中應(yīng)用并反復(fù)實(shí)踐、修改，對教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新后的成果。六步教學(xué)法具體指：1.定向，根據(jù)學(xué)情確定一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)；2.自學(xué)，學(xué)生對課文的自學(xué)理解；3.討論，每四人為一組，組內(nèi)合作解決自學(xué)過程中的問題；4.答疑，不同小組之間進(jìn)一步討論解決問題；5.自測，根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測題，自己檢查學(xué)習(xí)效果；6.自結(jié)，下課前，學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲。此教學(xué)法以學(xué)生為主體，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)突出，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有效提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了因材施教，一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)面向全體學(xué)生的可能。且在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用了形成性評價與其他評價方式相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、閱讀課堂有效策略的實(shí)施

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直都是一個十分重要的內(nèi)容。在長期應(yīng)試教育的開展過程中，部分教師已經(jīng)習(xí)慣了占據(jù)教學(xué)中主導(dǎo)的角色定位，不僅運(yùn)用單一的灌輸式教學(xué)，還要求學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生在被動“填鴨”的學(xué)習(xí)過程中，只懂得運(yùn)用死記硬背的方法，將知識內(nèi)容強(qiáng)硬地記下來。但這樣的方法，即便學(xué)生能夠在短期內(nèi)取得成績的提高，也無法有效得到長期的成長與發(fā)展，特別是在閱讀學(xué)習(xí)方面。要想幫助學(xué)生提升英語閱讀的能力，教師就需要基于學(xué)生的興趣愛好以及具體學(xué)情，對教學(xué)的模式進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新。

六步教學(xué)法正是學(xué)習(xí)、借鑒了國內(nèi)外各種教學(xué)理念、理論和方法，立足于中國的英語教學(xué)情況，尤其是普通中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)際，總結(jié)出來的教學(xué)方法。六步教學(xué)法的6個環(huán)節(jié)，其理念是教師教學(xué)面向全體、兼顧兩頭、發(fā)展個性，讓學(xué)生主動參與，提高學(xué)習(xí)效率。教師還學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生主動、積極地參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在做中學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的效果作為評價老師教學(xué)的主要依據(jù)。在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用六步教學(xué)法，以最靈活的引導(dǎo)、啟迪形式，幫助學(xué)生更好地對閱讀的文本和技巧進(jìn)行掌握，讓學(xué)生能夠愉快閱讀，高效理解。

然而教師在運(yùn)用這種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生積極、自主地投入到閱讀這一過程時，教師不僅要凸顯學(xué)生的主體性，還要積極地以引導(dǎo)、啟迪的形式開展教學(xué)工作，鼓勵學(xué)生自主探究、個性閱讀，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，還要保證六步教學(xué)法在中學(xué)英語閱讀課堂的有效實(shí)施，無論是從學(xué)生角度還是教師層面都有可能會面臨一些影響因素和挑戰(zhàn)，本文針對這些問題提出了實(shí)施建議。

二、自主學(xué)習(xí)與閱讀興趣的調(diào)動

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。所有這些方式與方法中，自主學(xué)習(xí)是核心。六步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，這與《課標(biāo)》的理念是一致的，強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)和課前先學(xué)，梳理將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。但許多學(xué)生在初一開始就出現(xiàn)了分化，英語“厭學(xué)”的學(xué)生越來越多，這種現(xiàn)象在普通中學(xué)更為明顯。相對于其他學(xué)科，作為語言學(xué)科的英語，自主學(xué)習(xí)可能會略顯枯燥，對于母語為漢語的學(xué)生來說，本就存在著閱讀困難的情況，許多學(xué)生認(rèn)為課前的預(yù)讀無趣、無意義，無法感悟其中的魅力，甚至產(chǎn)生排斥的心理。如果學(xué)生在此環(huán)節(jié)提不起學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)生將無法全身心投入之后的閱讀活動中，從而影響了六步教學(xué)法中自主學(xué)習(xí)的意義以及其他環(huán)節(jié)的推進(jìn)。因此，閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極地探索學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動的引導(dǎo)模式，讓學(xué)生能夠積極、主動地投入到文本閱讀之中，更好地對文本的內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握。六步教學(xué)法的第一步定向?qū)Ш秸菫閷W(xué)生能有效的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。教師在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)大力倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案，課堂成功的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)問題要有問題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣就像是一個發(fā)動機(jī)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力。教師可通過設(shè)計(jì)討論題、思考題、答疑題、歸納題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動思維。

例如“Food for thought”這一內(nèi)容以西方與中國的飲食文化、差異為主題，以跨國婚姻中的孩子為視角，對英國與中國的飲食文化進(jìn)行了對比，通過一家人飲食習(xí)慣的碰觸與融合的趣味故事，引導(dǎo)學(xué)生從深層次對中西方文化差異進(jìn)行認(rèn)知與了解。在這樣的文本閱讀之后，學(xué)生能夠更客觀地對跨文化知識進(jìn)行掌握。為了能夠更好地調(diào)動學(xué)生對文本的閱讀興趣，教師可以先導(dǎo)入一個趣味問題。中國地大物博，南北方之間的飲食存在著很大的差異。教師可以詢問學(xué)生自身的飲食習(xí)慣以及無法接受的飲食，也可以將在當(dāng)下討論較為熱烈的如“甜粽和咸粽”“甜湯圓和肉湯圓”“咸豆腐腦和甜豆腐腦”等話題作為導(dǎo)入。這些都是一直在討論榜居高不下的話題，可以瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)欲望。而在學(xué)生的熱情達(dá)到高潮的時候，教師可以恰當(dāng)?shù)匾胛谋緝?nèi)容，如教材中提到的“雞爪”，就是一個十分明顯的飲食文化差異。教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行文本預(yù)讀，并思考文中一家人對于“雞爪”的態(tài)度，讓學(xué)生帶著好奇，積極地進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。

三、合作探究與閱讀文本的深層理解

《課標(biāo)》提出，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力，即教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人溝通，培養(yǎng)他們合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，并通過設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生去分析、推理，從事實(shí)性的信息里提煉和建構(gòu)新的概念性知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

六步教學(xué)法中合作探究這一環(huán)節(jié)，提倡“多點(diǎn)爆發(fā)型”課堂，反對“單一獨(dú)霸型”課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式，討論答疑，簡單的問題小組內(nèi)便能消化，不會的和有疑惑的提交給其他小組或教師。每一個小組內(nèi)的學(xué)生水平是參差不齊的，有優(yōu)等生也有后進(jìn)生，這就會導(dǎo)致學(xué)生在組內(nèi)討論探究問題時，學(xué)生可能只是從表面進(jìn)行詞句翻譯，或是對語法知識的總結(jié)，而忽略了甚至是沒有能力更深層次地對文章內(nèi)涵、行文結(jié)構(gòu)、文化意識、主題文化對比等進(jìn)行探究，更無法與作者的思想、情感進(jìn)行共鳴。文本是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行精讀，才能更好地對文本的主題進(jìn)行探究，從而深入地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。

因此，英語教師在閱讀教學(xué)時，需要組織學(xué)生開展精讀活動，讓學(xué)生在梳理文章的過程中，既能對文本中的詞匯、短語等內(nèi)容進(jìn)行掌握，又能對文義進(jìn)行理解。對于普通中學(xué)學(xué)生而言，找尋關(guān)鍵詞句，是幫助學(xué)生對文本的內(nèi)涵進(jìn)行了解與感悟的一種簡單而有效的方式。只有找到文本的關(guān)鍵詞句，才能更快速地對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，對文章主旨的挖掘也將會更加的深入。因此，英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生對關(guān)鍵詞句擷取的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在無形之中得到閱讀技能的提升。

例如“Stage and screen”這部分內(nèi)容是以西方人的角度，對觀看中國版“哈姆萊特”—《王子復(fù)仇記》的感悟，是一篇對京劇藝術(shù)特點(diǎn)及魅力進(jìn)行展示的記敘文。教師在教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生通讀文本，并找尋自己所認(rèn)為的關(guān)鍵詞句，在組內(nèi)進(jìn)行分享。之后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)鍵詞句的內(nèi)容，讓學(xué)生在與自己所找尋的對比之后，對文章的主題語境進(jìn)行推斷，從而深入感悟“影視、戲劇”的藝術(shù)魅力。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中各個自然段進(jìn)行關(guān)鍵詞句的擷取，并為學(xué)生播放如芭蕾舞劇、演唱會、川劇、春晚、話劇、相聲等的圖片或者視頻，讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合關(guān)鍵詞句對不同的藝術(shù)形式進(jìn)行感悟。最后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞句對作者記敘過程中的情緒變化進(jìn)行感悟，從而對作者的寫作意圖進(jìn)行猜想，在明白作者分享觀看京劇的感悟的同時，提高閱讀理解效率，樹立起民族自豪感。

教師也可引導(dǎo)學(xué)生對文本每一自然段進(jìn)行精讀。例如在“Disaster and hope”的閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生通讀之后，鼓勵學(xué)生對文本中的各個自然段進(jìn)行精讀。通過各個自然段的精讀，學(xué)生能夠?qū)γ鎸ψ匀粸?zāi)害的態(tài)度以及科學(xué)防災(zāi)的措施進(jìn)行初步的了解。同時，教師可以組織學(xué)生在合作探究的過程中進(jìn)行精讀，鼓勵學(xué)生通過自主思考與交流探討，得到知識的拓展與延伸、思維的啟迪與升華。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以“氣候變化造成的自然災(zāi)害”為主題，引導(dǎo)學(xué)生再次對文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而在深化文本理解的基礎(chǔ)上，對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解。最后，教師需要教授學(xué)生對文本的解讀方法，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容對作者的情緒變化進(jìn)行體悟，從而在促使學(xué)生分析全球氣候變化原因的過程中，對作者及文章中想要表達(dá)的環(huán)境保護(hù)的理念進(jìn)行感悟，最終明確文章內(nèi)涵，強(qiáng)化閱讀理解。

四、學(xué)生自我評價與評價的手段

六步教學(xué)法的最后一環(huán)也是最大的亮點(diǎn)就是學(xué)生的自我總結(jié)與評價，這正呼應(yīng)了《課標(biāo)》中所提出的基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價，應(yīng)突出學(xué)生在評價中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生可以對學(xué)習(xí)過程以及最終結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，還可以在潛移默化之中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在無形之中相互學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。那么，教師在完成了一節(jié)課的授課后應(yīng)思考讓學(xué)生以何種方式進(jìn)行自我評價；在設(shè)計(jì)閱讀活動時，是否提出要求以便學(xué)生的評價活動有所依據(jù)；評價的時間應(yīng)該把握在多長時間等。

因此，英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候需要重視評價活動的開展。閱讀課堂的評價可以是不同層面的，語篇閱讀包括了不同的階段性目標(biāo)，比如主旨大意理解、信息識別、推理判斷，那么評價的手段和標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。評價應(yīng)該讓學(xué)生擁有選擇權(quán)和具備開放性，而不是簡單地進(jìn)行總結(jié)發(fā)言“我學(xué)了什么”。教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分哪些是“學(xué)習(xí)”哪些是“評價”，鼓勵學(xué)生可以通過豐富的評價手段，比如論述報告、角色扮演、海報設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷、讀后感，思維導(dǎo)圖等方式，讓每一個學(xué)生都能夠獲得針對性的評價。

例如開展“Earth first”這一內(nèi)容的閱讀時，教師可以對不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，并鼓勵學(xué)生以小組為單位，共同進(jìn)行文本的閱讀，對文本中不同的生態(tài)問題進(jìn)行交流與討論。而教師，則是需要在學(xué)生各抒己見的過程中，進(jìn)行“無聲”地巡視與指導(dǎo)，及時地給予幫助與點(diǎn)評，讓學(xué)生的合作閱讀能夠更好地發(fā)揮價值與作用。此外，教師還可以布置不同的主題任務(wù)，如讓各個小組的學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對“生態(tài)災(zāi)害現(xiàn)象”“災(zāi)害形成原因”“環(huán)境保護(hù)措施”等內(nèi)容進(jìn)行討論，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用演講、寫作或者手抄報的形式對討論的結(jié)果進(jìn)行成果展示。之后，由教師、組內(nèi)、組間一起進(jìn)行評價，通過多維度的評價形式，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，對學(xué)生的不足進(jìn)行補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生不斷地自我完善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好鋪墊。

綜上所述，學(xué)生是中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的主體，教師應(yīng)重視先進(jìn)教育理念與教學(xué)手段的引入，為閱讀教學(xué)輸送新鮮的血液，讓學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動下，在教師的引導(dǎo)下，深層次地對文本內(nèi)容進(jìn)行分析與探究，從而在提高閱讀效率的同時，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解與思維能力的共同提升。課堂是新教學(xué)法實(shí)施的主陣地，雖然在運(yùn)用新的教學(xué)法的過程中，教師可能會面臨一些新的問題，但是我們希望能夠在每一次的教學(xué)實(shí)踐支持和改進(jìn)下，六步教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而提高課堂的教學(xué)效率。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中教育‘六步教學(xué)法在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的課例研究”的研究成果，課題編號QJY20221040）