在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式頒布之前，不少一線教師便已開始了大單元教學(xué)的實(shí)踐探索；新版課程、課標(biāo)頒布之后，“大單元教學(xué)熱”日益高漲。為什么要選擇大單元教學(xué)？為什么在新課標(biāo)背景下更多的學(xué)校和一線教師參與到了大單元教學(xué)的探索和實(shí)踐中？除了課程方案明確提出積極倡導(dǎo)和探索大單元教學(xué)外，首先可以判斷的是，大單元教學(xué)的確積極呼應(yīng)了新課標(biāo)理念，能夠在多個(gè)維度上促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

大單元教學(xué)呼應(yīng)了新課標(biāo)課程目標(biāo)定位的進(jìn)階

在與一位年輕教師探討四年級(jí)上冊(cè)第三單元《爬山虎的腳》一文的教學(xué)時(shí)，年輕教師一開始將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：根據(jù)表示時(shí)間和變化的詞語進(jìn)行判斷，明白作者的觀察是連續(xù)的、長時(shí)段的；根據(jù)作者對(duì)爬山虎葉子和腳的描寫，體會(huì)作者觀察的細(xì)致和表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)；結(jié)合課文內(nèi)容，初步了解怎么寫觀察日記。

這樣的目標(biāo)定位，與教材單元語文要素是一致的，似乎很科學(xué)合理。不是嗎？

教材將《爬山虎的腳》編排在這個(gè)單元，不就是讓學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)葉圣陶先生是如何（連續(xù)細(xì)致）觀察爬山虎的腳，又是如何把觀察所得（運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言）表達(dá)出來的嗎？是，但又不僅僅如此。讀懂葉圣陶先生是如何觀察和如何表達(dá)的，并不是學(xué)習(xí)這篇課文的目的，而是抵達(dá)目的的手段。真正的目的，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有連續(xù)細(xì)致地觀察，才能更全面地獲得觀察對(duì)象的豐富信息，為表達(dá)提供相關(guān)素材和認(rèn)知；而要做到“準(zhǔn)確生動(dòng)”地表達(dá)，僅有事實(shí)性素材和對(duì)事物的認(rèn)知是不夠的，還需要有足夠豐富的語言和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的積累——“書到用時(shí)方恨少”大概就包含了這一層意思。

在以往的教學(xué)中，教師們很少會(huì)進(jìn)行這樣的追問和思考。而在大單元教學(xué)中，這樣的追問和思考成了常態(tài)。因?yàn)榇髥卧虒W(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)大概念的理解，也就是在目標(biāo)定位上超越了知識(shí)和技能本身的學(xué)習(xí)，需要教師引導(dǎo)、助力學(xué)生進(jìn)一步理解具體知識(shí)和技能背后的普遍性認(rèn)知，理解知識(shí)和技能運(yùn)用的規(guī)律和價(jià)值。知識(shí)和技能本身是不具備積極遷移價(jià)值的，只有被體驗(yàn)和理解了的知識(shí)和技能才具有遷移性。大單元教學(xué)對(duì)課程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的深層次追求，呼應(yīng)的正是核心素養(yǎng)目標(biāo)的要義——“注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識(shí)、技能、思想情感和文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”。

在對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行了本質(zhì)性追問和思考之后，我們重新定位了《爬山虎的腳》一文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂葉圣陶先生為了弄清楚爬山虎的腳的特點(diǎn)和作用，是如何觀察的，理解連續(xù)細(xì)致觀察的必要性；結(jié)合具體詞句體會(huì)葉圣陶先生此文準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)效果，思考并理解連續(xù)細(xì)致觀察與準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)之間的關(guān)系——前者為后者提供必要的信息和認(rèn)知；結(jié)合自己的表達(dá)實(shí)踐，懂得豐富的語言積累和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)的基礎(chǔ)。

為什么要這樣表述學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是追求理解的目標(biāo)，這個(gè)單元需要學(xué)生持久理解的大概念是“連續(xù)細(xì)致的觀察能夠獲得觀察對(duì)象的豐富信息，為準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)提供素材和認(rèn)知；表達(dá)要做到準(zhǔn)確生動(dòng)需要以豐富的語言積累和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)重新厘定之后，再來對(duì)比原來的目標(biāo)定位，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)階了，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和運(yùn)用、實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和落實(shí)，必然要發(fā)生相應(yīng)的變化。課文的“例子”身份就凸顯了出來，“用課文來教和學(xué)”也就得到了充分體現(xiàn)和落實(shí)。另外，重新定位的學(xué)習(xí)目標(biāo)里不再提到“初步了解怎么寫觀察日記”，那是因?yàn)檫@篇課文并不具備為這一學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的“功能”。

大單元教學(xué)在課程內(nèi)容的組織上充分實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化

我們定位《爬山虎的腳》在大單元教學(xué)中的地位和價(jià)值的同時(shí)，也在思考一個(gè)問題：如何將學(xué)生在閱讀中習(xí)得的“理解”轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行觀察和表達(dá)的實(shí)踐體驗(yàn)，并進(jìn)一步深化理解呢？

這是一個(gè)讀寫結(jié)合單元，表達(dá)訓(xùn)練任務(wù)是學(xué)寫觀察日記。教材導(dǎo)語頁的表達(dá)訓(xùn)練要素是這樣表述的：“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記?！薄杜郎交⒌哪_》一課后面提供了一份“資料袋”，引導(dǎo)學(xué)生參考兩種不同記錄形式（圖文結(jié)合和表格）把自己的觀察所得記錄下來。緊接著，課文《蟋蟀的住宅》后面的“閱讀鏈接”呈現(xiàn)了兩篇關(guān)于燕子窩的觀察日記。那么，包括《古詩三首》在內(nèi)的三篇課文、資料袋、閱讀鏈接和習(xí)作“寫觀察日記”，要如何有邏輯有層次地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，并安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)，才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)路徑，一步步抵達(dá)對(duì)大概念的理解？

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織與設(shè)計(jì)。綜合考慮單元教材內(nèi)容和學(xué)生需要，指向大概念理解的核心學(xué)習(xí)任務(wù)，可以設(shè)計(jì)為“寫觀察日記，識(shí)一種事物”。這是一個(gè)情境任務(wù)，同時(shí)是一個(gè)目標(biāo)任務(wù)。任務(wù)的目標(biāo)產(chǎn)品是每個(gè)學(xué)生完成的一組連續(xù)的觀察日記，做到表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，還可以嘗試挑戰(zhàn)將連續(xù)觀察所得綜合整理成一篇說明事物特點(diǎn)和變化的文章。但是，《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》都不是觀察日記。以往，在以知識(shí)和技能作為目標(biāo)終點(diǎn)的教學(xué)中，教師很少會(huì)對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具有內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化組織，通常是先組織學(xué)生閱讀課文，讀懂作者是如何連續(xù)細(xì)致地觀察，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄。這種僅僅在表面的知識(shí)和技能上做文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)安排，并不能幫助學(xué)生積極主動(dòng)地思考知識(shí)和技能的價(jià)值，更不能助力學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能形成邏輯清晰的結(jié)構(gòu)化理解。

大單元教學(xué)在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容組織時(shí)，會(huì)從幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的需要出發(fā)，對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之于目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行梳理澄清，并在完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)的路徑框架下進(jìn)行整合和組織運(yùn)用。首先，通過《古詩三首》的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到詩中的形象和認(rèn)知是作者連續(xù)細(xì)致觀察、思考所得；接著，閱讀《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》，引導(dǎo)學(xué)生通過間接經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)會(huì)連續(xù)細(xì)致觀察的價(jià)值和準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)的前提條件，并借助“資料袋”和“閱讀鏈接”，嘗試讓學(xué)生將課文“還原”成觀察日記，直接建立觀察日記與介紹說明事物文本的聯(lián)系；最后，補(bǔ)充閱讀欣賞任眾的《大自然筆記》節(jié)選，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)遷移方法，加深對(duì)大概念的理解。大單元教學(xué)中，單篇課文的學(xué)習(xí)價(jià)值就是這樣通過結(jié)構(gòu)化的組織和運(yùn)用得到充分體現(xiàn)的。

在大單元教學(xué)中，單元課文的運(yùn)用，應(yīng)從學(xué)生如何建構(gòu)深度理解的需要出發(fā)，梳理清楚它們?cè)谀繕?biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的關(guān)系，或者并列，或者遞進(jìn)，或者輻射，或者互促。課程內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)化，要服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極建構(gòu)和大概念的持久理解。

大單元教學(xué)幫助學(xué)生在課程中積極建構(gòu)身份體驗(yàn)

在大單元教學(xué)中，學(xué)生不再以抽象的學(xué)習(xí)者這一被動(dòng)身份進(jìn)入課程，而是以具體的、有明確任務(wù)目標(biāo)的角色身份參與課程生活的創(chuàng)造，從而形成自己的理解。

在《爬山虎的腳》所在單元的大單元學(xué)習(xí)中，從學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和核心學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布開始，學(xué)生就是以事物特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)者的身份進(jìn)入課程生活的。他們觀察自己選擇的事物，圍繞自己的觀察寫日記，用語言文字等方式呈現(xiàn)、分享自己的觀察和表達(dá)成果。

生活是豐富多彩的，學(xué)生在不同的情境任務(wù)中，只有以具體的、自己積極認(rèn)同的角色身份投入語文實(shí)踐活動(dòng)，才能形成屬于自己的理解。大量的不同身份的學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)，促使學(xué)生從不同維度積極主動(dòng)地探索和認(rèn)識(shí)自己與生活、與社會(huì)、與自然、與世界的聯(lián)系，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。一年級(jí)下冊(cè)第二單元的大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生在任務(wù)中的角色身份是心愿收集和點(diǎn)亮者；二年級(jí)上冊(cè)第四單元的大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生以家鄉(xiāng)代言人的身份建構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；三年級(jí)上冊(cè)第六單元的大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生要為成為班級(jí)“金牌小導(dǎo)游”而投入語文實(shí)踐活動(dòng)……這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”在理念上是一致的，更與語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求和規(guī)律是一致的。

當(dāng)然，以上所討論的，并非大單元教學(xué)積極貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念的全部圖景，但這幾個(gè)側(cè)面足以說明，大單元教學(xué)應(yīng)成為新課標(biāo)理念下教學(xué)方式的重要選擇之一。