《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，加強線上網(wǎng)絡空間與線下物理空間的融合，可以突破傳統(tǒng)數(shù)學教育的時空限制，豐富學習資源，為學生自主學習創(chuàng)造條件。因此，作為數(shù)學教師，要充分利用網(wǎng)絡交互性、動態(tài)性等特點，將信息技術手段作為學生學習知識的工具和載體，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，以此推動教學方式變革，提高學生解決問題的能力。

網(wǎng)絡環(huán)境下的問題解決課堂教學模式

問題解決教學模式是以問題為引領，圍繞核心問題進行知識建構(gòu)的過程。以思維型教學理論為基礎，構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下的“自主、合作、探究”問題解決課堂教學模式，對激發(fā)學生的創(chuàng)造性、發(fā)展學生的高階思維、提升學生解決問題能力和自主學習能力具有重要意義。

網(wǎng)絡環(huán)境下的“自主、合作、探究”問題解決課堂教學模式著眼學生的思維發(fā)展，用思維撬動課堂教學改革，指導教師課堂教學實踐?！白灾鳌笔侵缸寣W生先通過獨立思考，完成對知識的個體建構(gòu)；在此基礎上，通過啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式等多種學習方式，開展師生間、生生間、生本間的交流碰撞，實現(xiàn)“合作”；從個體到小組再到全班，學生在層層遞進的學習過程中完成“探究”。在這一過程中，教師應鼓勵學生質(zhì)疑和表達，運用所學方法解決實際問題，拓寬學生思維的廣度，提高學生的認知水平，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。從教師組織教學層面，在課堂教學完成之后，教師可依據(jù)“評價觀察量表”對學生進行多元評價，促進教師進行教學反思，為備課、評課、改課提供方向；從學生學習層面，能夠形成“課內(nèi)課后一體”的學習模式，實現(xiàn)課堂教學與課后作業(yè)的統(tǒng)一管理，提高教師科學、精準設計作業(yè)的意識與能力，切實減輕學生課業(yè)負擔，提升學生學業(yè)質(zhì)量。

網(wǎng)絡環(huán)境下的問題解決課堂教學策略

創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析問題能力

課堂教學中，教師應創(chuàng)設真實的問題情境，引導學生積極參與課堂學習，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程， 進而自覺、主動地探究問題。網(wǎng)絡教學環(huán)境為問題情境的創(chuàng)設提供了真實的素材，大量的文字、圖片、視頻等資源能讓學生在真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出并分析問題。

確定主體地位，培養(yǎng)學生探索、解決問題能力

學生是學習的主體，教師的職責應從教授知識轉(zhuǎn)向組織、引導學生參與學習。因此，教師不僅需要考慮如何授課，還要考慮如何啟發(fā)學生學習。網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式也應突出學生的主體地位，激發(fā)學生在學習過程中的主動性，讓學生有更多自主學習的時間和空間，能根據(jù)自己的學習情況選擇、安排學習的內(nèi)容和方式；同時，網(wǎng)絡環(huán)境為學生獲取豐富的學習資源提供了有力支撐，充分調(diào)動了學生主動探索問題、解決問題的內(nèi)驅(qū)力。

聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

教育的根本意義在于讓學生可以通過學習來解決實際問題。因此，在教學過程中，教師應為學生創(chuàng)設更多將學習與生活相結(jié)合的機會。在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，學生能夠更加便捷地獲取豐富的現(xiàn)實問題資源，在教師的引領下轉(zhuǎn)化、生成多樣的問題情境，從而建立起知識與生活的緊密聯(lián)系，提高解決實際問題的能力。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生在自主、合作、探究的學習過程中，經(jīng)歷師生間、生生間的互動，可以更加深刻地感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而形成數(shù)學基本素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，在解決問題的過程中激發(fā)學習熱情、體驗數(shù)學的魅力。與此同時，網(wǎng)絡環(huán)境下的問題解決課堂，從理論和實踐層面上為教師的教學活動提供了指導，督促教師轉(zhuǎn)變教學理念，提升專業(yè)水平。