《義務教育科學課程標準（2022年版）》提出，科學學科要培養(yǎng)學生四大核心素養(yǎng)：科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任。在近幾年的工作實踐中，筆者一直努力嘗試在教學中建立以學生為主體，強調知識整體性、結構性的新型課堂，并通過這些教學策略來實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的最終目的。

從以教為主向以學為主轉變，建立新型課堂

《小學科學課程標準》明確提出，探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式。教師要將之作為學生學習科學的重要方式。

為此，在教學實踐中，筆者努力做到把學習的權利和責任還給學生，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，引導學生主動完成科學探究活動。如《給水加熱》一課的教學，實驗前，學生已明確了實驗的目的：驗證加熱過程中水變成水蒸氣的速度有什么樣的變化。圍繞這一目的，筆者組織學生進行猜想并闡述猜想依據(jù)。在這個環(huán)節(jié)中，筆者僅起到引導作用，所有的表達交流都是學生自主進行。實驗時，對整個實驗現(xiàn)象的詳細記錄、分析以及結論的得出，也都是學生自主完成。通過這種以學生為主體的探究式學習，學生不僅熟悉了整個科學探究的流程，也鍛煉了思考、表達等多方面的能力。這些能力將在不斷的反復訓練中被學生消化吸收，成為學生的科學素養(yǎng)。

實施整體化教學策略，將知識轉化為核心素養(yǎng)

知識的整體化是針對知識的碎片化而言的，其強調知識的結構化、整合化，防止知識的孤立化、片面化，是將知識轉化為核心素養(yǎng)的基本要求。為什么要整合化教學？英國科學教育工作者溫·哈倫編著（韋鈺譯）的《科學教育的原則和大概念》一書中這樣寫道：“學習科學的年輕人在減少，而且還表現(xiàn)出對科學缺乏興趣。無疑這只是學生的看法，不是事實。顯然他們沒有認識到他們進行的科學活動與他們周圍的世界是有聯(lián)系的。他們不能認識到這一點，因為他們對周圍事物的研究變成了對一系列沒有關聯(lián)的事實的學習?！?/p>

實際上，學科核心概念之下均包含著與之相匹配的學習內容，學生可通過具體內容的學習逐漸建構出核心概念。例如，在學習關于水的知識的過程中，筆者組織學生用自己擅長的方式寫出對水的了解。通過這個前置學習活動，學生明確了接下來一段時間的學習內容，頭腦中有了較清晰的任務，部分學生還對相關內容資料進行了拓展性閱讀。此外，通過這樣的活動，教師能更好地掌握學生的知識儲備情況，從而更有針對性地對學生進行引導，提高課堂教學效率。

關注科學核心概念，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

《科學教育的原則和大概念》一書，早就明確提出“大概念”一詞，強調科學教學要圍繞大概念開展。而《義務教育科學課程標準（2022年版）》同樣強調科學學科的核心概念。因此，在實際教學中，教師應把每個核心概念分解成若干學習內容，再根據(jù)學段目標、學生特點以及學科核心概念的本質特征，將這些學習內容分到不同的年級，從而使學生通過義務教育階段的學習，通過知識的相互關聯(lián)和進階，逐漸理解13個科學核心概念和4個跨學科概念。

學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并非一蹴而就，需要教師在課堂中進行有效引導，需要學生在自主探究中不斷提高能力、積累知識——只有當能力和知識都變成學生自己的東西，學生的科學核心素養(yǎng)才能真正有所提升。在這個漫長的過程中，教師要不斷充實自己，用新的教學觀念武裝自己，做好學生學習的領路人。