劉輝

濟寧市第七中學(xué)于2013年7月在濟寧市技師學(xué)院原址上創(chuàng)辦，是一所全日制公立初級中學(xué)。學(xué)校本著“成全·人、成·全人、全·成人”的辦學(xué)理念，秉承“智圓行方，尚善致美”的校訓(xùn)，實施了推進新課標的“課程設(shè)置體系化、課堂教學(xué)多樣化、校本教研專業(yè)化、評價體系多元化”的“四化”建設(shè)工程，讓“五育并舉”落地、落細、落實。

課程設(shè)置體系化

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。我校圍繞培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，以“校本化”“多樣化”“立體化”的課程開發(fā)原則，結(jié)合“智圓行方、尚善致美”的校訓(xùn)，根據(jù)“五育并舉”的要求，構(gòu)建了“弘·啟”課程體系。弘先賢之道，啟學(xué)子之心?！昂搿ⅰ闭n程由智圓課程、行方課程、尚善課程、致美課程和健體課程五部分組成。

“智圓課程”。有學(xué)科類、科技類、人工智能、編程、無人機等，利用延時服務(wù)時間開展學(xué)科知識拓展提升活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和延伸性；同時依托創(chuàng)客活動室，開設(shè)人工智能課程。經(jīng)過不斷的實踐積累，有一批有志于此的學(xué)生在各級相關(guān)賽事中取得驕人成績。

“行方課程”。有初一年級“跟著孔子去研學(xué)”活動、初二年級“泉城有約”綜合實踐活動以及走進博物館、探訪太白樓、“橋”見濟寧、尋根古運河、研學(xué)探“蜜”、節(jié)氣農(nóng)場等活動。在基于STEAM 理念的項目式學(xué)習(xí)中讓學(xué)生行有方略。尤其是將勞動教育與傳統(tǒng)文化中的“二十四節(jié)氣”結(jié)合，“節(jié)氣農(nóng)場”讓學(xué)生親身參與農(nóng)作物的種植、收獲、加工、輸出，在了解二十四節(jié)氣及其相關(guān)傳統(tǒng)文化的同時，感悟古人的智慧和勞動的快樂。

“尚善課程”。午歇時分，啟慧影吧里《典籍里的中國》《跟著書本去旅行》等有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳片讓學(xué)生從漢字、詩詞、戲曲、建筑、文物、歷史等多個角度感受傳統(tǒng)文化魅力；學(xué)校排練的舞臺劇演出，既滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需求，又讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化有了更深層次的了解；啟智閱吧內(nèi)“李杜有約”“簽言萬語”“行走課堂”等活動讓學(xué)生閱讀經(jīng)典吸收傳統(tǒng)文化精華，沁潤心靈，提高審美情趣和核心素養(yǎng)。啟悟朗讀亭中尋根留聲，誦讀經(jīng)典，傳承中華優(yōu)秀文化，增加語言積累，增強文化自信。

“致美課程”。有國畫、書法、陶藝、剪紙、版畫、文創(chuàng)等系列課程。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進探索國畫語言、非遺工藝、民間手藝、傳統(tǒng)文化的相互融合。墨韻傳承，古風(fēng)新韻，大道至簡，行將致美。

“健體課程”。有風(fēng)馳社（田徑）、研武堂（八段錦）、悅舞團（啦啦操）、乒搏社（乒乓球）、夢之隊（跳繩隊）等，建傳統(tǒng)體育發(fā)展之平臺，成“以術(shù)傳道”之特色育人手段；“體育超市”融合傳統(tǒng)文化和體育游戲，竹竿舞、跳大繩、花樣跳繩、丟沙包、踢毽子等。

“弘·啟”課程體系貫徹實踐育人、綜合育人的理念，充分發(fā)揮體驗教育的顯性功能，突出“課程·傳承”雙體系建設(shè)，以傳統(tǒng)文化為養(yǎng)料，滋養(yǎng)學(xué)生精神生命的成長，以實踐活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀律性和凝聚力，提高學(xué)生的生存、自理、合作、創(chuàng)造等核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。

課堂教學(xué)多樣化

學(xué)生素養(yǎng)提升的主陣地在課堂。教育的本質(zhì)不單是傳授，而是激勵和喚醒。要喚醒學(xué)生的靈魂，應(yīng)該先從轉(zhuǎn)變教師的教育理念開始。在新課標指導(dǎo)下，我校倡導(dǎo)“以終為始”的課堂教學(xué)，以核心素養(yǎng)為宗旨，教學(xué)設(shè)計重銜接，內(nèi)容聚焦大單元，教學(xué)過程重實踐，教學(xué)評價重發(fā)展。

以核心素養(yǎng)為宗旨。課堂教學(xué)不再以簡單的知識落實、師生授受模式進行，而是著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活的需要，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入備課，設(shè)計進入課堂，實施于教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計重銜接。我?；谛〗M合作模式，將多彩活動、勞動教育、合作交流、心理健康教育等融入低年級課堂，增加課堂趣味性，關(guān)注必備生存技能的學(xué)習(xí)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及與人交流合作能力的培養(yǎng)。在高年級課堂中，注意銜接初高中知識、思維和自律，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維和科學(xué)探究能力。

內(nèi)容聚焦大單元。學(xué)校多次進行了“學(xué)習(xí)新課標、探索單元教學(xué)設(shè)計”的學(xué)習(xí)和教研活動，確立了以大情境為主線，以項目任務(wù)為驅(qū)動，以大觀念建構(gòu)為目標，以素養(yǎng)提升為宗旨的單元教學(xué)設(shè)計思路。提倡評價優(yōu)先、以終為始的逆向教學(xué)設(shè)計理念，讓教學(xué)和評價植根于探究任務(wù)。在各教研組的學(xué)習(xí)與探索下，我們聚焦大單元的情境教學(xué)在各學(xué)科教學(xué)中推廣實踐。

教學(xué)過程重實踐。學(xué)校提倡教師個人在多學(xué)科領(lǐng)域知識、能力的提升，并將跨學(xué)科知識和項目式學(xué)習(xí)融合進入課堂教學(xué)，提高學(xué)生的跨學(xué)科實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合實踐能力和對真實世界的創(chuàng)造力。

教學(xué)評價重發(fā)展。進行隱形的、與探究任務(wù)融合的過程性評價。教學(xué)任務(wù)即評價任務(wù)，評價即學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中生成的即是評價。

在新課標指引下進行的課堂教學(xué)探索，讓我們的課堂更加高效、充滿樂趣，不只學(xué)習(xí)到了知識，也融合了多種教育，真正落實德智體美勞五育并舉，促使課堂教學(xué)更加接近教育的本真規(guī)律。

校本教研專業(yè)化

以研興教，以教促研，教研融合，研教相長。專業(yè)化教研助力了新課標的推行。

教研活動常態(tài)化。為進一步落實新課程方案和新課程標準，全面提升教師教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)的有效授課途徑和方法，學(xué)校組織各教研組在每周固定的校內(nèi)教研時間推出“每周一課”，展示教師課堂教學(xué)的新理念、新模式和新方法。由教研組長、備課組長、骨干教師等帶頭上課，組內(nèi)其他教師依次獻課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全組其他教師參與聽評課?；趯W(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所有課程均力求堅持問題導(dǎo)向、目標導(dǎo)向、效果導(dǎo)向相統(tǒng)一?！懊恐芤徽n”為教師展示課堂教學(xué)創(chuàng)造了機會，促進了教師專業(yè)成長，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

教研內(nèi)容創(chuàng)新化。學(xué)校進行跨學(xué)科研討，組織學(xué)生開展跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主導(dǎo)，關(guān)注那些引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)科中心概念和原理的問題，讓學(xué)生參與建設(shè)性的調(diào)查，與教室外的生活建立聯(lián)系，表達對真實世界的關(guān)注，培養(yǎng)真實世界技能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。

教研方向科研化。學(xué)校注重精準教研，促進課堂的研究。學(xué)校定期組織召開教育科研工作會議，加強完善常規(guī)校本專題教研，以教促研，優(yōu)化校本教研長效機制，推進校本教研常態(tài)化；并將教育科研與校本教研相融合，在校本教研中開展教育科研，用科研理念指導(dǎo)教學(xué)研究，驅(qū)動科研體系創(chuàng)新化，走“教研活動科研化，科研工作校本化”的教科研一體化發(fā)展之路。我校致力于通過一系列專題教研打造高效課堂，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，解決問題，推廣經(jīng)驗。

教研方式多樣化。為助力青年教師發(fā)展，舉辦了“名師講堂”系列研討活動。開展“骨干教師示范課”“青年教師匯報課”“同課異構(gòu)”“青藍工程”“請進來”“走出去”等活動，充分發(fā)揮校內(nèi)外名師作用，有效助推青年教師成長，盡快與新課標同頻共振。

評價體系多元化

從“基本知識、基本技能”的“雙基目標”到能夠“看見人”的“三維目標”再到“成就人”的核心素養(yǎng)目標，新課程標準的“新”，引領(lǐng)我們改變單一的評價方式和內(nèi)容，立足于學(xué)校的“全環(huán)境育人平臺”，構(gòu)建全員、全程、全體、全面的多元化評價體系。

全體教師、家長、學(xué)生全部參與評價，從“在家”的衣食起居到“在?！钡恼n前、課中、課后，全程面向全體學(xué)生，從德智體美勞多維度進行全面評價，真正實現(xiàn)家校社網(wǎng)全環(huán)境立德樹人。

教育要想高質(zhì)量發(fā)展，就要解放學(xué)生、喚醒他們的主動性和探索精神。而這個過程的切入點在課程，主陣地在課堂。本輪課改凸顯了五個大概念：基于未來教育觀的課程理念、基于核心素養(yǎng)觀的課程目標、基于理解性教學(xué)觀的課程內(nèi)容、基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀的課程組織、基于表現(xiàn)性評價觀的課程評價。只有把這五個觀點讀出深意領(lǐng)悟精髓，努力在理論學(xué)習(xí)與實踐探索中落實好新課標的要求，才能體現(xiàn)出“素質(zhì)教育比應(yīng)試教育更能提高升學(xué)率”。