曹玉嬌

隨著高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)言能力、思辨能力、審美鑒賞、文化理解逐漸成為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，這也代表了教育者不能偏重于理論輸入而忽視知識(shí)點(diǎn)的輸出。為了實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，教師需要有效結(jié)合頂層設(shè)計(jì)以及實(shí)踐積累。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的廣泛運(yùn)用，高中語(yǔ)文教學(xué)逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，體現(xiàn)新課標(biāo)中的要求與精神。

一、以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

從學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)來(lái)看，教育者要突破時(shí)間與空間的局限。在新課改背景下，教師除了要將課上教學(xué)與課下學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，還要將整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。要想設(shè)計(jì)出合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師應(yīng)從本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和本單元的教學(xué)計(jì)劃出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)遇到學(xué)生難以理解、掌握的內(nèi)容，重要的教學(xué)內(nèi)容以及不重要的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師都可以延長(zhǎng)或縮短課時(shí)。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)離不開創(chuàng)新性、整體性和層次性。在此過(guò)程中，具體學(xué)情、學(xué)科核心素養(yǎng)、以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都能作為任務(wù)群設(shè)計(jì)的參考。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀為例。在設(shè)計(jì)專題任務(wù)時(shí)，教師將完成時(shí)間定為1個(gè)月。由于學(xué)生們的實(shí)際學(xué)情各不相同，所以教師根據(jù)學(xué)習(xí)能力選擇了6名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，隨后，班級(jí)中的其他同學(xué)根據(jù)自己的興趣點(diǎn)加入不同的學(xué)習(xí)小組。在后續(xù)的整本書閱讀中，每一個(gè)小組都要在每周的周五制作一個(gè)PPT（幻燈片）。從具體的內(nèi)容來(lái)看，每一個(gè)PPT都要包含閱讀進(jìn)度匯報(bào)、閱讀內(nèi)容分析、閱讀活動(dòng)組織以及資料拓展等四個(gè)部分。每當(dāng)一組匯報(bào)完畢后，教師都會(huì)對(duì)他們的閱讀進(jìn)度以及閱讀成果展開點(diǎn)評(píng)。值得一提的是，為了確保課上教學(xué)與課下學(xué)習(xí)的同步性，教師要求學(xué)生組織多元閱讀活動(dòng)。通過(guò)小組內(nèi)的討論以及資料查詢，學(xué)生逐漸可以內(nèi)部解決諸多問(wèn)題。

雖然學(xué)習(xí)任務(wù)群講求連貫性與創(chuàng)新性，但它的設(shè)計(jì)也要量力而行，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理訴求設(shè)計(jì)適量的任務(wù)。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)還要盡可能地保證其在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，這樣一來(lái)，學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、巧用任務(wù)框架，優(yōu)化任務(wù)群的設(shè)計(jì)

任務(wù)群之所以稱之為群，是因?yàn)樗倪壿嬁蚣苤屑劝側(cè)蝿?wù)，又包含多種小任務(wù)。通過(guò)難度不一且循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，學(xué)生能夠更加清晰地明晰教學(xué)重點(diǎn)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常引入任務(wù)框架輔助任務(wù)群的設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，框架被分為多個(gè)層次且可以用樹狀圖、表格來(lái)展示。一般來(lái)說(shuō)，第一層是總?cè)蝿?wù)也是整個(gè)任務(wù)的核心。第二層是第一層的分級(jí)任務(wù)，第三層是第二層的分級(jí)任務(wù)并以此類推。如果說(shuō)前兩層的任務(wù)代表了任務(wù)的設(shè)計(jì)方向那么第三層任務(wù)則是具體的任務(wù)內(nèi)容以及要求。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文“家鄉(xiāng)文化生活”為例。在任務(wù)框架的搭建中，教師將“家鄉(xiāng)的變化”作為第一層任務(wù)，文學(xué)作品中的家鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查、參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)作為第二層任務(wù)?？紤]到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的連貫性，教師將上述三個(gè)任務(wù)分別對(duì)應(yīng)文學(xué)作品欣賞、實(shí)地調(diào)查與寫作、未來(lái)暢想等具體的任務(wù)內(nèi)容。其中，在文學(xué)作品欣賞這一部分，學(xué)生要利用書籍、報(bào)刊以及互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)家鄉(xiāng)文化的文章并做出分析。在實(shí)地調(diào)查與寫作部分，學(xué)生要以小組為單位了解家鄉(xiāng)的變化，撰寫有關(guān)家鄉(xiāng)變化的作文。在未來(lái)暢想這一部分，學(xué)生可以通過(guò)視頻、文字、圖片、繪畫等多種形式表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)。

必修課程的任務(wù)群既要貼合學(xué)生的學(xué)情，又要符合語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。通過(guò)語(yǔ)言文字運(yùn)用、思考表達(dá)、閱讀鑒賞等多種類型的任務(wù)，學(xué)生能夠提升自己的邏輯思維能力、文化理解能力以及語(yǔ)言建構(gòu)能力。

三、重視文本細(xì)讀，引入群文閱讀

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，高中閱讀教學(xué)出現(xiàn)了新的發(fā)展方向。在此過(guò)程中，單篇閱讀與群文閱讀相結(jié)合逐漸成為新課改背景下的又一新穎的教學(xué)模式。一方面，單篇閱讀模式下，學(xué)生將著重鍛煉自己的細(xì)讀、精讀能力。作為進(jìn)一步分析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)，單篇閱讀不可或缺。與此同時(shí)，群文閱讀可以讓學(xué)生在對(duì)比中明晰同類型文章的特點(diǎn)。針對(duì)兩者的優(yōu)點(diǎn)，教師要構(gòu)建起單篇閱讀與群文閱讀相結(jié)合的閱讀模式。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文《靜女》《涉江采芙蓉》《虞美人·春花秋月何時(shí)了》《鵲橋仙·纖云弄巧》為例。在前期的任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師首先分析上述作品的異同點(diǎn)。從相同點(diǎn)來(lái)看，無(wú)論是《靜女》《涉江采芙蓉》還是《虞美人·春花秋月何時(shí)了》《鵲橋仙·纖云弄巧》的引入都為了證明“用詞”的重要性。因此，在設(shè)計(jì)核心任務(wù)時(shí)，教師將分析“用詞”作為任務(wù)的第一層。在第二層任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師以不同的詩(shī)詞為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分感受它們的情感。第三層任務(wù)為群文閱讀任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)生將以小組為單位，共同討論《靜女》《涉江采芙蓉》《虞美人·春花秋月何時(shí)了》《鵲橋仙·纖云弄巧》間的聯(lián)系。憑借單篇閱讀與群文閱讀的結(jié)合，學(xué)生可以充分理解本單元的重難點(diǎn)。

語(yǔ)言積累、梳理、探究是教師設(shè)計(jì)任務(wù)群所必須考慮的邏輯順序。作為一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)既包含基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)又包含后續(xù)的提高訓(xùn)練。所以，教師要憑借多元的教學(xué)情境鼓勵(lì)學(xué)生自主積累語(yǔ)言素材，了解、分析語(yǔ)言現(xiàn)象并逐步完成語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用。

四、優(yōu)化任務(wù)評(píng)價(jià)，提高綜合能力

相比于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容，基于任務(wù)群教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)往往周期較長(zhǎng)且內(nèi)容更龐雜。所以，如何更加全面、系統(tǒng)、科學(xué)地評(píng)價(jià)任務(wù)群教學(xué)成為教師面臨的主要難題。為了提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效率，教育者首先要明晰課程價(jià)值與課程目標(biāo)，針對(duì)不同形式、目的、內(nèi)容的任務(wù)群，教師可以采用不同的評(píng)價(jià)理念。其一是對(duì)學(xué)習(xí)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，其二是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，其三是“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀為例。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將深入分析《紅樓夢(mèng)》以及其背后蘊(yùn)含的人文要素?？紤]到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師將理解《紅樓夢(mèng)》、了解“紅學(xué)”作為第一層目標(biāo)，將理解《紅樓夢(mèng)》的本意和寓意作為第二層目標(biāo)。在理解《紅樓夢(mèng)》的本意時(shí)，教師建議學(xué)生采取逐段閱讀的方法，分析文本的表面之意。與此同時(shí)，針對(duì)《紅樓夢(mèng)》中蘊(yùn)含的寓意，學(xué)生可以通過(guò)閱讀參考文獻(xiàn)，觀看講解視頻與文本注釋相結(jié)合的方式逐步解讀其隱藏的深意。值得一提的是，為了了解學(xué)生的閱讀情況，教師要求學(xué)生每隔一周都要填寫一份閱讀筆記。通過(guò)邏輯縝密的筆記內(nèi)容，教師能夠獲取具體學(xué)情并展開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

由于學(xué)生間存在個(gè)體差異性，所以當(dāng)他們面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)難免產(chǎn)生不同的效果。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以靈活地使用多種評(píng)價(jià)理念。憑借教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的良性互動(dòng)，高中生能夠形成學(xué)習(xí)興趣，提升綜合能力。

總之，作為一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅包含了諸多的專業(yè)知識(shí)，還承載了多元的人文要素。依托合理的任務(wù)群設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能感受語(yǔ)言的文字美，還能從中體會(huì)豐富的傳統(tǒng)文化，形成基本的愛國(guó)情懷以及文化認(rèn)同感。在此過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“生本”理念。通過(guò)對(duì)教材、學(xué)情的詳細(xì)分析，教育者充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)的、數(shù)量合理的、評(píng)價(jià)科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文課堂能夠突破機(jī)械學(xué)習(xí)、重復(fù)記憶的桎梏，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。