譚銀聰

【摘要】通過引入Scratch編程語言及相應的教學模式，不僅有助于使課堂教學針對性得到全面提升，還有助于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)?；诖?，通過分析農(nóng)村初中信息技術課程中“Scratch課堂教學模式構(gòu)建”的原則依據(jù)，探討其在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、解決問題能力和團隊合作精神方面的優(yōu)勢。

【關鍵詞】農(nóng)村初中；信息技術；Scratch課堂教學模式

近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村初中學校開始重視信息技術教育，希望通過這門課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、解決問題能力和團隊合作精神。然而，由于農(nóng)村地區(qū)教育條件的限制，傳統(tǒng)的信息技術教學方式往往無法滿足學生的需求。因此，探索一種適合農(nóng)村初中的信息技術課堂教學模式具有重要意義。

一、農(nóng)村初中信息技術Scratch課堂教學模式構(gòu)建的教學原則

1.開放性

開放性是農(nóng)村初中信息技術Scratch（全球少兒圖形編程工具）課堂教學模式構(gòu)建的重要原則之一。在這個原則的指導下，教師不再是一味地為學生講授理論知識，而是讓學生根據(jù)自身理解能力和個性化需求，選擇合適的學習素材，探索問題的最終答案。首先，開放性教學模式注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往是知識的傳授者和信息的主導者，學生被動地接受和消化這些知識。開放性教學模式尊重學生的主體地位，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學習的內(nèi)容和方式。在Scratch課堂中，學生通過學習Scratch編程語言，可以自由地創(chuàng)作和設計自己的作品，掌握正確的學習技巧。其次，開放性教學模式注重培養(yǎng)學生的合作與交流能力。在傳統(tǒng)的教學中，學生大多是孤立地完成作業(yè)和任務，缺乏互動和合作的機會。而在開放性教學模式中，學生可以通過合作的方式完成項目和任務。在Scratch課堂中，學生可以組成小組，共同策劃和實現(xiàn)一個項目，學生相互交流和討論，互相學習和借鑒，形成一種有益的合作氛圍。這種合作與交流的過程既促進了學生之間的互動，還有助于營造學習氛圍濃厚的教學環(huán)境。最后，開放性教學模式注重培養(yǎng)學生的探究和實踐能力。在傳統(tǒng)的教學中，學生的學習往往停留在理論層面，缺少實踐和應用的機會。而在開放性教學模式下，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇自己感興趣的項目進行探究和實踐。在Scratch課堂中，學生可以通過實際操作和實踐，將自己的創(chuàng)意付諸實踐。學生可以將自己所學到的知識應用于實際項目中，從中不斷探索和發(fā)現(xiàn)新的知識和技巧。這種實踐性的學習方式培養(yǎng)了學生的主動學習能力和問題解決能力。

2.互動性

互動性指的是師生之間、學生之間以及學生與教材之間的互動和交流。在貫徹互動式教學模式時，教師充當引導者和激勵者的角色，而學生則是主體，通過互動的方式實現(xiàn)知識的共建與體驗的提升。首先，互動性教學模式以學生為中心，推動學生在課堂上積極參與和主動學習。在這種模式下，教師不再是簡單地傳授知識，而是將學生的學習需求和興趣作為指導，鼓勵學生在學習過程中進行思考、提問和探索。教師與學生之間的互動使學生更加積極主動地參與到課堂中來，不僅提高了學習效果，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力和解決問題的能力。其次，互動性教學模式促進了師生之間的緊密聯(lián)系和相互了解。在這種模式下，教師與學生之間建立了一種平等、信任和尊重的關系，學生可以自由地表達自己的意見和觀點，教師也會尊重學生的想法并給予積極的回應和指導。通過這種互動，教師可以更好地了解學生的學習情況和存在問題，因此能夠更有針對性地提供幫助和指導，使學生受益頗多。再次，互動性教學模式為學生之間的交流提供了良好的平臺。學生之間的互動交流不僅可以促進彼此之間的學習進步，還可以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在課堂上，學生可以通過合作解決問題，提出更多的創(chuàng)意和想法。而這種合作與交流，不僅能夠增強學生的自信心，也能夠營造一個積極向上、充滿活力的學習氛圍。最后，互動性教學模式提供了多元化的教學方式和資源。在這種模式下，教師不再局限于傳統(tǒng)的教學方式，而是可以利用各種多媒體、網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)資源來開展教學活動。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的信息和知識，通過實踐操作來提高自己的技能和能力。同時，教師也可以通過互動性教學模式進行個性化教學，因材施教，滿足學生的不同學習需求。

3.自主性

自主性不僅僅是指學生在學習過程中獨立思考、自主學習的能力，更是一種教學環(huán)境的營造和引導。通過培養(yǎng)學生的自主性，逐漸地降低學生對教師的依賴感，按照實際學習情況和教師布置的學習目標自主地規(guī)劃不同的學習過程。在農(nóng)村初中教育中，學生往往面臨著不同程度的學習動力不足的問題。而自主性的教學模式能夠激發(fā)學生的主動性和積極性，激活學生的學習思維。例如在Scratch課堂中，教師可以設置一系列自主性項目，讓學生根據(jù)自己的興趣和需求選擇合適的項目進行學習和實踐。全方位激發(fā)學生的學習動力，使每個學生快速地把握課本中的重點知識。其次，自主性的教學模式能夠提高學習效果。學生在自主性學習過程中需要主動思考、探索和實踐，通過自己的努力解決問題。這種自主性的學習方式培養(yǎng)了學生的自我學習能力和解決問題能力，使學生能夠更好地應對各種挑戰(zhàn)和困難。同時，自主性的學習還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力，使學生在知識運用和創(chuàng)造中更加自信和靈活。最后，自主性的教學模式能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣和良好的學習品質(zhì)。在Scratch課堂中，學生需要按照自己的節(jié)奏和方式進行學習和實踐，這要求學生具備一定的自律性和自我管理能力。通過自主性的學習，學生能夠養(yǎng)成主動思考、自我約束和自我評價的習慣，逐漸形成良好的學習品質(zhì)。這樣的學習習慣和品質(zhì)不僅對學生在Scratch課堂中有益，也對學生未來的學習和生活有著積極而深遠的影響。

二、農(nóng)村初中信息技術Scratch課堂教學模式構(gòu)建的路徑

1.生活化案例的融入

一個典型的生活化案例是教學中常用的“鬧鐘”項目。在這個項目中，學生需要利用Scratch軟件編寫一個能夠準確報時的鬧鐘程序。通過這個案例，學生不僅學會了編寫程序的基本語法和邏輯，還將編程與自己的生活場景相聯(lián)系，理解了編程在日常生活中的實際應用。在這個案例中，教師會引導學生首先思考日常生活中使用鬧鐘的場景，然后讓學生分析并確定實現(xiàn)這個功能所需要的步驟和代碼。通過積極的討論和互動，學生逐漸形成了對編程的基本理解和學習興趣。在編程過程中，學生將學到的知識運用到實踐中，通過調(diào)試和修改代碼來實現(xiàn)鬧鐘的不同功能。例如，學生可以通過設定鬧鐘的時間和鈴聲來實現(xiàn)報時的功能，還可以通過增加“睡眠”按鈕來設置一個可以打斷鬧鐘的功能，讓鬧鐘在一定時間內(nèi)暫停響起。這些實際的功能設計讓學生在編程過程中感受到了編程的魅力和實用性。而與傳統(tǒng)的抽象編程教學方法相比，融入生活化案例的教學方法不僅可以增加學習的趣味性，還能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

2.任務驅(qū)動引導

任務驅(qū)動引導的核心理念是通過設定和設計各種具體的任務，引導學生主動參與到學習中，并且教師要讓學生自主進行設置相關的探究目標和探究過程，培養(yǎng)學生的學習能力，教師不再是灌輸者，而是將學生置于一個自主探究和合作學習的環(huán)境中，使學生成為課堂主體，真正實現(xiàn)知識的主動獲取和應用。在農(nóng)村初中信息技術課堂中，利用Scratch編程進行任務驅(qū)動引導，可以幫助學生克服學習難題，提升學習效果。首先，通過設置具有挑戰(zhàn)性的任務，如設計一個小游戲、制作一段動畫等，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。任務的設置可以根據(jù)學生的能力和興趣進行調(diào)整，既要有一定的難度，又要符合學生的實際水平，讓學生在完成任務的過程中不斷挑戰(zhàn)自我，提升自我。其次，任務驅(qū)動引導可以促進學生的自主學習和合作學習。在Scratch課堂中，學生不僅可以獨立思考和解決問題，還可以通過小組合作的方式進行項目開發(fā)和經(jīng)驗分享。這種自主學習和合作學習的模式不僅能培養(yǎng)學生的學習能力和團隊合作意識，還能提升學生的自信心和創(chuàng)造力。除此之外，在任務驅(qū)動教學模式實施過程中，還為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供良好的空間。在Scratch編程過程中，學生常常面臨各種難題和挑戰(zhàn)，需要通過思考和實踐找到解決的方法。這種過程不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決能力，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。學生在實踐中體驗到解決問題的喜悅和成就感，對信息技術的學習充滿了信心和熱情。

3.定期開展作品評比活動

為了推廣Scrath課堂教學模式并激發(fā)學生的學習激情，學校定期開展作品評比活動，展示學生在Scratch課堂上的創(chuàng)造力和成果。這一作品評比活動，讓學生在課堂中自由地展示自己的學習成果，并認識到自身和他人的差距。每個學期末，學校會組織一次作品評比活動，通過演示課件、視頻演示或現(xiàn)場展示的方式來呈現(xiàn)學生的作品。評比將以學生和老師的評價為主要標準，綜合考慮作品的創(chuàng)新性、技術實現(xiàn)的復雜程度、美觀程度以及對主題的詮釋等方面。這種評比方式不僅能夠培養(yǎng)學生的審美能力，還能夠激勵學生不斷提高編程技巧和創(chuàng)作水平。評比結(jié)束后學校會為獲獎作品頒發(fā)證書和獎品，并將這些優(yōu)秀作品展示在學校網(wǎng)站或者校內(nèi)展板上，供全校師生欣賞和學習。

4.創(chuàng)新教學評價

創(chuàng)新教學評價需要關注學生的主體性和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教育評價往往局限于考察學生對知識掌握程度，而創(chuàng)新教學評價則更加關注學生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展與提升?；赟cratch的課堂教學模式注重培養(yǎng)學生的編程思維和解決問題的能力，通過讓學生自主設計各種創(chuàng)意作品，激發(fā)學生的興趣和熱情，并且允許學生在不斷嘗試和調(diào)整中優(yōu)化自己的作品，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。在教學評價中，教師可以通過觀察和分析學生的作品、記錄學生的思考和表達過程等方式，全面評價學生的綜合能力和創(chuàng)新潛力。其次，創(chuàng)新教學評價需要重視學生的合作與交流能力。基于Scratch的課堂教學模式強調(diào)學生之間的合作和交流，注重學習信息的互動。在教學評價中，教師可以通過觀察學生的小組合作和交流情況，了解學生在合作中的貢獻和表現(xiàn)，并給予相應的評價和指導，促進學生的進步和成長。此外，創(chuàng)新教學評價需要注重學生的綜合素養(yǎng)和情感態(tài)度。基于Scratch的課堂教學模式注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，不僅關注學生的學科知識掌握情況和技能提升情況，還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、解決問題的能力和責任意識。同時，它也注重培養(yǎng)學生的學習積極性，通過激發(fā)學生的興趣和熱情，讓學生在實踐中體驗成功和失敗，并學會面對挑戰(zhàn)和困難。

綜上所述，Scratch課堂教學模式的構(gòu)建在農(nóng)村初中信息技術教育中具有重要意義。通過引入Scratch編程語言及相應的教學方法，有助于構(gòu)建良好的教學氛圍，提高學生自主學習和合作學習的能力，助力學生成長為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

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