新入職中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問題分析及優(yōu)化策略*
——基于南京市的調(diào)查

王承清|江蘇省南京市江寧區(qū)上坊初級中學(xué)

當(dāng)前，中小學(xué)生心理健康問題呈現(xiàn)多發(fā)頻發(fā)且日益復(fù)雜化的局面，如何科學(xué)面對中小學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題及其背后隱藏的家庭教育問題？專業(yè)師資是關(guān)鍵?？紤]到心理健康教育工作的復(fù)雜性、專業(yè)性和科學(xué)性，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確要求“加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化的穩(wěn)定的中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍”。

新入職教師又被稱新任教師或職初教師。作為心理健康教育教師隊(duì)伍的新鮮血液，他們是學(xué)校開展心理健康教育專業(yè)工作的生力軍和主力軍。然而，新入職中小學(xué)心理健康教育教師（以下簡稱“新入職中小學(xué)心理教師”）除了具有一般新入職教師共同存在的困惑和難題外，還因?yàn)閸徫?、身份的特殊與角色、定位的尷尬，在隊(duì)伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展的起步等方面也存在問題。

中小學(xué)心理健康教育工作走在全國前列的南京市，一直以來堅(jiān)持政策推動、專業(yè)培養(yǎng)、崗位落實(shí)、待遇穩(wěn)定等方式，不斷提高新入職中小學(xué)心理教師的價(jià)值感和歸屬感。為了更清晰地了解新入職中小學(xué)心理教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的問題，本研究通過對南京市范圍內(nèi)近五年（2017年9月1 日—2022 年9 月1 日）公開招聘入職的中小學(xué)心理教師（包括專職教師及兼職教師）進(jìn)行調(diào)查，以期為進(jìn)一步完善新入職中小學(xué)心理教師隊(duì)伍的建設(shè)提供數(shù)據(jù)層面的參考。

本研究采用自編問卷調(diào)查法和訪談法。研究者在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際編制《新入職中小學(xué)心理健康教育教師調(diào)查問卷》（問卷內(nèi)容包含調(diào)查對象的基本信息、專業(yè)背景、外部支持情況、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展的困難等），并通過問卷星發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，共回收有效問卷106份。同時(shí)，研究者有針對性地選擇部分新入職教師進(jìn)行訪談。調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

一、南京市新入職中小學(xué)心理教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

（一）基本情況

1.性別結(jié)構(gòu)

從性別結(jié)構(gòu)來看以女教師為主，共81人，占85.85%；男教師15人，僅占14.15%。

2.年齡結(jié)構(gòu)

從年齡結(jié)構(gòu)上看，26（含）～35（不含）歲的新入職中小學(xué)心理教師占64.15%，26（不含）歲以下的占28.30%，35（含）歲以上的占7.55%。總體而言，這是一支充滿青春活力、朝氣蓬勃的年輕隊(duì)伍。

3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)

新入職中小學(xué)心理教師的學(xué)歷全部在大學(xué)本科及以上。其中，擁有碩士研究生學(xué)歷的占44.34%。這意味著有更多高學(xué)歷、高素質(zhì)專業(yè)心理教育人才入行中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍。

4.職稱結(jié)構(gòu)

新入職中小學(xué)心理教師獲初級、中級職稱者已超半數(shù)，分別占比32.08%和20.75%。同時(shí)，還有近一半（44.34%）的新入職中小學(xué)心理教師尚未評定職稱，只有3人獲評高級職稱，占比2.83%。

5.專業(yè)背景

在專業(yè)背景上，心理學(xué)專業(yè)背景的新入職中小學(xué)心理教師占54.72%，教育學(xué)專業(yè)背景的新入職中小學(xué)心理教師占14.15%，思想政治及其他專業(yè)背景的新入職中小學(xué)心理教師的占比分別是5.66%、25.47%。

6.所持教師資格證書的類型

在所持教師資格證書的類型上，持有心理（小學(xué)、初中、高中）教師資格證的新入職中小學(xué)心理教師占63.21%，持有非心理教師資格證書的占36.79%。

7.專兼職分布

從事專職心理教育工作的新入職中小學(xué)心理教師占65.09%，兼職的新入職中小學(xué)心理教師占34.91%（這與持有非心理教師資格證書的新入職中小學(xué)心理教師的占比情況大致相當(dāng)）。

（二）專業(yè)發(fā)展情況

本研究主要從崗位工作壓力、崗位工作內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展支持、專業(yè)發(fā)展途徑、專業(yè)發(fā)展最大困難、教科研及獲獎情況等方面對新入職中小學(xué)心理教師的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行評估。

1.新入職中小學(xué)心理教師需要承受崗位工作壓力和專業(yè)發(fā)展壓力

調(diào)查顯示，近六成新入職中小學(xué)心理教師表示有壓力，少部分表示壓力很大。當(dāng)下，中小學(xué)生心理問題呈多發(fā)態(tài)勢，而問題學(xué)生背后往往隱藏著一個(gè)問題家庭。學(xué)校心理教師很多時(shí)候需要獨(dú)立面對學(xué)生及其家長，這對于新入職中小學(xué)心理教師而言，難免會力不從心，即他們需要承受崗位工作壓力。同時(shí)，相對于其他學(xué)科的教師而言，心理健康教育教師的工作在效果上具有隱蔽性、滯后性、難以量化等特征，這也導(dǎo)致新入職中小學(xué)心理教師需要承受更多的專業(yè)發(fā)展壓力。

2.新入職中小學(xué)心理教師的崗位工作內(nèi)容存在“專職不?！爆F(xiàn)象

專職心理健康教育教師，是指在學(xué)校中專門從事心理輔導(dǎo)教育工作的群體。他們須根據(jù)心理健康教育的基本原則開展一系列工作，包括個(gè)別與團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理檔案建立、心理課題研究等。調(diào)查顯示，新入職中小學(xué)心理教師除要從事心理教學(xué)和心理咨詢工作外，還要承擔(dān)其他工作，具體情況如下：需要承擔(dān)行政工作的占45.28%，需要承擔(dān)班主任工作的占40.57%；需要開展校園興趣活動的占50.94%，需要承擔(dān)其他學(xué)科教學(xué)工作的占61.32%。從中可知，新入職中小學(xué)心理教師多數(shù)要兼職其他工作。讓專業(yè)專職的心理健康教育教師從事非專業(yè)專職工作，極大耗費(fèi)了其精力與時(shí)間。從調(diào)研來看，對“標(biāo)配”給學(xué)校的心理健康教育教師，學(xué)校不能做到“標(biāo)用”。這嚴(yán)重影響了新入職中小學(xué)心理教師的職業(yè)認(rèn)同與角色定位，阻礙了新入職中小學(xué)心理教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.新入職中小學(xué)心理教師尋求專業(yè)發(fā)展支持的愿望強(qiáng)烈

調(diào)查顯示，在新入職中小學(xué)心理教師希望學(xué)校能提供幫助的各種選項(xiàng)中，排名前三的是“心理健康教育教師專業(yè)組織支持”“職前職后培養(yǎng)”“學(xué)校創(chuàng)設(shè)交流平臺，為心理健康教育教師提供交流合作的機(jī)會”。這說明新入職中小學(xué)心理教師知道專業(yè)發(fā)展的重要性，特別希望能走好教師生涯的起步階段。

4.新入職中小學(xué)心理教師渴望得到同伴之間的相互交流學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)

新入職中小學(xué)心理教師主觀上希望通過多種途徑提升自身的專業(yè)素質(zhì)。調(diào)查顯示，對于“您認(rèn)為提高自身專業(yè)能力的最好途徑是什么”，選擇“同人之間相互交流學(xué)習(xí)”“在職培訓(xùn)”的新入職中小學(xué)心理教師分別占40.57%、42.45%。這表明大多數(shù)新入職中小學(xué)心理教師希望通過同行間的交流、在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。調(diào)查還顯示，參加過區(qū)級培訓(xùn)的新入職中小學(xué)心理教師占61.32%，參加過市級培訓(xùn)的占42.45%，參加過省級培訓(xùn)的占19.81%，令人遺憾的是尚有25.47%的新入職心理教師未接受過專業(yè)培訓(xùn)。

5.新入職中小學(xué)心理教師的專業(yè)發(fā)展受內(nèi)外條件的制約

在被問及“您對專業(yè)發(fā)展是否制訂規(guī)劃或目標(biāo)”時(shí)，有67.92%的新入職心理教師選擇“有”，有32.08%的新入職心理教師選擇“沒有”。這說明大部分心理教師對自己的專業(yè)發(fā)展是有規(guī)劃的，他們渴望自己的專業(yè)水平得到提升。調(diào)查顯示，在未制訂規(guī)劃或目標(biāo)的原因中，排名前三的是“缺少發(fā)展機(jī)會和空間”“工作任務(wù)繁重?zé)o暇顧及自身發(fā)展”“自身?xiàng)l件及能力的制約”。綜合而言，新入職中小學(xué)心理教師的專業(yè)發(fā)展是受內(nèi)外條件的制約，特別是排名第一的“缺少發(fā)展機(jī)會和空間”，從側(cè)面反映了中小學(xué)心理健康教育的邊緣性導(dǎo)致心理健康教育教師身份與地位的邊緣化。調(diào)查還顯示，新入職中小學(xué)心理教師在開展心理健康教育工作中遇到的最大困難依次為咨詢技術(shù)匱乏、心理學(xué)理論知識不夠扎實(shí)、學(xué)生問題太難處理、職稱評定制度不明確、薪資水平低、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的輕視、開展心理健康教育工作的設(shè)備匱乏等。教師的專業(yè)發(fā)展從來都不是一個(gè)人的事，但心理健康教育的特殊性往往導(dǎo)致心理教師成為“孤家寡人”。一般而言，一所學(xué)校只有一名專職心理健康教育教師，也就沒有學(xué)科教研組和備課組。這導(dǎo)致其缺乏同伴交流與支持，沒有歸屬感。特別是對新入職中小學(xué)心理教師而言，心理健康教育工作常常是無從下手。

6.新入職中小學(xué)心理教師的獲獎和科研情況相對樂觀

調(diào)查顯示，新入職中小學(xué)心理教師的獲獎和科研情況如表1所示。

表1 新入職中小學(xué)心理教師的獲獎和科研情況

從表1可知，新入職中小學(xué)心理教師的獲獎和科研情況相對樂觀，部分教師表現(xiàn)出較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、新入職中小學(xué)心理教師隊(duì)伍的問題分析

（一）科班出身比例高，年輕有為，但性別比例失調(diào)，隊(duì)伍有待繼續(xù)壯大

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，新入職中小學(xué)心理教師的學(xué)歷全部為本科及以上，專業(yè)背景主要集中在心理學(xué)，另有教育學(xué)和思想政治及其他專業(yè)。從年齡來看，新入職中小學(xué)心理教師集中在26（含）—35（不含）歲之間，其中從事專業(yè)工作多年通過招考入編的大有人在。從性別來看，女教師占據(jù)絕對多數(shù)，這與蔡文豐、陳啟新、沈之菲等人的研究結(jié)果［1-3］基本一致。究其原因，師范專業(yè)的女生人數(shù)所占的比例遠(yuǎn)高于男生，這種現(xiàn)象在中小學(xué)其他學(xué)科中也普遍存在。就教育教學(xué)而言，男、女教師在從事心理健康教育工作時(shí)各具特色、各有千秋。總體來看，南京市新入職中小學(xué)心理教師“質(zhì)量上乘”，充滿朝氣活力，數(shù)量也呈現(xiàn)上升趨勢，但放眼南京市中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，其步伐還有很大的提升空間。這就需要全面統(tǒng)籌、多方協(xié)調(diào)、有序推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

（二）“專職不專崗”“”“標(biāo)配不標(biāo)用”現(xiàn)象依然存在，專職化建設(shè)需要加強(qiáng)

由調(diào)查可知，新入職中小學(xué)心理教師多數(shù)要兼職其他工作。林崇德指出：“中小學(xué)心理健康教育的師資問題，是影響和制約我國中小學(xué)生心理素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素，心理健康教育在我國起步較晚，其師資不足和專業(yè)性不強(qiáng)是當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的一個(gè)突出問題。”［4］“專職不專崗”“標(biāo)配不標(biāo)用”現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響了新入職中小學(xué)心理教師的職業(yè)認(rèn)同和角色定位，勢必將阻礙心理健康教育教師隊(duì)伍的專職化發(fā)展。

（三）專業(yè)發(fā)展方向明確、意識較強(qiáng)，但外部支持力度和發(fā)展空間不夠

堅(jiān)定的教育信念和良好的教育情懷，是新入職教師身上最明顯的特征。所謂“初生牛犢不怕虎”，站在教師職業(yè)生涯的起點(diǎn)，新教師們都有著強(qiáng)烈的職業(yè)愿景和滿腔熱情。多數(shù)新入職中小學(xué)心理教師的自我專業(yè)發(fā)展意識強(qiáng)，并能充分借助各種平臺歷練、打磨和展示自我，但他們往往面臨著外部支持力度和發(fā)展空間有限的制約。崗位特殊，導(dǎo)致新入職中小學(xué)心理教師缺乏教研平臺和專業(yè)交流，只能“孤軍奮戰(zhàn)、單打獨(dú)斗”。

（四）專業(yè)綜合素養(yǎng)需進(jìn)一步加強(qiáng)，職后培訓(xùn)培養(yǎng)需更具實(shí)操性與實(shí)效性

由于心理健康教育的專業(yè)性、復(fù)雜性和實(shí)踐性特點(diǎn)，對心理健康教育教師來說，取得相關(guān)的職業(yè)資格是開展工作的基本門檻。同時(shí)，并非持證就一定能做到勝任崗位工作。課堂既是教師專業(yè)成長的主陣地，也是教師專業(yè)發(fā)展的練兵場。一名優(yōu)秀的心理健康教育教師不僅要上好課，而且要不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在實(shí)踐中歷練專業(yè)技能，且要做一名研究者，因?yàn)樾睦斫】到逃ぷ鞯目茖W(xué)化、規(guī)范化離不開科學(xué)研究。雖然新入職中小學(xué)心理教師的獲獎和科研情況相對樂觀，但依然不能忽視這一群體專業(yè)發(fā)展水平參差不齊的情況。因此，教師培訓(xùn)部門須加強(qiáng)教科研實(shí)操專項(xiàng)培訓(xùn)，使新入職中小學(xué)心理教師的培訓(xùn)培養(yǎng)更具實(shí)操性和實(shí)效性。

三、優(yōu)化新入職中小學(xué)心理教師隊(duì)伍的策略

（一）以全局思維考慮新入職中小學(xué)心理教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)問題

心理健康教育要做得出色，就需要擁有一支高素質(zhì)的專職教師隊(duì)伍，而隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是抓好源頭，以全局思維考慮年齡結(jié)構(gòu)和梯隊(duì)設(shè)置。一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍應(yīng)該由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、年富力強(qiáng)的中年教師和朝氣蓬勃的青年教師三類教師按照區(qū)域?qū)嶋H配置。這樣才能形成老中青群體的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，從而發(fā)揮傳幫帶作用。針對女教師比例過高的情況，教育主管部門也要結(jié)合實(shí)際，想辦法提高男教師的入職比例，從而優(yōu)化性別結(jié)構(gòu)，使男、女教師更好地發(fā)揮各自所特有的性別優(yōu)勢。

（二）促進(jìn)新入職中小學(xué)心理教師隊(duì)伍的專職化、專業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展

教師只有對自己所從事的專業(yè)工作充滿感情與熱愛，才能在具體的工作崗位上做到敬業(yè)愛崗、精益求精，而這需要教師高度認(rèn)同自身的職業(yè)。建設(shè)一支優(yōu)良卓越的新入職中小學(xué)心理教師隊(duì)伍，首要的就是要保證其專職性，即專職專崗專責(zé)，并為其專業(yè)成長提供相應(yīng)的職后培訓(xùn)與培養(yǎng)，特別是要注重心理咨詢等實(shí)操技能的體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓他們少走彎路。同時(shí)，教育主管部門要做好專職心理健康教育教師的職稱評聘、待遇提升等工作，促進(jìn)新入職中小學(xué)心理教師的可持續(xù)發(fā)展。

（三）統(tǒng)籌新入職中小學(xué)心理教師隊(duì)伍的外部支持與自主發(fā)展

當(dāng)前，心理健康教育教師在學(xué)校中仍然處于邊緣地位。新入職中小學(xué)心理教師有豪情壯志，有干事創(chuàng)業(yè)的決心，有科班出身的專業(yè)，但其工作要出彩，還需要“天時(shí)地利人和”。教育主管部門要完善制度并實(shí)施監(jiān)督監(jiān)管；學(xué)校要搭建平臺；教師自身要主動作為，自覺提高專業(yè)能力，制訂符合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。如此，才能讓內(nèi)外合力發(fā)揮最大作用。

（四）協(xié)同推進(jìn)面向新入職中小學(xué)心理教師隊(duì)伍的學(xué)科教研活動

從調(diào)查來看，年輕、專業(yè)、進(jìn)取、努力等是新入職中小學(xué)心理教師隊(duì)伍的顯著特征，同時(shí)壓力、困惑、焦慮、彷徨等是初入教育職場教師具有的共性問題，也不同程度地存在于他們身上。開展學(xué)科教研活動是教師專業(yè)發(fā)展最基本、最直接、最有效的方法。各級教研部門要協(xié)同推進(jìn)面向新入職中小學(xué)心理教師隊(duì)伍的學(xué)科教研活動：在頂層設(shè)計(jì)中考慮新入職中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的特殊性與現(xiàn)實(shí)性，制訂“跨校劃片出區(qū)向市”層級遞進(jìn)的辦法；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研平臺的作用，讓線下線上齊頭并進(jìn)，擴(kuò)大新入職中小學(xué)心理教師的“朋友圈”；定期或不定期開展規(guī)范的心理咨詢督導(dǎo)，促進(jìn)新入職中小學(xué)心理教師更好的發(fā)展。