想要管理好一個(gè)班級(jí)并不容易，如果能主、副班主任分工協(xié)作、協(xié)同管理，會(huì)令班級(jí)管理事半功倍。通過(guò)回顧自身多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了三類主副班主任協(xié)同工作模型——

“手拉手模型”——求同存異，開(kāi)展聯(lián)席會(huì)議

在七年級(jí)新班級(jí)成立初期，我與副班主任對(duì)于班級(jí)紀(jì)律守則中針對(duì)課間打鬧是扣除個(gè)人分?jǐn)?shù)還是小組評(píng)比分?jǐn)?shù)產(chǎn)生了一些不同意見(jiàn)，我認(rèn)為僅扣除個(gè)人分?jǐn)?shù)即可，因?yàn)檫@畢竟是個(gè)人行為，而副班主任則認(rèn)為要扣除小組分?jǐn)?shù)，以此增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)。我倆爭(zhēng)論不下，誰(shuí)也無(wú)法說(shuō)服對(duì)方。忽然間，我們想到，學(xué)校處理教學(xué)事務(wù)時(shí)常用聯(lián)席會(huì)議的形式解決問(wèn)題，于是我與副班主任在當(dāng)天晚上組織了一次班級(jí)線上聯(lián)席會(huì)議，會(huì)議成員包括班委成員、班級(jí)家委會(huì)成員以及兩位科任教師，會(huì)議就爭(zhēng)議問(wèn)題進(jìn)行了充分討論，再由會(huì)議成員分別進(jìn)行發(fā)言，最終通過(guò)投票達(dá)成一致——如果在教室內(nèi)打鬧，則扣除相應(yīng)的個(gè)人分?jǐn)?shù)；如果在教室外打鬧且情節(jié)嚴(yán)重，則在扣除個(gè)人分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上附加扣除其所在小組分?jǐn)?shù)。

在管理班級(jí)的過(guò)程中，副班主任的輔助、建議與意見(jiàn)非常重要，遇到分歧，不能只關(guān)注結(jié)論的正確性而忽視出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因，應(yīng)多聽(tīng)取各方意見(jiàn)，在求同存異的過(guò)程中激發(fā)管理靈感，力爭(zhēng)做到責(zé)任清晰化、管理精準(zhǔn)化。

“對(duì)角互補(bǔ)模型”——優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，巧用學(xué)科差異

期末考試期間，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都在一定程度上產(chǎn)生了緊張情緒。剛開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往容易出現(xiàn)自制力不足的情況，面對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題，教師很難面面俱到。在與副班主任的交流中，我們發(fā)現(xiàn)各自任教的學(xué)科特點(diǎn)不同，復(fù)習(xí)的方式也不同，如果能將我的理科思維和副班主任的文科思維相結(jié)合，一定可以有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)成效。于是，我們?cè)诎鄡?nèi)劃分出若干復(fù)習(xí)小組，組員按照如下原則劃分：副班主任推薦一名擅長(zhǎng)理解和背誦的學(xué)生A，我推薦一名擅長(zhǎng)分析、計(jì)算的學(xué)生B，再由我倆共同指定一名管理能力或人際交往能力較強(qiáng)的學(xué)生F，共同構(gòu)成三人小組，讓他們相互監(jiān)督、相互管理。例如，政治和歷史教師布置了知識(shí)點(diǎn)背誦任務(wù)后，學(xué)生A就可以分享自己的記憶竅門，幫助學(xué)生B和學(xué)生F理解、背誦；物理教師布置的復(fù)習(xí)題目，如果學(xué)生A和學(xué)生F遇到問(wèn)題可以先由學(xué)生B進(jìn)行解答，解答不了再求助教師；同時(shí)，學(xué)生F制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，每天匯總組內(nèi)學(xué)習(xí)情況并及時(shí)反饋困難和問(wèn)題。如此運(yùn)行一周后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了明顯提升，學(xué)習(xí)積極性更高了。

除了在日常管理中充分利用各自學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)互補(bǔ)式管理，主、副班主任還可以利用性格互補(bǔ)、特長(zhǎng)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)等，充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生健康全面成長(zhǎng)。

“瓜豆模型”——主從聯(lián)動(dòng)，協(xié)同管理班級(jí)

“瓜豆模型”是數(shù)學(xué)中的一種運(yùn)動(dòng)模型，強(qiáng)調(diào)的是“主從聯(lián)動(dòng)”。由于特殊情況，班主任無(wú)法參與班級(jí)管理的狀況時(shí)有發(fā)生。例如，七年級(jí)下學(xué)期期末考試期間，我由于要負(fù)責(zé)學(xué)校中考閱卷教師的帶隊(duì)工作，需要離校一段時(shí)間。這時(shí)，副班主任及時(shí)“補(bǔ)位”，一人擔(dān)起班級(jí)管理的全部事務(wù)。離校之前，我和副班主任采用“三步法”逐步交接工作——首先與副班主任輪流負(fù)責(zé)每天的早讀，增加副班主任與學(xué)生的互動(dòng)；然后讓副班主任逐步介入對(duì)學(xué)生各科作業(yè)的總結(jié)反饋，讓學(xué)生切實(shí)感受到副班主任對(duì)他們的督促與了解；最后由副班主任組織開(kāi)展班會(huì)，增加與學(xué)生的真誠(chéng)交流，建立起在學(xué)生中的威信，拉近與學(xué)生的情感距離。

主、副班主任作為班級(jí)管理的核心與靈魂，應(yīng)該積極建立與學(xué)生的情感聯(lián)系，共同深入研究學(xué)情，研究針對(duì)不同學(xué)生的教育藝術(shù)。二者的協(xié)作共贏是帶領(lǐng)一個(gè)班級(jí)前行的重要風(fēng)帆，主、副班主任要共同基于“為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的原則，走出一條協(xié)同發(fā)展之路。