黃春燕

［摘 要］在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷完善和優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素養(yǎng)。文章先分析“雙減”背景下影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的因素，再給出相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化途徑。

［關(guān)鍵詞］“雙減”政策；現(xiàn)狀分析；教學(xué)措施

［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）26-0097-03

“雙減”政策旨在通過(guò)全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的快樂(lè)和滿足感?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)了課堂教育的重要性，同時(shí)也指出不能把降低作業(yè)難度和減少作業(yè)數(shù)量作為“雙減”的唯一目標(biāo)。對(duì)此，教師要根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引入豐富的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式枯燥乏味

“雙減”政策要求教師積極創(chuàng)造有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠全身心地參與，輕松愉快地完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞的綜合素質(zhì)。然而，部分教師對(duì)此缺乏經(jīng)驗(yàn)，只是將知識(shí)講授作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合練習(xí)鞏固，這種教學(xué)方式屬于傳統(tǒng)的“講授式”，往往局限于教材，教學(xué)內(nèi)容多以文本形式呈現(xiàn)，無(wú)法滿足“雙減”政策的要求。加之，數(shù)學(xué)是一門高度抽象且邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，數(shù)學(xué)概念的抽象性要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠教材。比如，教學(xué)“三角形的概念和面積的計(jì)算方法”時(shí)，若僅是出示教材相關(guān)概念，簡(jiǎn)單講解后直接給出大量練習(xí)，原本就抽象的幾何知識(shí)卻以簡(jiǎn)單文本形式呈現(xiàn)，那學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少想象，他們只是被動(dòng)地重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，而無(wú)法真正掌握所需的技能，從而導(dǎo)致他們的核心素養(yǎng)得不到發(fā)展。

2.教學(xué)方法單一機(jī)械

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的要求日益嚴(yán)苛，教師的專業(yè)技能的培訓(xùn)就尤為重要。然而，部分教師的培訓(xùn)進(jìn)程緩慢，加上缺乏多元化的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)著主流，使得數(shù)學(xué)課堂缺乏吸引力。一些教師也未認(rèn)識(shí)到創(chuàng)建有趣的課堂的重要性，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威地位，或是無(wú)法根據(jù)當(dāng)前的教育環(huán)境來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致他們的課堂教學(xué)方式單一且效率不高。

二、“雙減”政策融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師在認(rèn)真貫徹這一政策時(shí)，應(yīng)將學(xué)生放在首位，努力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)，積極思考，從而讓學(xué)生獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還要重視學(xué)生的身心健康，讓他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式。此外，教師在提升教學(xué)水平的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)“雙減”政策的要求，結(jié)合課程任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程（如圖1），使學(xué)生能夠有效地掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)。

在“雙減”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加注重創(chuàng)新，這對(duì)教師的教學(xué)能力和理念提出了更高的要求。然而，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師往往過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視學(xué)生的主體地位和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生由此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極抵觸情緒。因此，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的主體地位，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化途徑

1.引入多元教學(xué)形式，打造趣味性課堂

教師可以通過(guò)多種教學(xué)形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，幫助他們更快地掌握知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。對(duì)此，教師需要積極準(zhǔn)備課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，打造出高質(zhì)量的課堂。教師可以利用各種資源，如通過(guò)各種游戲、魔術(shù)、講故事和多媒體工具來(lái)吸引學(xué)生的注意力，給他們留下良好的印象，并積極指導(dǎo)他們主動(dòng)完成任務(wù)。

例如，教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，教師可以利用動(dòng)態(tài)演示這一種學(xué)生喜歡的形式，讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)基本概念。

師（出示一個(gè)長(zhǎng)方形）：這個(gè)長(zhǎng)方形有多大？怎么算出來(lái)？

生1：可以直接利用“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”算得。

師（出示將長(zhǎng)方形變成平行四邊形的過(guò)程）：這是什么圖形？

生（齊）：平行四邊形。

師：平行四邊的面積又該怎么算呢？

（學(xué)生沉默）

師：我們都知道長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)，那么平行四邊形的面積可能與什么有關(guān)？

至此，學(xué)生建立起平行四邊形與長(zhǎng)方形之間的聯(lián)系。教師就可以讓學(xué)生在格子圖中畫(huà)出一個(gè)平行四邊形并標(biāo)出底和高的數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生通過(guò)剪一剪、拼一拼的形式，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，并標(biāo)出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。學(xué)生通過(guò)剪、移、拼等動(dòng)手操作活動(dòng)，明白了所拼成的長(zhǎng)方形和原來(lái)的平行四邊形之間的關(guān)系，在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中更積極地參與到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)“做數(shù)學(xué)”去體會(huì)、理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2.靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

小組合作學(xué)習(xí)是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，它鼓勵(lì)學(xué)生集體學(xué)習(xí)、相互幫助。這種學(xué)習(xí)方法可分為開(kāi)放式、半開(kāi)放式和集中式三種?！半p減”的背景下，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)法來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂的有效性：先給學(xué)生提供一個(gè)可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的案例，然后根據(jù)學(xué)習(xí)的目的，幫助學(xué)生制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以先通過(guò)整數(shù)混合運(yùn)算的的例子來(lái)幫助學(xué)生回顧整數(shù)混合運(yùn)算的規(guī)則，然后通過(guò)小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)四則運(yùn)算規(guī)則遷移到分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算中。小組合作學(xué)習(xí)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)他們之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。這種方式有助于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

3.優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)功能性

在落實(shí)“雙減”政策關(guān)于課后作業(yè)相關(guān)要求時(shí)，不應(yīng)該只關(guān)注到作業(yè)數(shù)量上的減少，同時(shí)還應(yīng)該注重作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。課后作業(yè)不應(yīng)局限于書(shū)面形式，實(shí)踐性作業(yè)也能很好體現(xiàn)素質(zhì)教育。為了更好地激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，教師可以結(jié)合日常生活中的熱門話題，創(chuàng)造有趣的探究性課程，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師應(yīng)該積極安排實(shí)踐性作業(yè)，并且根據(jù)不同的主題收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，從而使得知識(shí)體系變得更加完善、詳盡。比如，可以通過(guò)對(duì)日常生活中的水資源浪費(fèi)現(xiàn)象的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的節(jié)約用水的理念。在強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是的原則下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集到更加客觀、可靠的數(shù)據(jù)，并且讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的統(tǒng)計(jì)和分析，為今后的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)設(shè)趣味性情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，在課堂上創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們成為課堂的主人，擁有自主思考和探究的權(quán)利。情境教學(xué)法，不僅可以增加課堂的趣味性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以讓學(xué)生模擬市場(chǎng)交易的過(guò)程。先讓學(xué)生把自己的閑置物品放入貨架，并且標(biāo)上價(jià)格；然后，將學(xué)生分成多個(gè)小組，分別扮演賣家、買家參與“買賣”。通過(guò)開(kāi)展有趣、生動(dòng)的活動(dòng)，以及采取逐步深入的教育方法，不僅可以確保學(xué)生掌握知識(shí)，還可以提升他們的綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的減負(fù)增效。

5.設(shè)置問(wèn)題鏈，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂中起著重要作用，如果教師設(shè)置的課堂問(wèn)題過(guò)于單一，缺乏針對(duì)性，就難以激發(fā)學(xué)生的思考。為了提高學(xué)生的參與度，教師可以設(shè)置問(wèn)題鏈，通過(guò)逐層深入的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，并引導(dǎo)他們深入思考。這樣不僅能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能有效促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。理解問(wèn)題、制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃和反思四個(gè)階段是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，教師可以在這四個(gè)階段設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)不斷的練習(xí)提高學(xué)生的解題技巧。比如，對(duì)于題目背景的理解，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題“題目的條件與結(jié)論分別是什么？”讓學(xué)生重視對(duì)題意的理解。分析完題意后，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“題目的條件與結(jié)論之間存在什么樣的聯(lián)系？”旨在讓學(xué)生清楚解決問(wèn)題的關(guān)鍵及制訂解決問(wèn)題計(jì)劃。之后，教師再提問(wèn)：“我們可以通過(guò)什么知識(shí)點(diǎn)或公式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”讓學(xué)生執(zhí)行解決問(wèn)題的計(jì)劃。最后，通過(guò)問(wèn)題“此類問(wèn)題的解決方法和技巧是什么？”引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)解決問(wèn)題的策略。

6.滲透數(shù)學(xué)文化，拓展學(xué)生視野

將數(shù)學(xué)文化融入教學(xué)，可以顯著拓展學(xué)生視野。數(shù)學(xué)教育不僅僅局限于傳授知識(shí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、核心素養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，并且讓他們具備良好的綜合運(yùn)用能力。將數(shù)學(xué)文化融入教學(xué)，能夠擺脫時(shí)間和地點(diǎn)的局限，為學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”時(shí)，平移和旋轉(zhuǎn)軸對(duì)稱的現(xiàn)象在生活中很常見(jiàn)，教師可以采用形象生動(dòng)的比喻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而拓展他們的文化視野。

7.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，保障學(xué)生成長(zhǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)若只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，則容易忽略學(xué)生的內(nèi)在潛力。因此，教師應(yīng)該給出更加全面、客觀的評(píng)估方式。例如改進(jìn)評(píng)估方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成績(jī)來(lái)制訂有效的課程計(jì)劃，以幫助他們克服知識(shí)獲取過(guò)程中缺少方向的現(xiàn)象，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。不同學(xué)生的實(shí)際情況不同，不能用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

“雙減”的目的是幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，并且促進(jìn)他們思維發(fā)展。因此，教師需要清楚“雙減”的含義，并采取有效的措施來(lái)推進(jìn)課堂的改革。同時(shí)，教師還需要不斷更新自己的教學(xué)理念和策略，以便更好地幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力和思維能力，最終提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 江建華.面向“減負(fù)提質(zhì)”小學(xué)生多元作業(yè)設(shè)計(jì)的成效研究[J].現(xiàn)代教育，2022（3）：15-18.

[2] 高丙顯.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改善策略[J].試題與研究，2021（35）：109-110.

[3] 閆正苗. “雙減”背景下高效課堂模式的創(chuàng)新：以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融入NET優(yōu)化與創(chuàng)新為例[J].成功，2022（8）：45-47.

[4] 張藝琛.“雙減”下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].亞太教育，2022（14）：13-15.

[5] 沈本輝.“雙減”背景下小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究[J].亞太教育，2022（14）：129-131.

[6] 魏非男.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)[J].西部素質(zhì)教育，2022（12）：187-189.

（責(zé)編 梁桂廣）