探究學習是《義務教育課程方案（2022年版）》中提出的變革育人方式的重要內(nèi)容，也是道德與法治學科所倡導的學習方式之一?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在“教學建議”部分提到：要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構(gòu)。因此，在教學實踐中，教師應積極推進探究學習，不斷提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充分發(fā)揮探究學習的實效性，深化課堂教學改革，提高教學質(zhì)量。

對探究學習的理解

探究學習是一種能夠幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式、習得思維方法、形成思維習慣、養(yǎng)成良好情感態(tài)度與價值觀的學習方式。具體而言，探究學習是在學生主動參與的前提下，讓學生根據(jù)自己的猜想或假設，結(jié)合科學的理論指導，運用科學的方法，對問題進行自主研究，并在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力，發(fā)展思維能力，自主構(gòu)建起知識體系。其步驟包括：發(fā)現(xiàn)問題，設立假說，收集信息、資料和數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，驗證假說等。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中提到：要采取熱點分析、角色扮演、情境體驗、模擬活動等方式，引導學生開展自主探究與合作探究，讓學生認識社會。由此可見，探究學習的方式是多種多樣的，教師作為探究活動的引導者，要突出學生的主體地位，以學生全員參與為前提，以自主探究、合作探究為主要形式，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學生的自主學習能力，實現(xiàn)學以致用、學用相長。

對探究學習的提示

其一，探究學習要設計高質(zhì)量的核心問題。核心問題是指教師在教育教學實踐中最受困擾、最想解決的問題，是提升學生學習質(zhì)量和課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題，可大可小，可難可易。教師要認真研讀課標和教材，著眼于學科素養(yǎng)來設計核心問題。同時，教師要學會將學生的生活場景轉(zhuǎn)化為學科核心問題，調(diào)動他們探究的主動性和積極性，引發(fā)學生多角度、多方面的思考，從而更深刻、更全面地認識社會。在探究學習中，知識只是用于實現(xiàn)探究目標或滿足探究需要的手段，是解決生活中真實問題的工具，要想達到良好的教學效果，問題之間須環(huán)環(huán)相扣，探究過程則由淺入深，實現(xiàn)由點到網(wǎng)的聯(lián)動學習。

其二，探究學習的有效推進需要教師充分發(fā)揮主導作用。探究學習強調(diào)學生的主動性、自主性，但同時也不能忽視教師的主導作用。教師要適時、謹慎地給予學生必要、有效的指導，如此才能讓學生真正在探究中有所收獲，才能真正讓學生的探究實踐能力得到提高。

對探究學習的建議

教師在選擇探究學習的內(nèi)容時，要以道德與法治學科知識為主線，基于學生的認知規(guī)律，立足學生已有知識結(jié)構(gòu)，圍繞學科核心素養(yǎng)，不斷推動教學向外、向深處延伸，堅持教學內(nèi)容與課程思想和價值的統(tǒng)一。此外，教師應注重教學情境的創(chuàng)設，充分利用生活中蘊含的學科問題和知識的場景與事物，激發(fā)學生的探索興趣。教學情境包含三個要素：熟悉的生活場景、需要學習的新知識、需要解決的新問題。教師要用包含三要素的專業(yè)眼光去創(chuàng)設教學情境，這是探究學習的基礎。

探究學習的方式多種多樣，無論以什么樣的方式開展，教師都要引導學生接軌社會，在社會實踐中開闊視野、提升能力，從而促進知行合一，實現(xiàn)學以致用。在開展探究學習活動時，教師要充分開發(fā)、利用線上和線下的學習資源，不斷豐富教學活動，為促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供支持。