安徽省九華山風(fēng)景區(qū)中心學(xué)校是一所坐落于鄉(xiāng)村的九年一貫制學(xué)校，比起小初分離的“六三”制，學(xué)生從小學(xué)到初中都在自己熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠更好地適應(yīng)新的學(xué)段，獲得更完整的教育。通過(guò)對(duì)教學(xué)管理方式的探索創(chuàng)新，我們?cè)谥行W(xué)教學(xué)銜接方面取得了一定成效，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，本文以語(yǔ)文教學(xué)為例進(jìn)行探究和分析。

影響中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的因素

從小學(xué)到初中，學(xué)校課程從9門(mén)變?yōu)?3門(mén)，畢業(yè)考試科目也從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)2門(mén)擴(kuò)展至7門(mén)。小學(xué)語(yǔ)文在所有學(xué)科教學(xué)中占有重要比例，一般每周安排8.5個(gè)課時(shí)，另外還有閱讀課、早讀課、實(shí)踐課等相關(guān)課程的輔助；而初中語(yǔ)文平均每個(gè)年級(jí)每周只有五六個(gè)課時(shí)，學(xué)科數(shù)量又急劇增加，學(xué)生普遍會(huì)感到時(shí)間不夠、精力有限、學(xué)習(xí)壓力大，如果再加上偏科、小學(xué)基礎(chǔ)不牢等因素，一些學(xué)生就可能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。

學(xué)生在小學(xué)和初中兩個(gè)不同的階段，學(xué)習(xí)方法存在顯著差異——小學(xué)重視教師的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)記憶和反復(fù)訓(xùn)練，閱讀理解作為輔助；中學(xué)則重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀，教師的指導(dǎo)更多作為輔助。面對(duì)這一轉(zhuǎn)換，學(xué)生需要一個(gè)過(guò)渡期來(lái)適應(yīng)教師的教學(xué)。如果學(xué)習(xí)方法沒(méi)有及時(shí)改變，就可能跟不上初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而影響他們的成績(jī)。

中小學(xué)教學(xué)方式同樣存在差異，如果教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接指導(dǎo)不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)脫節(jié)。小學(xué)教師有小學(xué)的教學(xué)模式，初中教師有初中的一套方法，小學(xué)教師往往只管教會(huì)課本上、試卷上考查的內(nèi)容，少有語(yǔ)文積累及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；初中教師則普遍對(duì)小學(xué)課程不夠了解，在教學(xué)上一般采用“半放式”，缺乏對(duì)剛步入初中的學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生不適應(yīng)初中語(yǔ)文的教學(xué)方式，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。

此外，初中語(yǔ)文難度加深，學(xué)生難以適應(yīng)。例如，在小學(xué)階段，學(xué)生只需要理解一點(diǎn)基礎(chǔ)的概念，但在初中階段，學(xué)生既要“知其然”也要“知其所以然”。又如，在寫(xiě)作培養(yǎng)方面，小學(xué)階段僅要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)短的記敘文，但在初中階段，學(xué)生需要提高自己的語(yǔ)言技巧，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式使文章更生動(dòng)、形象，學(xué)會(huì)觀察和分析周?chē)氖挛?，能抓住事物的本質(zhì)特征，能發(fā)表自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn)。因此，很多小學(xué)作文寫(xiě)得較好的學(xué)生，到中學(xué)后沒(méi)有準(zhǔn)確運(yùn)用知識(shí)，作文就顯得一般了。再如語(yǔ)法知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文的日常訓(xùn)練通常只安排一些直白實(shí)際的感知訓(xùn)練，列舉一些具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，幾乎不出現(xiàn)名詞術(shù)語(yǔ)；而初中則對(duì)字、詞、句、修辭等提出明確的學(xué)習(xí)要求。相比之下，初中課程不僅涵蓋傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能，還涉及更多的課程和活動(dòng)，更注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。

落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)銜接的層次與路徑

培養(yǎng)教師整體意識(shí)，達(dá)成宏觀銜接

一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，樹(shù)立整體意識(shí)。為更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校組織語(yǔ)文教師深入研究《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，使教師更好地理解九年一貫制的總體設(shè)計(jì)，清楚地把握小學(xué)和初中語(yǔ)文課程的具體目標(biāo)，在教學(xué)上更加有的放矢。為給教師搭建高水平的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，學(xué)校邀請(qǐng)全國(guó)各地的教育專(zhuān)家來(lái)校作相關(guān)指導(dǎo)和培訓(xùn)，借助教育理論、教育科研專(zhuān)題研究和課題指導(dǎo)等方式，使教師的教育視野不再局限于地方，而是放眼全國(guó)乃至國(guó)外，從中獲取先進(jìn)的思想、理念，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生培養(yǎng)中。此外，學(xué)校積極邀請(qǐng)優(yōu)質(zhì)的九年一貫制學(xué)校的教師來(lái)校交流，廣泛吸取外界同行意見(jiàn)，及時(shí)歸納總結(jié)，加以改正。同時(shí)，組織學(xué)科教師到各地區(qū)的九年一貫制學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將好的辦學(xué)理念帶回來(lái)。

二是對(duì)標(biāo)新課標(biāo)要求，深入研究和掌握1—9年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，使之成為一個(gè)有序的、系統(tǒng)的體系。新版義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的不同需求，采取因材施教的方式，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們努力遵循學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)內(nèi)在的形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序列化處理，找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“九年一貫”。此外，語(yǔ)文課標(biāo)分別對(duì)小學(xué)低、中、高及初中這四個(gè)學(xué)段提出了明確目標(biāo)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升規(guī)劃了科學(xué)合理的進(jìn)階路線。在此基礎(chǔ)上，我們重點(diǎn)羅列出5—8年級(jí)各年段的具體目標(biāo)，并將學(xué)年教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)在各學(xué)段的學(xué)科教學(xué)體系之中，將課堂教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)在每學(xué)年的學(xué)段教學(xué)體系之中，將小學(xué)階段的教育目標(biāo)細(xì)分為更加明確的教學(xué)任務(wù)，特別是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

加強(qiáng)整合教研，強(qiáng)化中觀銜接

為做好“有效銜接”，學(xué)校對(duì)聽(tīng)課制度進(jìn)行了修訂，要求小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師每學(xué)期必須聽(tīng)初中語(yǔ)文課三節(jié)以上，同時(shí)努力將多項(xiàng)教研活動(dòng)融合在一起，鼓勵(lì)教師常態(tài)化組織、參與，避免中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)各行其是；同時(shí)安排五、六年級(jí)與初中語(yǔ)文科組進(jìn)行聯(lián)合教研，定期組織語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展主題式教研活動(dòng)；大力推廣“年段目標(biāo)教學(xué)策略”，開(kāi)展不同年段集體備課、互相聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流等教研活動(dòng)，以更好地提升教師的教學(xué)銜接水平，增強(qiáng)教師的溝通能力，建立良好的合作伙伴關(guān)系。

為提高教師的教育質(zhì)量，學(xué)校鼓勵(lì)教師多進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，每學(xué)期舉行中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接研討會(huì)。重點(diǎn)放在五、六年級(jí)以及初一、初二年級(jí)課題小組的研討上，讓他們能夠充分探討如何更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，落實(shí)微觀銜接

促進(jìn)小學(xué)、初中學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)校積極開(kāi)展生動(dòng)有趣的跨學(xué)段學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，舉辦“手拉手，一幫一”課程討論分享會(huì)，通過(guò)營(yíng)造融洽的課堂和研討氛圍，使學(xué)生在討論探究、互幫互助中提升學(xué)習(xí)能力。

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)日程，比如制定計(jì)劃、合作參與、思考探究、總結(jié)拓展等，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的不斷增加，課前預(yù)習(xí)顯得更加重要。在小學(xué)階段，養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。為此，學(xué)校要求教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)為學(xué)生制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)計(jì)劃，并關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，要求學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程必須詳細(xì)、精細(xì)，鼓勵(lì)他們求異。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們將預(yù)習(xí)分為四個(gè)步驟：讀文、標(biāo)注、查找、質(zhì)疑，并制定了一份詳細(xì)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)技巧。這樣不僅能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也能提高學(xué)生的課堂積極性，從而逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以“批注式閱讀”打造高效閱讀課堂。學(xué)校努力探索更加高效的課堂模式，“批注式閱讀”就是其中之一。小學(xué)階段，主要采用基礎(chǔ)性批注，如標(biāo)出需要注意的注音、生字詞，積累文章中的好詞好句，把握文章的中心句或重點(diǎn)語(yǔ)句，以及讀后的內(nèi)容概括，以此達(dá)到預(yù)習(xí)和整體感知文章內(nèi)容的目的。初中階段，學(xué)生則要借助批注來(lái)表達(dá)感受、展開(kāi)聯(lián)想、賞析文本、補(bǔ)充拓展等，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。在“批注式閱讀”的訓(xùn)練中，學(xué)生們提升了獨(dú)立思考、交流分享、積累運(yùn)用、互評(píng)互學(xué)等素養(yǎng)和能力。

綜上所述，從宏觀角度來(lái)看，九年一貫制學(xué)校的語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立整體意識(shí)，明確系統(tǒng)化目標(biāo)；從中觀角度來(lái)看，教師要深入開(kāi)展教育科研，探索出更具針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)行更多互動(dòng)交流，以達(dá)到更高的課堂質(zhì)量；從微觀角度來(lái)看，教師要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，將中小學(xué)語(yǔ)文教育緊密結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)，做好小升初語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，幫助他們形成終身受益的學(xué)習(xí)能力。