生活化理念下幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的組織與實(shí)施

王海興

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，幼兒園教育活動(dòng)回歸生活已經(jīng)成為重要發(fā)展趨勢(shì)。著名教育家陶行知先生曾提出“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”的理念，要求教育教學(xué)活動(dòng)注重聯(lián)系生活實(shí)際。幼兒的思維認(rèn)知主要源自生活中的觀察、交流、思考與實(shí)踐，因此，教師要充分挖掘生活中的科學(xué)探究素材，帶領(lǐng)幼兒開展一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，從而提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)教育作為幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)幼兒探究欲望、促使幼兒體會(huì)生命重要性的啟蒙教育手段。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成源于對(duì)日常生活現(xiàn)象的觀察、分析、思考與總結(jié)。比如，大多數(shù)幼兒會(huì)注意到一年四季的景色變化；會(huì)觀察到生活中的螞蟻、蝸牛等小動(dòng)物；會(huì)在看到透亮晶瑩的泡泡時(shí)興奮不已；等等。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，他們會(huì)思考秋天落葉的原因，思考螞蟻喜歡的食物，思考泡泡出現(xiàn)的原理及消失的原因，等等?；诖?，教師要結(jié)合幼兒園周圍的生活資源來組織科學(xué)探究活動(dòng)，讓生活資源成為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的源頭活水，從而切實(shí)促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

一、生活化理念下幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的意義

（一）有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力和學(xué)習(xí)力

觀察是幼兒認(rèn)識(shí)自然，從社會(huì)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，觀察也是科學(xué)研究的起點(diǎn)，幾乎每一種類型的科學(xué)探究活動(dòng)都需要觀察。觀察不僅僅是用眼睛看，而是集視、聽、嗅等綜合感官于一體，它包含分析、類比、遷移、歸納等一系列思維活動(dòng)，能培養(yǎng)幼兒的專注力與思考力。觀察能力是幼兒學(xué)習(xí)與成長的重要基礎(chǔ)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師會(huì)教授幼兒具體的觀察方法，激發(fā)幼兒的觀察興趣，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，并在觀察活動(dòng)中及時(shí)記錄。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒實(shí)事求是的科學(xué)理念

在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒會(huì)經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、分析、驗(yàn)證、總結(jié)等一系列思維活動(dòng)，初步形成“實(shí)事求是”的科學(xué)探究理念。比如，在“磁鐵的特點(diǎn)”探究活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用磁鐵探索哪些物品是磁鐵的“好朋友”。幼兒需要?jiǎng)邮诌M(jìn)行探究，才能確定物體是否為鐵制品。

（三）有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

科學(xué)探究活動(dòng)需要進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證。部分幼兒能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，在這個(gè)過程中，他們能夠形成一定的創(chuàng)新能力。例如，在觀察植物的生長習(xí)性、特點(diǎn)時(shí)，幼兒無法寫出相應(yīng)的文字觀察記錄，但他們會(huì)創(chuàng)新觀察記錄方式，或是運(yùn)用錄音來準(zhǔn)確描述植物的生長變化，或是運(yùn)用繪畫來準(zhǔn)確記錄植物的生長變化。

（四）有助于培養(yǎng)幼兒的合作溝通能力

科學(xué)探究活動(dòng)需要幼兒之間的合作互助，而且幼兒也會(huì)分享自身的科學(xué)探究結(jié)果，他們能夠在科學(xué)探究活動(dòng)中形成較強(qiáng)的合作、溝通能力。例如，在“種植蘿卜”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒需要分工合作，有的負(fù)責(zé)松土，有的負(fù)責(zé)播種，有的負(fù)責(zé)澆水，而且他們需要注意自身操作實(shí)踐的時(shí)間，在觀察和交流的基礎(chǔ)上相互配合。

二、生活化理念下幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的組織與實(shí)施

（一）選擇貼近幼兒生活的科學(xué)探究內(nèi)容

幼兒的認(rèn)知源于真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，生活化的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)最能激發(fā)他們的探索興趣。生活化的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)不僅符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，還能引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)對(duì)生活的觀察與思考，在滿足幼兒好奇心的同時(shí)，提高幼兒的思維認(rèn)知能力。因此，教師要結(jié)合幼兒日常生活中的教育資源，組織開展科學(xué)探究活動(dòng)。

教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活中的玩具展開科學(xué)探究。玩具是幼兒的最愛，幾乎每一個(gè)幼兒都有自己的玩具，如玩具娃娃、玩具汽車、竹蜻蜓等。幼兒本身對(duì)玩具非常好奇，教師可以從玩具入手，引導(dǎo)幼兒探索玩具中包含的科學(xué)原理。如對(duì)于電子類玩具，教師可以引導(dǎo)幼兒隨意安裝電池，查看電子玩具是否能正常活動(dòng)，如果玩具不能正常運(yùn)行，教師可以引導(dǎo)幼兒將電池拆下來，觀察電池兩端的特點(diǎn)，然后教授幼兒正確的電池安裝方法，引導(dǎo)幼兒再次觀察玩具是否能正常運(yùn)行。

教師也可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活中的自然現(xiàn)象展開科學(xué)探究。我國一年四季的氣候、景色特點(diǎn)非常鮮明：春天，幼兒可以觀察樹枝上長出的新葉；夏天，幼兒可以聽到蟬鳴，感受到太陽的火辣；秋天，幼兒可以看見飄落的樹葉，看到碩果累累的果樹；冬天，幼兒可以欣賞白雪皚皚的景色。通常而言，幼兒的內(nèi)心十分好奇，如“為什么樹葉會(huì)在秋天變黃，為什么有些樹葉會(huì)早些飄落，有些樹葉飄落的時(shí)間比較晚，有些樹葉根本就不會(huì)飄落？”，教師可以結(jié)合幼兒感興趣的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒找出在秋天樹葉變黃的樹木，和一年四季都是綠色樹葉的樹木，讓他們觀察并記錄這些樹木的特點(diǎn)。

（二）引導(dǎo)幼兒展開生活化的觀察、記錄與分析

教師不僅可以組織幼兒在幼兒園內(nèi)展開科學(xué)探究，還可以組織幼兒到幼兒園外的空曠場地上展開科學(xué)探究，引導(dǎo)幼兒在社會(huì)生活中進(jìn)行觀察、記錄與分析。

比如，教師可以組織幼兒到幼兒園周圍的郊外或是公園內(nèi)觀察螞蟻。日常生活中，部分幼兒喜歡蹲著觀察螞蟻，十分專注，這說明他們對(duì)生活中的小動(dòng)物非常感興趣。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備筆、畫紙、螞蟻喜歡吃的食物等物品，然后帶領(lǐng)他們到公園內(nèi)尋找螞蟻、觀察螞蟻、記錄螞蟻的習(xí)性特點(diǎn)，驗(yàn)證自身的猜想。在進(jìn)行科學(xué)觀察之前，教師要做好安全教育引導(dǎo)工作，明確告訴幼兒不能用手觸摸螞蟻及任何小蟲子。

幼兒不僅對(duì)生活中的動(dòng)物非常好奇，對(duì)生活中的植物也非常好奇，教師可以引導(dǎo)幼兒定期到室外觀察某一種植物的生長變化，如生長變化明顯的月季花。另外，教師要積極參與幼兒的動(dòng)植物觀察活動(dòng)，如教師可以指導(dǎo)幼兒畫出螞蟻的外表形態(tài)及螞蟻進(jìn)食的整個(gè)過程；可以幫助幼兒拍照，用照片記錄某一植物在不同時(shí)間段的外形特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒了解植物的生長變化等。

（三）將科學(xué)探究活動(dòng)滲透幼兒一日生活

科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。幼兒具有濃厚的科學(xué)探究興趣，他們喜歡觀察大自然中的花草樹木、蟲魚鳥獸，喜歡研究自己喜歡的玩具的特點(diǎn)，喜歡一切新鮮有趣的事物。因此，教師既要重視科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)組織幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)，又要注重捕捉幼兒的科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

教師可以結(jié)合幼兒園的環(huán)境資源，劃定科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)，如動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)。幼兒園內(nèi)可以飼養(yǎng)兔子、金魚等比較溫順的小動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒在特定的時(shí)間喂養(yǎng)小動(dòng)物，觀察動(dòng)物的外形特點(diǎn)與生活習(xí)性。教師還可以劃定植物種植區(qū)，引導(dǎo)幼兒親自參與植物的松土、播種、施肥等，使幼兒深刻感知大自然中生命的力量。

教師還要捕捉生活中的科學(xué)探究契機(jī)。幼兒一日生活中有多種多樣的區(qū)域游戲、繪本閱讀、安全教育、健康防護(hù)常識(shí)學(xué)習(xí)等活動(dòng)。盡管幼兒教育內(nèi)容被分成語言、健康、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)五個(gè)領(lǐng)域，但是各個(gè)領(lǐng)域之間的聯(lián)系非常密切。繪本主題有可能是關(guān)于科學(xué)常識(shí)的，藝術(shù)活動(dòng)中也有可能涉及科學(xué)內(nèi)容等。因此，無論是對(duì)于藝術(shù)活動(dòng)還是語言教學(xué)活動(dòng)，只要教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)科學(xué)內(nèi)容感興趣，就可以展開適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，以充分滿足幼兒的好奇心與求知欲。比如，當(dāng)幼兒閱讀《我是彩虹魚》這一繪本時(shí)，他們對(duì)海底世界非常好奇。對(duì)此，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)真實(shí)的海底世界，激發(fā)幼兒探索海底世界和了解海洋生物的興趣。

（四）開展家園合作，共創(chuàng)良好的科學(xué)探究環(huán)境

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長是幼兒的第一任教師，家庭環(huán)境氛圍及家長的教育引導(dǎo)方式對(duì)幼兒具有重要影響。幼兒教育不僅需要教師的引導(dǎo)，還需要家長的引導(dǎo)。因此，教師要爭取家長的支持，提高家長對(duì)培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重視程度，從而讓家庭教育與幼兒園教育形成合力，進(jìn)一步提高幼兒的科學(xué)探究能力。

教師要加強(qiáng)與幼兒家長的溝通，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念。個(gè)別家長不重視對(duì)幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，認(rèn)為他們觀察螞蟻、樹木等行為是在浪費(fèi)時(shí)間。基于此，教師可以通過社交平臺(tái)分享科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重要意義和方法。教師也可以通過與家長面對(duì)面溝通的方式，引導(dǎo)家長注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。同時(shí)，家長要積極響應(yīng)幼兒園的號(hào)召，積極參與親子科學(xué)探究活動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。

家長可以與幼兒一起參與科學(xué)探究趣味實(shí)驗(yàn)。比如，某些物品會(huì)漂浮在水面，但是某些物品會(huì)沉落到水底。家長可以引導(dǎo)幼兒思考“哪些物品會(huì)漂浮在水面，哪些物體會(huì)沉落到水底？”，并鼓勵(lì)幼兒在思考與猜想的基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)探究，然后描述出實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。另外，家長也要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手探究。比如，部分幼兒有拆解玩具的習(xí)慣，家長要引導(dǎo)他們將拆解的玩具想辦法重新拼接好，或者是引導(dǎo)他們利用家中已經(jīng)壞掉的玩具部件，重新組裝一個(gè)新的玩具。家長不僅要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手探究，還要給予他們適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（五）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒科學(xué)探究的信心

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要認(rèn)真觀察幼兒的科學(xué)探究行為，分析幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，并運(yùn)用多種方式，從多個(gè)方面評(píng)價(jià)幼兒的科學(xué)探究行為，幫助幼兒增強(qiáng)科學(xué)探究的自信心，從而全面提高幼兒的科學(xué)探究能力。

首先，教師要注重評(píng)價(jià)主體的多元化，引導(dǎo)不同主體對(duì)幼兒科學(xué)探究行為進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)，從而幫助幼兒更為全面地認(rèn)識(shí)自己。如引導(dǎo)幼兒家長評(píng)價(jià)孩子的科學(xué)探究行為，引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)自身的科學(xué)探究行為。

其次，教師要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，除關(guān)注評(píng)價(jià)探究活動(dòng)還應(yīng)關(guān)注幼兒的科學(xué)探究態(tài)度、行為表現(xiàn)及最終呈現(xiàn)的結(jié)論等。

最后，教師要注重評(píng)價(jià)方式的多元化。教師應(yīng)準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，記錄幼兒的科學(xué)探究行為，運(yùn)用口頭語言及身體語言，具體包括口頭表揚(yáng)、豎大拇指、拍拍幼兒后背、抱抱幼兒等，肯定幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)。教師還可以運(yùn)用不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式，或是獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，或是獎(jiǎng)勵(lì)零食，或是獎(jiǎng)勵(lì)小玩具等，向幼兒提供正面反饋。

結(jié)語

在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒會(huì)用眼睛觀察，結(jié)合生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用腦思考、用手操作，從而在一系列的操作活動(dòng)中收獲智慧。因此，教師要充分挖掘生活資源，組織生活化的科學(xué)探究活動(dòng)，讓生活成為幼兒科學(xué)探究的源頭活水，從而推動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)的順利開展，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：唐山市豐南區(qū)第一幼兒園）