為維護勞動者合法權(quán)益，滿足勞動者休息與生活的需要，我國勞動法規(guī)定，勞動者有權(quán)在法定節(jié)假日休假，包括其他法定假期如產(chǎn)假、婚喪假、探親假等。教師作為教育領域的勞動者，同樣有權(quán)按照法律規(guī)定和學校制度提出休假或請假申請。然而，不管是產(chǎn)假、病假、婚喪假，還是事假，教師只要面對“請假”一事，總會產(chǎn)生各種顧慮，甚至存在“請假羞恥”。有的教師因?qū)W校規(guī)定的請假流程復雜而難以請假，有的教師擔心因請假缺課耽擱教學進度而不敢請假，也有教師因為請假后需要花費更多的時間和精力補足工作任務而不愿請假。教師請假不“輕松”，教師請假難帶來的后果也同樣不“輕松”。例如，教師生病請假難，首先教師本人的身體健康會受影響，當教師身體長期處于不適狀態(tài)時，其心理狀態(tài)也會變得消極。請事假、病假如果不順利，教師可能會無意識地產(chǎn)生負面情緒，不僅影響自己的身心健康，還可能會令學生接收到來自教師的負面情緒和巨大的心理壓力，給學生帶來心理負擔。同時，教師讓渡自己的請假權(quán)，是一種對自身所具有權(quán)利的不尊重，這也無形中給學生傳達了錯誤的價值觀。

教師請假難的原因分析

教師本可以也需要提出合理的請假申請，那是什么原因造成了請假難呢？

其一，“大局為重”話語下教師合法權(quán)利的弱化。“以大局為重”經(jīng)常是學校管理層人員面對教師請假時的勸解，這樣的勸告通常還伴隨著“不要因為你一個人的事情耽誤整個年級的教學進度”“這次請假可能會影響你這個月的考評，你要好好斟酌”“學校在編的教師本就不多，你的請假很可能會加重其他教師的工作負擔”等直接或間接的“提醒”，使教師在頗有深意的勸解下不得不放棄請假的念頭。從這個角度來看，讓教師陷入請假難困境的是教師與學校之間關系的不平等。學校直接負責教師的管理、考評和薪資等事宜，教師處于被管理的弱勢一方，他們擔心自己會因為請假而在職業(yè)晉升、工資待遇等事項上受到學校的限制。在這種情況下，教師原有的合法權(quán)利被這種不平等的關系所侵蝕，教師會為了自身的發(fā)展而被動地選擇不請假。并且，學?！按缶譃橹亍痹捳Z下往往還表現(xiàn)出對“教師請假影響學生學習成績”的擔憂，教師在此影響下可能會逐步改變教育觀，將學生成績看作“大局”， 擔心因為自己的請假而耽誤學生的功課，對學生的成績有所影響，害怕因此受到學校與家長的責難，所以當請假與學生成績置于同一天平時，教師往往會優(yōu)先選擇“保學生成績”，“大局為重”也逐漸成為教師主動放棄合法權(quán)利而自我勸慰的無奈話語。

其二，“再堅持一下”信念下的職業(yè)價值觀與社會期待。每個教師都有屬于自己的教學習慣和教學風格，在長期的教學互動中，師生間會形成獨特的教學和學習氛圍，熟悉了一位教師的教學模式后，學生較難在短時間內(nèi)適應其他代課教師的教學模式?？梢哉f，教師這個職業(yè)因為專業(yè)性和特殊性而具有不可替代性，面對這樣的不可替代性，教師會逐漸形成自己的職業(yè)價值觀，這種職業(yè)價值觀往往會成為激勵教師“再堅持一下”的內(nèi)在原因，這種“堅持”是為了能連續(xù)性地開展教育教學和學生管理工作，避免因為自己請假使學生陷入茫然和混亂。除了教師本人的職業(yè)價值觀，當下社會公眾也對教師職業(yè)道德提出了高要求、寄予了高期待，通過“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”便可見其對教師甘為人梯、無私奉獻精神的推崇。社會普遍期望每個教師都能達到為學生無私奉獻的崇高道德境界，甚至于這種奉獻自己、成全學生的精神逐漸衍變?yōu)椤皹藴驶薄澳Ｊ交钡慕處熉殬I(yè)道德要求。在這種壓力下，教師容易忽視自身主體性，選擇遵從或追求社會期待下的高道德標準而暗示或要求自己“再堅持一下”。

其三，“怕麻煩別人”擔憂下的理解與無力。教師的主要工作是教書育人，工作內(nèi)容主要包括備課、授課、作業(yè)批改、班級管理、家長溝通等。然而當下，教師卻面臨許多教書育人之外的任務，比如維護學校新媒體平臺、撰寫宣傳材料、應付各級各類檢查等，這使得學校每位教師的工作內(nèi)容都達到近乎飽和的狀態(tài)。此外，教師的工作時間邊界也因職業(yè)的延展性而不斷擴展，教師不僅需要完成在班時間內(nèi)的工作，還經(jīng)常要在非工作時間內(nèi)為學生和家長提供“專業(yè)服務”。例如，教師下班后如果有家長來電咨詢學生的學習情況，教師需要立即回到工作狀態(tài)并給予專業(yè)的解答。當教師需要請假時，為了確保不影響正常工作進程，就必須找到能夠承擔基本和額外工作內(nèi)容的同事，但在本就繁重的工作負擔下，每個教師都不希望同事來“麻煩自己”，同樣也“怕麻煩別人”，最后無奈進入請假難的困境。

讓教師請假“輕松”點

目前，請假難這一困境已經(jīng)一定程度上影響了教師的身心健康和職業(yè)幸福感。教師是學校教學工作順利展開的重要一環(huán)，無論是為了教師本人的身心健康和職業(yè)幸福感的提升，還是為了學校教育教學工作的正常運轉(zhuǎn)，都需要采取一些措施，讓教師請假“輕松”點。

首先，維護和保障教師的合法權(quán)利。第一，教師是落實休息權(quán)受益的主體，只有自身重視本人應有的休息權(quán)、請假權(quán)，正確衡量教師與學校之間的關系，才能真正讓合法權(quán)利回歸教師本人。教師與學校間存在一定的權(quán)利與義務關系，教師有義務服從學校教育教學工作的安排，接受學校的檢查監(jiān)督；相應地，教師也有權(quán)利向?qū)W校提出自己合理的請假申請。第二，教育主管部門和學校要尊重教師的合法權(quán)利。教師能否安心使用合法權(quán)利，取決于教育主管部門和學校給予教師權(quán)利尊重的程度。管理者關注教師的生活質(zhì)量，重視教師的身心健康，保障教師應有的請假、休息權(quán)，教師才能更好地投入教育教學工作。第三，相關政策和法律法規(guī)有待進一步完善。我國現(xiàn)行法律對教師這一“特殊群體”的請假權(quán)還沒有具體、明確的規(guī)定，教師的合法權(quán)利容易被管理者模糊和侵占。因此，為切實保障教師的合法權(quán)益，需要進一步完善相關法律法規(guī)。例如，考慮教師職業(yè)的特殊性，明確教師工作時間和加班時長，明確界定教師除寒暑假之外的請假權(quán)和休息權(quán)，嘗試探索個性化休假制度等。

其次，正確認識教師職業(yè)和教育內(nèi)涵。教師是教育教學的主體之一，教師對教師職業(yè)和教育內(nèi)涵的理解很大程度上會影響學生的認知。教師應當正確認識自身角色及職業(yè)道德要求，同時不斷梳理并反思自身的教育觀，在堅守底線、關愛學生的基礎上正視自身的物質(zhì)和精神需求，正確處理工作與生活、教學與請假的關系，保障身體健康的同時提高自身的工作效率和專業(yè)能力。社會也要尊重教師合法權(quán)益，不將教師的無私奉獻精神認作是所有教師都應達到的普適性職業(yè)道德要求，而應看到教師日常的付出，重視教師的主體需求和個人價值，讓教師能夠身心健康地開展教育教學活動。

最后，適當擴充教師資源，健全請假代課制度。學校工作的正常運轉(zhuǎn)需要教師的努力與付出，教師的成長與發(fā)展也需要依托學校這個平臺。教育主管部門可以適當增加教師編制，共同分擔學校的教學、管理和額外工作任務，當有教師因事、因病請假時，也能為教育教學工作托底，減輕教師請假的心理負擔。同時，學校和相關部門要健全請假代課制度，幫助教師走出請假難困境，比如建立一支由兼職教師、退休教師或其他專業(yè)人士組成的備用教師隊伍，在教師需要請假時，學校可根據(jù)教師和學生需求，匹配合適的代課教師，幫助請假教師完成課程和管理任務。新入職的教師也可以進入備用教師隊伍，在跟隨資深教師學習管理技巧和教學技能的同時，為請假教師提供代課或班級管理等幫助。此外，學校要重視對教師的人文關懷，不斷優(yōu)化管理制度，根據(jù)教師請假緩急情況及時調(diào)整請假流程。