蔡曉珊

小學(xué)階段是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。馬田小學(xué)以激勵(lì)教育為抓手，以“生命自覺(jué)”精神文化、“千里馬”校園文化、集體關(guān)懷文化的力量，減少學(xué)生挫敗感，激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自我，認(rèn)同自我，正確對(duì)待挫折，自立自強(qiáng)自信，迸發(fā)出強(qiáng)大的生命自覺(jué)，最終達(dá)到成事成人的目標(biāo)。

喚醒生命自覺(jué)，以文鑄魂

學(xué)校教育就是要從學(xué)生的生命和實(shí)踐出發(fā)，幫助他們找到人生的方向，喚醒其內(nèi)在自我成長(zhǎng)發(fā)展的意識(shí)，幫助學(xué)生減少困惑與挫敗感。而“生命自覺(jué)”是個(gè)體對(duì)自己生命的存在狀態(tài)有清醒的自覺(jué)認(rèn)識(shí)，即明晰成長(zhǎng)目標(biāo)、確立理想人格并矢志不移地追求。只有走向生命自覺(jué)，學(xué)生才能有精神的內(nèi)生力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而跑出最美的生命姿態(tài)。馬田小學(xué)通過(guò)滲透“生命自覺(jué)”文化，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的自我意識(shí)覺(jué)醒，主動(dòng)、健康成長(zhǎng)，最終達(dá)到生命自覺(jué)的狀態(tài)。

浸潤(rùn)校園特色文化，喚醒生命成長(zhǎng)自主意識(shí)。學(xué)校是立德樹(shù)人的場(chǎng)所，校園處處是教育，學(xué)生時(shí)時(shí)受熏陶。馬田小學(xué)將校園文化浸潤(rùn)到校園的每個(gè)角落，把校園特色文化作為鮮活的課程和教育資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑和重要手段，同時(shí)給予學(xué)生正確價(jià)值引領(lǐng)。“從踏入校門起，就看到典雅的校園，處處可見(jiàn)‘馬元素，老師和孩子都精神飽滿，充滿干勁。這真是一所充滿生命力的學(xué)校。”一位家長(zhǎng)說(shuō)。

搭建學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)，深化生命成長(zhǎng)體驗(yàn)感悟。學(xué)校致力于搭建促進(jìn)學(xué)生生命自覺(jué)的平臺(tái)，構(gòu)建多級(jí)聯(lián)動(dòng)的校園活動(dòng)體系，促進(jìn)學(xué)生多方面成長(zhǎng)。如學(xué)校通過(guò)校園四季節(jié)俗活動(dòng)：奔騰體育節(jié)、致遠(yuǎn)書香節(jié)、智趣科創(chuàng)節(jié)、繽紛藝術(shù)節(jié)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣、書香韻味、科技魅力、藝術(shù)熏陶，促進(jìn)個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展，不斷挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生才能，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種自由、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)的氛圍讓學(xué)生更加自信、積極向上，更自主地尋求個(gè)性化發(fā)展。

構(gòu)建以生為本課堂，激活生命成長(zhǎng)自主探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的主體和責(zé)任人，是教學(xué)活動(dòng)復(fù)合主體的構(gòu)成。“育生命自覺(jué)”從培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信和主動(dòng)性開(kāi)始。馬田小學(xué)大力推進(jìn)課堂變革，將課堂還給學(xué)生，基于學(xué)情研制適切的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生的學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式或教學(xué)策略；著眼學(xué)生成長(zhǎng)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)。各學(xué)科組、教研組教師在扎根日常的研究道路上學(xué)、思、踐、悟，在變革實(shí)踐中不斷生長(zhǎng)。

打造“千里馬文化”，以文立人

學(xué)校文化實(shí)質(zhì)就是確立一種被全員認(rèn)可的價(jià)值體系，讓學(xué)校各方面的工作在這一價(jià)值體系的引領(lǐng)下展開(kāi)，以此激勵(lì)全體師生齊心協(xié)力朝著共同的目標(biāo)努力。2017年，馬田小學(xué)將原有的“馬文化”深化為“千里馬文化”，這既契合自身所處深圳光明區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，也象征著中華傳統(tǒng)馬文化的精神圖騰，蘊(yùn)含著深厚的審美意蘊(yùn)。學(xué)校把千里馬“仁、義、禮、智、信、勇、健、美”八種美德融入育人過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生朝著人格健全、學(xué)識(shí)豐厚的方向發(fā)展，塑造了學(xué)校獨(dú)特的教育生態(tài)。

做最好的自己，覺(jué)醒價(jià)值追求?！白鲎詈玫淖约骸眱?nèi)在意蘊(yùn)為：回歸自我，回顧自身發(fā)展歷程，不與他人對(duì)比，時(shí)常自省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身進(jìn)步，通過(guò)增強(qiáng)自信心，反哺內(nèi)生力，獲得源源不斷的動(dòng)力，不斷突破自我，完善自我?！扒Ю锺R文化”堅(jiān)信每個(gè)孩子都能成為自己心中的“千里馬”。學(xué)校通過(guò)興趣激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生得到更多正面的情緒體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探求個(gè)人內(nèi)在動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)能力提升；通過(guò)成就激勵(lì)，幫助學(xué)生找到特長(zhǎng)，以特長(zhǎng)成就感減少弱項(xiàng)帶來(lái)的挫敗感；通過(guò)關(guān)懷激勵(lì)，讓學(xué)生在被關(guān)注中感受到尊重，相互欣賞，從而建立自信；通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，不做比較性評(píng)價(jià)，以學(xué)生自身的進(jìn)步增強(qiáng)個(gè)體自信心，發(fā)現(xiàn)自己的“優(yōu)勢(shì)區(qū)”“進(jìn)步區(qū)”，找到未來(lái)的“生長(zhǎng)區(qū)”，從而覺(jué)醒價(jià)值追求，不斷突破自我、完善自我、超越自我。

主張“先有伯樂(lè)”，釋放兒童天性?！扒Ю锺R文化”倡導(dǎo)教師要善于當(dāng)“伯樂(lè)”，懂得發(fā)現(xiàn)、欣賞每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，并激發(fā)孩子的潛能，因材施教，根據(jù)孩子的個(gè)性及心理特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)給予適合的教育。

學(xué)校鼓勵(lì)教師用“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛去“創(chuàng)造美”，通過(guò)班級(jí)小崗位、課堂評(píng)語(yǔ)、情感日記等途徑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)分類進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，保證喚醒激勵(lì)教育的及時(shí)性、持續(xù)性、適度性。如班主任通過(guò)設(shè)置班級(jí)小崗位、策劃小隊(duì)活動(dòng)等途徑，讓學(xué)生全員參與班級(jí)生活中，展示自我風(fēng)采；通過(guò)崗位輪換，幫助學(xué)生在更多的嘗試中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)以及更契合的發(fā)展點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，釋放兒童天性。

正面激勵(lì)引導(dǎo)，減少挫敗感。教育的最終歸宿是幫助人實(shí)現(xiàn)心靈的改變，使人在心理、情感和價(jià)值觀上接納自己、理解他人、熱愛(ài)世界。批評(píng)說(shuō)教式的教育則往往讓學(xué)生在一次次批評(píng)中，逐漸有了挫敗感，逐漸自我懷疑，自我否定，甚至自暴自棄，離父母、老師、自己的期待越來(lái)越遠(yuǎn)。

馬田小學(xué)在育人過(guò)程中，注重激勵(lì)教育，減少學(xué)生的挫敗感，構(gòu)建“千里馬少年”五育并舉成長(zhǎng)激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，以德智體美勞全面發(fā)展為導(dǎo)向，橫向?qū)W(xué)生綜合發(fā)展全要素整合為“仁、義、禮、智、信、勇、健、美”八大核心素養(yǎng)，縱向探索一到六年級(jí)不同年段“八德”爭(zhēng)章細(xì)則，融“八德”培育于四大節(jié)俗活動(dòng)中，創(chuàng)造“一天一記錄、一周一總結(jié)、一學(xué)期一授章、一學(xué)年一評(píng)選、一畢業(yè)一授獎(jiǎng)”五階成長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，把立德樹(shù)人貫徹到學(xué)校的每一個(gè)教育活動(dòng)中，把五育并舉落實(shí)到學(xué)校的每一節(jié)課堂，把全面發(fā)展融入每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，讓集體活動(dòng)，尤其是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)成為激勵(lì)教育的生命場(chǎng)，幫助學(xué)生在全員參與、體驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，樹(shù)立信心。

立足關(guān)懷文化，以文化人

在教育的立場(chǎng)下，學(xué)校教育中的人都是生命體。他們有感受，有對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，有豐富的情感，有內(nèi)在的動(dòng)力。他們帶著生命的獨(dú)特和尊嚴(yán)生活在學(xué)校教育之中。關(guān)懷文化，有利于關(guān)注學(xué)生的情感需求，提倡尊重、包容和平等，提供公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每一匹“馬兒”都能在尊重和包容的環(huán)境中成長(zhǎng)。

營(yíng)造集體關(guān)懷氛圍。教育教學(xué)是雙邊的互動(dòng)活動(dòng)，在此過(guò)程中，教師不僅僅要傳授知識(shí)、方法、技能，還需與學(xué)生產(chǎn)生情感的連接，相互信任。教師在給予關(guān)懷時(shí)，另外一項(xiàng)重要的任務(wù)是讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)懷，培養(yǎng)具有關(guān)懷意識(shí)的人，不能將接受關(guān)懷視為理所應(yīng)當(dāng)，一味地索取，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在班級(jí)營(yíng)造相互關(guān)懷、相互鼓勵(lì)的氛圍。

推進(jìn)“立品”課程建設(shè)?！傲⑵贰奔磶椭鷮W(xué)生樹(shù)立良好品德，形成健康的人格和良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。具備良好品德的學(xué)生，自然而然會(huì)在學(xué)習(xí)生活中尊重他人，關(guān)懷他人。

馬田小學(xué)以“千里馬文化”為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)“立品”課程，與道德與法治學(xué)科、綜合實(shí)踐學(xué)科相融通，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清我與學(xué)校、我與家庭、我與社會(huì)的關(guān)系，清楚表達(dá)自己的感受和見(jiàn)解，平等與他人交流與合作，發(fā)展共通能力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展，建立正向積極的價(jià)值觀與思維。

加強(qiáng)心理健康教育。生活中，學(xué)生難免會(huì)遇到挫折與失敗，如果一味地幫助他們排除萬(wàn)難，免受挫敗，并不利于學(xué)生形成正確的成敗觀。馬田小學(xué)在實(shí)行激勵(lì)教育的同時(shí)，也注重心理健康教育，以正確的心理疏導(dǎo)予以學(xué)生充分的關(guān)懷，幫助他們?cè)谑≈兄厥靶判摹?/p>

為了讓所有孩子向陽(yáng)而生，充滿抗擊困難與挫敗的力量，學(xué)校成立了“家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院”，通過(guò)引進(jìn)家庭教育專家為家長(zhǎng)提供科學(xué)有效的家庭教育知識(shí)與技巧，家校協(xié)同育人，雙管齊下，及時(shí)幫助孩子正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和生活中的困難，重新認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)同自我。學(xué)校還開(kāi)展“心理健康教育月”活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與探討的過(guò)程中，給予自己積極的心理暗示，在思維的碰撞中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作中達(dá)成默契，變教師激勵(lì)為學(xué)生間的激勵(lì)，從而更好地提升學(xué)生的抗挫能力。