小齡聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中家庭的深度參與

宋晴晴

小齡聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言整合能力較弱，往往需要采取多種途徑，才能夠?qū)π↓g聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)起到一定的效果。當(dāng)前，家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)配合語(yǔ)言康復(fù)的效果并不理想，家庭的作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。本文從家庭深度參與的角度出發(fā)，探討小齡聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的策略，以供參考。

一、家庭深度參與語(yǔ)言康復(fù)的原因

家庭深度參與是指聽(tīng)障兒童的所有共同生活人，在家庭生活的范疇中全方面、深層次地參與聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)，而不僅僅是指父母對(duì)校內(nèi)教師課堂教學(xué)的配合。

首先，家庭是孩子最信任的場(chǎng)所，是孩子的第一所“學(xué)?！?，家庭氛圍是溫暖的，家庭環(huán)境是真實(shí)的。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，這里的家長(zhǎng)不限于父母，因?yàn)椴糠指改冈诤⒆映錾院筮x擇外出務(wù)工，將孩子交給其他親人照顧。另外，部分年輕的父母在發(fā)現(xiàn)孩子患有聽(tīng)力障礙之后可能會(huì)選擇逃避，將康復(fù)任務(wù)交給上一代的養(yǎng)育者，所以父母并不都是孩子的第一照料人。其次，家人是孩子最信任的人。家庭幸福的孩子在社交、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)中更有自信。良好的家庭氛圍能夠創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，對(duì)小齡聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言發(fā)展有極大的幫助。再次，小齡聽(tīng)障兒童在學(xué)校或者康復(fù)機(jī)構(gòu)的時(shí)間不如和自己的家人在一起的時(shí)間長(zhǎng)，他們從學(xué)校或康復(fù)機(jī)構(gòu)接收的語(yǔ)言信息較少，因此需要家長(zhǎng)帶著孩子感受不同的生活情境，幫助孩子積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊孩子的視野，豐富孩子的語(yǔ)言生活。最后，聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，家長(zhǎng)必須掌握語(yǔ)言康復(fù)相關(guān)的知識(shí)與技能，結(jié)合康復(fù)課堂的教學(xué)，在日常生活中幫助孩子更好地進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)。

二、家庭深度參與的具體內(nèi)容

（一）全面了解孩子的現(xiàn)有語(yǔ)言水平

聽(tīng)障兒童首先是兒童，其次才是聽(tīng)障兒童，他們遵循正常兒童的身心發(fā)展規(guī)律，語(yǔ)言發(fā)育也可以參照0～3歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本特點(diǎn)。在嬰幼兒言語(yǔ)發(fā)展的初期階段（0～1歲）：能夠在哭叫時(shí)發(fā)聲，辨別他人語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和音色的變化，發(fā)出一連串近似詞的音節(jié)，開(kāi)始模仿別人的發(fā)音，出現(xiàn)第一個(gè)特定指代意義的單詞。在嬰幼兒言語(yǔ)發(fā)展的正式階段（1～2歲）：言語(yǔ)理解能力發(fā)展較快，言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展較慢，出現(xiàn)語(yǔ)言沉默期，會(huì)用大量否定句，自我意識(shí)萌芽，具有一定的交往需求，但不主動(dòng)。在基本掌握言語(yǔ)階段（2～3歲）：基本掌握多詞句和簡(jiǎn)單句，出現(xiàn)句子的整合、接尾、重復(fù)現(xiàn)象，與人交往的意圖明顯加強(qiáng)，語(yǔ)言功能不斷豐富。

教師和家長(zhǎng)要了解普通兒童的發(fā)展規(guī)律，知道在不同的年齡階段，普通兒童大概處在什么樣的語(yǔ)言水平，然后對(duì)照聽(tīng)障兒童的現(xiàn)有語(yǔ)言水平，了解其當(dāng)前與普通兒童有多少差距。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)可以通過(guò)學(xué)校、機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、網(wǎng)上論壇或相關(guān)書籍的學(xué)習(xí)，判斷是否需要采取相關(guān)手段來(lái)提高孩子的語(yǔ)言水平，促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展。

（二）時(shí)刻保持小齡聽(tīng)障兒童的優(yōu)聽(tīng)狀態(tài)

小齡聽(tīng)障兒童由于年齡小，生活與學(xué)習(xí)呈現(xiàn)不規(guī)律性，很難憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷他們的聽(tīng)力水平。家長(zhǎng)應(yīng)定期帶孩子做聽(tīng)力檢查，根據(jù)聽(tīng)力狀態(tài)的變化，相應(yīng)調(diào)整康復(fù)計(jì)劃。例如，如果孩子的聽(tīng)力狀態(tài)有所改善，應(yīng)重新設(shè)定康復(fù)目標(biāo)，以更好地滿足兒童的需求。相反，如果聽(tīng)力狀態(tài)有所下降，則需要更多的康復(fù)支持和策略。

每天檢查聽(tīng)障兒童助聽(tīng)設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，定期保養(yǎng)、清潔助聽(tīng)設(shè)備是家長(zhǎng)最重要的任務(wù)之一。祖輩家長(zhǎng)由于年齡大、自身文化水平受限或者精神壓力大，記憶力逐漸變差，可能經(jīng)常出現(xiàn)出門忘記給孩子佩戴助聽(tīng)器或是戴上了助聽(tīng)設(shè)備但是忘記開(kāi)機(jī)的現(xiàn)象。另外，家庭中的每一個(gè)成員都應(yīng)該對(duì)孩子的聽(tīng)力狀態(tài)了如指掌，以保證孩子每天都處于優(yōu)聽(tīng)狀態(tài)。除了語(yǔ)言康復(fù)活動(dòng)，家庭還應(yīng)提供豐富的聽(tīng)覺(jué)刺激，如音樂(lè)、自然聲音、日常對(duì)話等，這有助于聽(tīng)障兒童更好地發(fā)展聲音感知能力。通過(guò)提供最佳的聽(tīng)力支持，家庭可以為聽(tīng)障兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)更有利于他們成長(zhǎng)和融入社會(huì)的環(huán)境。

（三）家庭成員全員參與

照顧孩子并不僅是家庭中單獨(dú)某個(gè)人的事情，也不是爺爺奶奶或者外公外婆一方的責(zé)任。孩子的語(yǔ)言康復(fù)離不開(kāi)整個(gè)家庭的支持。如果僅僅是某個(gè)人或者某一方的參與，不僅會(huì)給參與方造成較大的壓力，還會(huì)導(dǎo)致家庭矛盾的產(chǎn)生，使得家庭關(guān)系不和諧，影響家庭氛圍和孩子的語(yǔ)言康復(fù)效果。在學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)中可以了解到，大部分孩子是由祖輩照顧的，家長(zhǎng)們認(rèn)為孩子在學(xué)校接受康復(fù)訓(xùn)練就足夠了，忽略了孩子在家庭中的語(yǔ)言發(fā)展。比如，部分養(yǎng)育者在送孩子前往康復(fù)學(xué)校的路上一言不發(fā)，錯(cuò)過(guò)很多溝通、交流的機(jī)會(huì)。

三、營(yíng)造多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍

（一）在日常生活中抓住學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)

小齡聽(tīng)障兒童由于年齡小、注意力不集中，僅僅依靠康復(fù)教師的努力，難以達(dá)到理想的語(yǔ)言康復(fù)效果，因此需要家庭的支持和家長(zhǎng)的教導(dǎo)。要想促進(jìn)小齡聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言發(fā)展，家長(zhǎng)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)言情境，真正發(fā)揮家庭深度參與的作用。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子參與各種各樣的活動(dòng)，如戶外游戲、手工制作、體育比賽等，讓他們?cè)诓煌那榫持杏谜Z(yǔ)言表達(dá)自己，掌握詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。多樣的語(yǔ)言情境有助于聽(tīng)障兒童更好地接收多樣的語(yǔ)音和語(yǔ)言輸入，提高他們的聽(tīng)覺(jué)分辨能力和語(yǔ)言理解能力。在日常生活中抓住學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，可以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入小齡聽(tīng)障兒童的日常生活，從而使語(yǔ)言成為一種自然而然的溝通工具。

例如，在開(kāi)展語(yǔ)言主題教學(xué)活動(dòng)“過(guò)馬路”時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)為“理解名詞并正確表達(dá)名詞，如紅燈、綠燈、黃燈、斑馬線等，能夠了解基本的交通規(guī)則，在生活中可以遵守交通規(guī)則”，小齡聽(tīng)障兒童的課堂專注力不足，堅(jiān)持聆聽(tīng)的時(shí)間短，容易被課堂或者教室里其他的事物吸引，使得課堂教學(xué)效果大打折扣。而生活中的情境更容易吸引小齡聽(tīng)障兒童，大街上隨處可見(jiàn)的紅綠燈和斑馬線，能夠讓孩子身臨其境地去感受、去學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的語(yǔ)言理解與表達(dá)。教師可以在課堂上先輸入詞匯，也可以在親子課時(shí)與家長(zhǎng)交流，教授家長(zhǎng)關(guān)于生活化教學(xué)的技能。家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子過(guò)馬路、等待紅綠燈時(shí)，可以告訴孩子：“寶寶，你看，那是紅燈，紅燈亮了，我們不能過(guò)馬路。你看這些汽車也停下來(lái)了。汽車前面的就是斑馬線，行人要走斑馬線?！痹谡Z(yǔ)言輸入后，家長(zhǎng)可以提問(wèn)孩子：“這是什么？這是紅燈嗎？紅燈和綠燈之外還有一個(gè)燈叫什么？”通過(guò)變化不同的語(yǔ)言方式來(lái)吸引孩子的注意力，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）給孩子創(chuàng)造說(shuō)的條件，培養(yǎng)孩子多說(shuō)的好習(xí)慣

由于孩子的年齡小、有聽(tīng)力障礙，部分家長(zhǎng)常常會(huì)覺(jué)得虧欠孩子，從而溺愛(ài)孩子，使得孩子形成驕縱、不服管的性格，他們想要的東西往往不需要語(yǔ)言表達(dá)，一伸手、一個(gè)眼神或者一聲哭鬧就有人遞上來(lái)，明明可以嘗試自己做的事情也不需要自己動(dòng)手就有人主動(dòng)幫忙。如果有家長(zhǎng)要求孩子通過(guò)語(yǔ)言尋求幫助，其他家長(zhǎng)還會(huì)進(jìn)行反駁：“孩子那么可憐、那么小，他能說(shuō)什么？他會(huì)說(shuō)什么？”部分家長(zhǎng)認(rèn)為這是對(duì)孩子的補(bǔ)償，是疼愛(ài)孩子的表現(xiàn)，但實(shí)際上這是對(duì)孩子的放縱與傷害。

家長(zhǎng)必須意識(shí)到，孩子的聽(tīng)力障礙已經(jīng)是不可逆的事實(shí)，作為孩子的照顧者和親人，應(yīng)該努力幫助孩子康復(fù)，盡量讓孩子跟上普通孩子的腳步，讓孩子更好地融入社會(huì)。家長(zhǎng)為聽(tīng)障兒童創(chuàng)造說(shuō)的條件，可以促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展。說(shuō)話是語(yǔ)言能力的核心，通過(guò)說(shuō)話，聽(tīng)障兒童可以練習(xí)發(fā)音、語(yǔ)音組合、句子結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言技能，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力。例如，如果孩子想要吃糖果，家長(zhǎng)應(yīng)要求他們說(shuō)出來(lái)，即使孩子不會(huì)糖果的發(fā)音或是說(shuō)得不清楚，也可以要求他們說(shuō)單個(gè)字“糖”，通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)自己的需求。同時(shí)，家長(zhǎng)要對(duì)孩子的表現(xiàn)給予準(zhǔn)確的夸獎(jiǎng)，如：“寶寶，我聽(tīng)到你的聲音了。你說(shuō)得真好！”這可以提高孩子的自信心，激發(fā)孩子的潛力，讓孩子愛(ài)上說(shuō)話。

（三）堅(jiān)持閱讀繪本，進(jìn)行繪本的親子共探

繪本作為一種語(yǔ)言康復(fù)媒介，具有促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的作用。繪本以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)故事，提供了視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激，有助于聽(tīng)障兒童理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。同時(shí)，繪本能夠引發(fā)對(duì)話和互動(dòng)，幫助兒童掌握語(yǔ)言技能。通過(guò)閱讀繪本，孩子可以接觸到各種詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，理解文本的含義。堅(jiān)持閱讀繪本可以幫助聽(tīng)障兒童豐富詞匯量，提高語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。

家庭是兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要環(huán)境之一，對(duì)于聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，家庭成員的參與尤為重要。家庭深度參與需要父母或其他照顧者積極參與孩子的康復(fù)過(guò)程，提供鼓勵(lì)和指導(dǎo)。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的年齡挑選出適合閱讀的繪本，并在每日固定的繪本閱讀時(shí)間中堅(jiān)持閱讀，培養(yǎng)孩子對(duì)繪本的興趣。需要注意的是，繪本閱讀不是哪一個(gè)家長(zhǎng)的任務(wù)，而是需要家庭成員的共同參與。共讀繪本不僅可以增進(jìn)親子之間的互動(dòng)和聯(lián)系，還可以增強(qiáng)家庭中的情感聯(lián)系。通過(guò)提出問(wèn)題、分享觀點(diǎn)和討論故事情節(jié)，孩子可以更深入地理解故事，提高語(yǔ)言能力。

例如，爸爸可以與孩子共讀繪本《我爸爸》，媽媽可以與孩子共讀繪本《我媽媽》，逐句、逐段地朗讀，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞匯。在完成繪本閱讀后，家長(zhǎng)可以提出一些相關(guān)的問(wèn)題，“你爸爸是什么樣子的？你的媽媽是什么樣子的？你和爸爸媽媽一起做過(guò)什么有趣的事嗎？”孩子可以用手勢(shì)、表情或者口頭語(yǔ)言回答這些問(wèn)題。這種親子互動(dòng)可以幫助孩子練習(xí)語(yǔ)言和交流技能，增進(jìn)家庭成員之間的互動(dòng)和理解。

結(jié)語(yǔ)

小齡聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)之路很漫長(zhǎng)，因而不僅需要教師的幫助、孩子自身的努力，還需要家庭的大力支持。家庭深度參與對(duì)小齡聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)具有重要意義，通過(guò)家庭的深度參與，可以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持和愛(ài)護(hù)他們的家庭環(huán)境，為聽(tīng)障兒童的未來(lái)創(chuàng)造更多可能性。

（作者單位：江蘇省邳州市特殊教育中心）