作為嘗試解決課時(shí)設(shè)計(jì)零散、割裂問題的一種有效形式，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)近年來逐步被教師普遍接受并得到積極實(shí)踐，涌現(xiàn)出諸多可喜的鮮活成果。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》也將之納入綜合學(xué)習(xí)板塊，明確提出“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”。但在政策支持和實(shí)踐共識(shí)下，我們還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，目前廣大教師在認(rèn)知和實(shí)踐方面仍存在不少問題，其中一些關(guān)鍵問題亟待厘清和解決，否則將會(huì)誤導(dǎo)實(shí)踐。在大單元教學(xué)實(shí)踐中主要存在的問題就是一致性欠缺，即設(shè)計(jì)上的“課標(biāo)要求—內(nèi)容結(jié)構(gòu)化—學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)”與實(shí)施上的“教—學(xué)—評(píng)”這兩個(gè)一致性不足。

準(zhǔn)確把握大單元教學(xué)的要點(diǎn)，確保上述兩個(gè)一致性，是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)應(yīng)有價(jià)值的重要課題。大單元教學(xué)雖名為“教學(xué)”，但從其要素來看，無論是明確的目標(biāo)和任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還是落到子任務(wù)牽引的實(shí)施體系和多元化評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)上都具備了課程雛形。換言之，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種類課程設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)結(jié)果實(shí)際上是一種微課程。那么，從課程的要素結(jié)構(gòu)與實(shí)施結(jié)構(gòu)來看，要想確保兩個(gè)一致性，需要雙線并進(jìn)，具體而言就是要完成以下五部曲——

確立大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的模式選擇

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的模式選擇包括兩個(gè)部分——

一是要明確學(xué)科課程實(shí)施的基本模式。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中最核心的要素是課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和實(shí)施指導(dǎo)，基于課標(biāo)的課程實(shí)施模式可以分為三類。創(chuàng)生模式，即對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要素進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)化，具體包括目標(biāo)重設(shè)、內(nèi)容重組和實(shí)施重構(gòu)。調(diào)試模式，即對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的部分要素進(jìn)行基于實(shí)際的設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)化，具體包括目標(biāo)對(duì)標(biāo)、內(nèi)容重組和實(shí)施重構(gòu)。相比于創(chuàng)生模式而言，調(diào)試模式?jīng)]有進(jìn)行目標(biāo)體系的重新設(shè)計(jì)，而是進(jìn)行了目標(biāo)的細(xì)化與分解，這也是當(dāng)前實(shí)踐的主要模式。忠實(shí)模式，即對(duì)課標(biāo)的要素內(nèi)涵不作調(diào)整，只是利用課程實(shí)施的自主權(quán)結(jié)合具體實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化，具體包括目標(biāo)對(duì)標(biāo)、內(nèi)容對(duì)照和實(shí)施優(yōu)化。

二是要明確大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式林林總總，但主題要素還是比較統(tǒng)一的，主要包括七個(gè)要素：單元主題，即確定以學(xué)科大概念、大觀念、大主題或者大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的單元主題，圍繞主題展開設(shè)計(jì)。單元課時(shí)，即明確本單元屬于教材單元還是學(xué)習(xí)單元，具體需要的課時(shí)數(shù)是多少，其中是否需要或者有幾個(gè)大課時(shí)、小課時(shí)、長課時(shí)、短課時(shí)。單元目標(biāo)，即明確撰寫出本單元需要達(dá)成的具體目標(biāo)。單元評(píng)價(jià)，即明確要檢測(cè)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，需要通過哪些任務(wù)、工具和策略進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程，即在單元設(shè)計(jì)框架下，根據(jù)所確立的大小課時(shí)，進(jìn)行課時(shí)目標(biāo)、任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。作業(yè)評(píng)價(jià)，即基于單元目標(biāo)及相對(duì)應(yīng)的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行單元大作業(yè)和課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)，部分涉及高階思維的目標(biāo)可能還需要表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等的介入。反饋改進(jìn)，即根據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)反饋方式與路徑，并形成下一步教學(xué)改進(jìn)方案。

明確模式選定后的學(xué)科內(nèi)容整體組織方式

如前所述，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)上是微課程設(shè)計(jì)，在選定實(shí)施模式后勢(shì)必會(huì)涉及如何整體組織學(xué)科內(nèi)容體系，從學(xué)科層面實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，目前主要有三種組織形式。一是忠于教材的單元聯(lián)動(dòng)組織形式。整體遵循教材的編寫邏輯，以教材單元為基本單位，重點(diǎn)設(shè)計(jì)單元與單元之間的過渡和銜接，將原本相對(duì)孤立的單元鏈接起來，體現(xiàn)內(nèi)容的整體性。二是基于教材單元的調(diào)整組織形式。這種形式依然不打破教材單元框架，但是會(huì)根據(jù)不同單元的內(nèi)容與主題進(jìn)行時(shí)序調(diào)整和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，形成更適合學(xué)生的組織化內(nèi)容。三是基于內(nèi)容邏輯關(guān)聯(lián)的課程群組織形式。與前面兩種主要基于教材層面盤活內(nèi)容存量的做法不同，課程群組織形式更進(jìn)一步，根據(jù)學(xué)生的需求和目標(biāo)要求，在盤活存量的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑隽吭O(shè)計(jì)，引入資源進(jìn)行重新組織，形成超越教材的新的學(xué)科課程群。

基于一致性考慮進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

此環(huán)節(jié)的任務(wù)就是按照選定的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式，結(jié)合具體學(xué)科實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的核心是構(gòu)建有意義的教學(xué)單元，這就需要有一個(gè)基于單元又高于單元還能融入單元的大概念來指引和統(tǒng)攝，構(gòu)建以學(xué)科大概念為統(tǒng)攝的單元教學(xué)體系。具體而言，就是用若干個(gè)學(xué)科大概念為主邏輯進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在原有學(xué)科體系基礎(chǔ)上將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，然后將每一個(gè)學(xué)科大概念設(shè)計(jì)成若干個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)單元，并統(tǒng)整成一個(gè)相對(duì)完整的單元教學(xué)體系，然后按照重新組織的單元逐步展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

能夠確保一致性的關(guān)鍵在于科學(xué)合理地界定大概念，在目前義務(wù)教育階段還在使用舊教材的情況下，筆者建議從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，按照如下步驟凝練大概念：在明確學(xué)科核心知識(shí)所屬的課程階段及其主要發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)維度的基礎(chǔ)上，找到課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和內(nèi)容主題中對(duì)應(yīng)的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”的具體條目—將具體條目中反復(fù)出現(xiàn)的名詞、形容詞和動(dòng)詞，逐條分析并概括提取—研究并參考本單元所處的教學(xué)階段（新授課、單元復(fù)習(xí)課、期末總復(fù)習(xí)等）以及學(xué)生的已有水平—分析教材相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容、活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的具體作用—綜合提煉形成核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性要求，形成學(xué)科大概念或者大主題。

形成與單元設(shè)計(jì)相匹配的課堂設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

為了確保兩個(gè)一致性，筆者建議要認(rèn)真研究單元教學(xué)的實(shí)施層面，逐步形成與單元設(shè)計(jì)理念相匹配的“具體規(guī)劃—結(jié)構(gòu)任務(wù)—進(jìn)階活動(dòng)”新結(jié)構(gòu)。

“具體規(guī)劃”指的是單元整體設(shè)計(jì)與課時(shí)具體設(shè)計(jì)，從工具層面來看，包括單元整體結(jié)構(gòu)表和單元設(shè)計(jì)下的課時(shí)具體規(guī)劃表。單元整體結(jié)構(gòu)表主要要求教師從課標(biāo)拆解、教材剖析、學(xué)情分析、工具梳理出發(fā)，明確單元主題、單元目標(biāo)、單元評(píng)價(jià)、單元結(jié)構(gòu)和整體活動(dòng)設(shè)計(jì)，要將基于大概念的大任務(wù)和子任務(wù)具體化。課時(shí)具體規(guī)劃則要求教師在單元主題之下，進(jìn)一步明確課型、課時(shí)數(shù)、課時(shí)目標(biāo)、達(dá)成評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)安排以及課時(shí)作業(yè)。

“結(jié)構(gòu)任務(wù)”是實(shí)現(xiàn)一致性的關(guān)鍵之一，其設(shè)計(jì)要與單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)相一致，要體現(xiàn)單元內(nèi)在學(xué)科知識(shí)、基本原理、思想方法及其關(guān)聯(lián)，以及與相關(guān)單元學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)性任務(wù)需要體現(xiàn)三個(gè)重要功能：一是能引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中主動(dòng)習(xí)得和運(yùn)用單元知識(shí)；二是能使用適切的學(xué)習(xí)支架將子任務(wù)聯(lián)通起來，共同為大任務(wù)服務(wù)；三是要支持本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在逐步達(dá)成本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。

“進(jìn)階活動(dòng)”指的是結(jié)構(gòu)任務(wù)下的具體活動(dòng)，這里的活動(dòng)不是單個(gè)活動(dòng)，而是推動(dòng)結(jié)構(gòu)任務(wù)不斷完成過程中的各個(gè)活動(dòng)的總和。當(dāng)前教師在設(shè)計(jì)課時(shí)活動(dòng)時(shí)主要存在的問題是割裂化和單一化。割裂化指的是活動(dòng)之間缺乏關(guān)聯(lián)，雖然學(xué)生熱熱鬧鬧地參與了不少活動(dòng)，但是活動(dòng)與活動(dòng)之間是割裂的，難以支持學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)階。單一化指的是各活動(dòng)囿于學(xué)科之內(nèi)，單一化呈現(xiàn)，沒有與其他學(xué)科或領(lǐng)域、學(xué)生當(dāng)下的社會(huì)實(shí)踐與生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。形成與單元設(shè)計(jì)相匹配的課堂設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，就是要打破這種割裂化與單一化，通過建立相對(duì)完整的課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)來確保學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。

建立與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的新教研機(jī)制

從基本性質(zhì)上看，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不是是非判斷，而是一種適切與否的價(jià)值選擇，很多時(shí)候單元教學(xué)效果不盡如人意的緣由不是單元設(shè)計(jì)的流程、工具或者策略出現(xiàn)了問題，而是學(xué)校缺乏滋養(yǎng)大單元教學(xué)落地實(shí)施的土壤。要培育土壤，需要學(xué)校逐步建立起基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教研協(xié)同機(jī)制。這種協(xié)同機(jī)制以學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、理解和落實(shí)為導(dǎo)向，以學(xué)科教研和跨學(xué)科教研為主要形式，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主要表現(xiàn)，以單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)施優(yōu)化為核心任務(wù)，以現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)建立長線條的教研流程。要對(duì)單元設(shè)計(jì)與實(shí)施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行聚合歸類和分析，基于初步分析結(jié)果確立教研主題，并納入具體出現(xiàn)問題的學(xué)科，設(shè)計(jì)研究和解決問題的教研方案，群策群力，發(fā)揮集體智慧，將專家指導(dǎo)、集中研討與課堂觀察相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐探究，形成問題歸因和解決思路，通過實(shí)踐檢驗(yàn)并改進(jìn)方案，探索最佳方式，進(jìn)而幫助學(xué)科教師建立大教學(xué)觀。

【本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題“基于情緒識(shí)別技術(shù)的學(xué)科情感目標(biāo)檢測(cè)與教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)研究”（課題編號(hào)：DHA190365）階段性成果】