佳木斯市第十六中學 滕子遷 陳 鑫

佳木斯市第十六中學是由佳紡和糖廠兩所企辦校合并后轉(zhuǎn)制的市直公辦初中，現(xiàn)有21 個教學班，958 名學生，是目前全市唯一獨立辦學的初中學校。 學校外來務(wù)工子女、單親、留守兒童較多，大部分學生學習基礎(chǔ)弱，學習習慣不好，學習能力較低。 學生家長絕大多數(shù)是周邊破產(chǎn)企業(yè)職工或進城務(wù)工人員， 自身學歷水平較低且忙于生計，孩子大多隔輩撫養(yǎng)，對孩子關(guān)注較少，缺少良好的教育方法。“雙減”背景下，學?；谛Ｇ椋剿鹘虒W工作中提升學生核心素養(yǎng)的家校協(xié)同策略，從堅定立德樹人方向，精準落實“雙減”政策；立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建“大課程”體系下的學校課程管理；提高課堂教學質(zhì)量，深化課堂教學改革；豐富課后服務(wù)內(nèi)容，助力學生全面發(fā)展四個維度出發(fā)，有效開展家校合作，防止“在校減負，在家增負”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

一、堅定立德樹人方向，精準落實“雙減”政策

“雙減”政策圍繞立德樹人根本任務(wù)，樹立健康第一的教育理念，讓義務(wù)教育回歸立德樹人的初心。 習近平總書記高度重視少年兒童的健康成長，提出“既把學習搞得好好的，又把身體搞得棒棒的”，這是總書記對青少年的殷切期待，也是“雙減”政策的工作目標[1]。能夠直觀看得見的分數(shù)并不代表學生本身所具備的素養(yǎng)； 核心素養(yǎng)看不見，但卻是育人過程中極其重要的目標[2]。一直以來，部分教師和家長對于學生的教育存在“短視化、功利化”的錯誤認知，“雙減”政策很好地對一系列錯誤觀念糾偏，從根本上守住了學生身心健康和人格健全底線。

教師方面。 學校利用領(lǐng)導班子會、全校教師大會反復學習領(lǐng)會“雙減”政策精神，充分認清“雙減”工作的重要意義，對有關(guān)“雙減”政策進行部署落實。 組織教師簽訂“雙減”承諾書，制定了《十六中學“雙減”工作實施方案》《課后服務(wù)實施方案》《十六中學作業(yè)管理、公示制度》等相關(guān)文件，積極轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，切實規(guī)范教師的教學行為，提升教師的基本素質(zhì)和教學效率，真正把學生過重的課業(yè)負擔減下來，以保證學生健康成長和全面發(fā)展。 在每周的教研和備課研討活動中，教師深入交流和學習“雙減”，學習新課程標準，不斷更新教學理念，明白“減負”不是單純地將作業(yè)數(shù)量進行削減，而是要在“減負”的同時提高質(zhì)效。

家長方面?！半p減”之下，要回歸教育本質(zhì)，家長應(yīng)尊重孩子差異，因勢利導，發(fā)揮他們的特長，最終提升他們的核心素養(yǎng)。學校以省級重點課題“‘雙減’背景下，家校協(xié)同提升學生核心素養(yǎng)的策略研究”為牽動，通過微信公眾號、電子宣傳屏等平臺進行“雙減”政策的宣傳和解讀，通過建立“小胖墩兒檔案”“小眼鏡檔案”，開展“親子共讀”“親子體育運動”等活動，引導家長正確認識“雙減”政策，了解教育動向，改變以往“唯分數(shù)”的觀念，明確學生發(fā)展方向。

二、立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建“大課程”體系下的學校課程管理

2019 年， 中共中央、 國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出全面落實立德樹人根本任務(wù)，明確學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，并創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式[3]。 2022 年教育部印發(fā)新方案與新課標，指出要通過各課程引導育人方式變革，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。 因此，學校把“從知識到素養(yǎng)”確定為學校課程建設(shè)的重要路徑，把“優(yōu)化課程內(nèi)容”“加強勞動實踐”作為學校探索德智體美勞課程、落實“五育并舉”的重要內(nèi)容。 基于此，將“盡責至善”校園文化與課程體系深度融合，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導向的責任文化課程體系。

“一一三”責任特色課程體系，即：一個行為規(guī)范課程——編制履責手冊；一個隱性課程——環(huán)境課程（物質(zhì)文化環(huán)境）；三個顯性課程——國家課程、地方課程（技術(shù)、生命教育、人文與社會）、校本課程（興趣選修課、專題教育必修課程、社會實踐等），培養(yǎng)學生對自己、對集體、對國家、對社會的責任感。

以勞動課程為例，學校秉承“堅持立德樹人應(yīng)該把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”的理念，通過“生活踐行，課程引領(lǐng)”的方式構(gòu)建學校新勞動教育體系，立足校內(nèi)課堂，聯(lián)合學生家庭，積極營造家校協(xié)同育人的良好氛圍。

（一）強化課程，勞動教育常態(tài)化

學校將技術(shù)課程、綜合實踐活動課程作為實施勞動教育的重要渠道，開足開好每一門課。在加強勞動觀念和態(tài)度的培養(yǎng)方面，利用語文、政治、歷史等學科進行學科滲透的實踐。在加大動手操作和勞動技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，學校利用物理、化學、生物等學科實驗課進行探索。同時，結(jié)合學校校本課程建立“好孩子”工作室，精心設(shè)計課程內(nèi)容，安排固定課節(jié)和指導教師，進行家政、烹飪、手工等相關(guān)內(nèi)容的教學。學校還邀請農(nóng)業(yè)專家，為學生作蔬菜種植和培育技術(shù)的講座。在系列升旗儀式、主題班團隊會課程中也融入了勞動教育內(nèi)容， 潛移默化地將勞動教育思想融入到學校教育教學的各個方面， 達到潤物無聲的效果。

（二）活動實踐，助力勞動素養(yǎng)提升

學校關(guān)注從知識育人到勞動實踐育人的轉(zhuǎn)變。在做實做細課堂教學知識傳授的基礎(chǔ)上，做到多角度、多路徑豐富勞動教育實踐內(nèi)容， 讓學生在勞動鍛煉中有所進步，有所收獲。充分發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用、社會的支撐作用，以學校教育為支點，開拓勞動教育大課堂，多措并舉形成家校社協(xié)同育人的勞動教育新體系。

校內(nèi)勞動方面。 加強對學生的勞動教育，組織學生參與班貌設(shè)計、班務(wù)整理、校園衛(wèi)生保潔和環(huán)境美化等活動；開辟專門區(qū)域建立“微型校園農(nóng)場”，設(shè)置勞動基地；開辟新農(nóng)耕文化社團，設(shè)立“農(nóng)耕節(jié)”。學生親身體驗設(shè)計園地、翻土、播種、澆水、除草的全過程，并給每株花草建立檔案，把知識實踐轉(zhuǎn)化為勞動實踐，提高勞動教育實效。

家務(wù)勞動方面。 家校密切聯(lián)系，讓家長成為孩子家務(wù)勞動的指導者和協(xié)助者，形成勞動教育合力。 如春節(jié)為學生布置貼春聯(lián)、包餃子等實踐作業(yè)；寒暑假開展“勞動伴我快樂過假期”活動；針對學生的年齡特點布置洗碗、擦地、掃地、擦窗等內(nèi)容，學生通過自己的雙手為家人提供力所能及的幫助，家長將活動情況反饋到班級群，學校將此作為評選“家庭勞動之星”的標準之一，幫助學生完成家務(wù)勞動從被動到主動的轉(zhuǎn)變。

（三）攜手家長,參與校本課程開發(fā)

為調(diào)動教師、家長參與家校合作的積極性,學校積極打造家校共育課程,讓家校協(xié)同落地生根。設(shè)置了培養(yǎng)學生生活自理能力的家務(wù)生活課程。比如種植、茶藝、廚藝、剪紙、編發(fā)等課程，這些課程與學生的日常生活密不可分，很受學生歡迎，也贏得了家長的一致好評。學校依托“教學——實踐——評價”的方式，有效提高了學生的動手能力和生活技能[4]。

三、提高課堂教學質(zhì)量，深化課堂教學改革

提高課堂教學質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂是落實“雙減”政策的重要舉措之一。課堂教學質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于必須改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式課堂，積極探索以學生為中心的探究式、啟發(fā)式課堂。學生變“要我學”為“我要學”，課堂形式由原來的“講堂”變?yōu)椤皩W堂”。為此，學校積極探索“學習共同體”的課堂教學改革。

學校在教學中構(gòu)建“五六七”教學模式，根據(jù)課型，運用不同的教學模式。 基礎(chǔ)課采用“五環(huán)節(jié)”教學模式，即“明、學、論、講、練”，分別為明確學習目標——學生自主學習——小組討論釋疑——教師演示、 講解小組疑難——隨堂訓練、課后分層作業(yè)、預(yù)習新知；復習課采用“六環(huán)節(jié)”教學模式，理化生概念課采用“七環(huán)節(jié)”教學模式。 在學科教學模式的探索與實踐中，關(guān)注育人，關(guān)注與生活結(jié)合，讓學生自主、富有個性地發(fā)展,提高課堂教學質(zhì)量。

語文教研組積極進行大單元整合教學設(shè)計的探索，將目光聚焦在學生核心素養(yǎng)的提升上， 設(shè)置情境化的課程內(nèi)容， 達到沉浸式學習的效果。 在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，以任務(wù)群的形式組織呈現(xiàn)學習內(nèi)容，注重思辨性閱讀問題的設(shè)計。例如“主問題”的教學形式，既可以減少無用的提問， 又可以大大節(jié)省課堂時間， 帶動課文的整體閱讀，鍛煉學生的思維能力，多元化地解讀文本，實現(xiàn)與文本的深層對話。 初二學年備課組5 位教師以市級課題“‘雙減’背景下家校協(xié)同，提升學生閱讀素養(yǎng)策略研究”為引領(lǐng)，進行家校協(xié)同的有益嘗試。他們編寫《書海泛舟》語文讀本，共分宣傳篇、計劃篇、指導篇、推薦篇四個部分，每一部分都有對學生及家長的學法指導，還布置了相應(yīng)的親子作業(yè)。 經(jīng)過學年實踐，效果很好，學生的閱讀素養(yǎng)有效提升， 家長紛紛在家校聯(lián)系本上寫下孩子的進步與自己的收獲。 下一步，初二學年組將總結(jié)科研成果，在全校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

化學組教師為了提高學生對化學知識的探索欲，引導學生挖掘問題背后的知識， 將做實驗的機會還給學生自己，讓學生自主設(shè)計實驗并獨立完成探究過程，提升學生的核心素養(yǎng)。例如，教學“金屬資源的利用和保護”一課時，提前給學生布置一項作業(yè)：在家里做鐵釘生銹的實驗。 很多學生的家長也會參與到實驗中，將自己的生活經(jīng)驗講給學生聽。 等到正式上課時，教師先把在實驗室預(yù)先做好的鐵釘生銹實驗的試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結(jié)果進行對照。 學生很自然地就接受了“鐵在潮濕的環(huán)境中能跟氧氣和水發(fā)生化學反應(yīng)生成鐵銹”這一事實，有效提高了課堂教學質(zhì)量。

四、豐富課后服務(wù)內(nèi)容，助力學生全面發(fā)展

學校采用“基本服務(wù)+ 拓展服務(wù)”的模式開展課后服務(wù)，并利用學校資源設(shè)計非學科類的綜合性、實踐性項目，豐富課后服務(wù)內(nèi)容。

針對不同學段， 課后服務(wù)的內(nèi)容和形式也有所改變。在原來作業(yè)指導、答疑解惑的基礎(chǔ)上，安排特色課程，增加了藝體活動、課外閱讀、法治講堂、急救知識講座、音樂鑒賞、書法練習、體育活動、健康講座、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體驗等特色課程，豐富了課后服務(wù)內(nèi)容，盡可能滿足學生的個性需求，發(fā)展學生特長，促進提質(zhì)減負，為5+2 課后服務(wù)保駕護航。

為了讓家長對學校課后服務(wù)工作有更直觀的了解，學校定期開展課后服務(wù)家長開放日活動， 邀請家長親臨課堂，與孩子共同感受學校的學習氛圍，見證孩子的點滴成長。