小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略探究（周曉晴）

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項至關(guān)重要的任務(wù)。閱讀作為語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，不僅是獲取知識和信息的途徑，更是鍛煉學(xué)生思維能力的關(guān)鍵場景。然而，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們能夠深入思考、獨立思辨，是一個令人深思的問題。本文探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略，從理論與實踐的角度出發(fā)，尋求切實可行的方法與路徑，以期能夠為廣大教師提供有益的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思維能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.008

當(dāng)我們走進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的領(lǐng)域，會發(fā)現(xiàn)其中蘊含著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的無限可能。語文閱讀不僅僅是對文字的理解和記憶，更是一種思想的交流。在這個過程中，學(xué)生通過閱讀與思考，培養(yǎng)自己的觀察力、分析力、推理力和創(chuàng)新力，開啟了智慧的大門。通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提出問題、分析和歸納信息，能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，他們將更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識，逐步形成獨立思考和解決問題的能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

1.思維是智力的核心

思維是智力的核心，它是人類認識世界、解決問題和創(chuàng)造的關(guān)鍵能力。在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅能提升他們的閱讀水平，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和獨立思考能力。

首先，思維能力在學(xué)生的閱讀理解中發(fā)揮著重要的作用。通過思維，學(xué)生能夠深入分析文本，理解其中的含義和邏輯關(guān)系。他們可以運用推理、歸納、比較等思維策略，將零散的信息組織起來，形成整體的理解。這樣的思維過程不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效果，還能夠拓展他們的思維邊界，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

其次，思維能力對于文學(xué)鑒賞和情感體驗的培養(yǎng)也具有重要影響。通過思維的引導(dǎo)，學(xué)生能夠深入品味文學(xué)作品中的情感、形象和意義。他們可以運用聯(lián)想、想象和感知等思維模式，將自己的經(jīng)驗與作品中的人物和情節(jié)相聯(lián)系。這樣的思維過程不僅能夠豐富學(xué)生的情感體驗，還能夠提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。

最后，思維能力對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識和主動思考能力。學(xué)生能夠在閱讀過程中提出問題、尋找答案，形成自己獨立的觀點和見解。這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還能夠讓他們在面對復(fù)雜問題時具備獨立思考和解決問題的能力。

2.思維是創(chuàng)新的源泉

思維是創(chuàng)新的源泉，是激發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵能力。在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅能夠提升他們的閱讀水平，還能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

首先，思維能力在閱讀理解中發(fā)揮著重要的作用。通過思維的運用，學(xué)生能夠深入思考文本的意義、邏輯和結(jié)構(gòu)。他們可以通過推理、分析和歸納的思維方式，理解和解讀文本中的隱含信息和深層含義。這樣的思維過程不僅能夠加深學(xué)生對文本的理解，還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維能力。

其次，思維能力對于文學(xué)鑒賞和情感體驗的培養(yǎng)也至關(guān)重要。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在閱讀文學(xué)作品時進行思考和感悟。他們可以通過聯(lián)想、比喻和想象等思維方式，與作品中的人物、情節(jié)和意象進行對話和互動。這樣的思維過程不僅能夠豐富學(xué)生的情感體驗，還能夠培養(yǎng)他們的審美意識和情感表達能力。

最后，思維能力對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們能夠激發(fā)他們的主動思考和自主學(xué)習(xí)意識。他們能夠在閱讀過程中提出問題、探索答案，形成獨立的思維方式和解決問題的能力。這樣的思維過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還能夠為他們未來的學(xué)習(xí)和生活提供堅實的基礎(chǔ)。

3.思維是教育的本質(zhì)

思維是教育的本質(zhì)，它貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，成為開啟智慧之門的鑰匙。在語文閱讀教學(xué)中，重視思維能力的培養(yǎng)不僅能提升學(xué)生的閱讀水平，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和獨立思考能力。

首先，思維能力在閱讀理解中具有決定性的作用。通過靈活運用思維方式，學(xué)生能夠深入挖掘文本背后的意義和內(nèi)涵。他們可以運用推理、分析和歸納等思維方式，建立起文本信息之間的聯(lián)系與邏輯。這樣的思維過程不僅能夠拓展學(xué)生的思維廣度，還能夠提升他們的邏輯思維和批判思維能力。

其次，思維能力對于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和情感體驗的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過思維的引導(dǎo)，學(xué)生能夠深入感悟文學(xué)作品中的情感、意境和人物形象。他們可以運用聯(lián)想、想象和感知等思維模式，將自身情感與作品中的情節(jié)和人物相融合。這樣的思維過程不僅能夠豐富學(xué)生的情感體驗，還能夠提升他們的審美情趣和情感表達能力。

最后，思維能力對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維的培養(yǎng)具有重要意義。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠激發(fā)他們主動思考和獨立解決問題的能力。他們能夠在閱讀過程中提出問題、尋找答案，形成獨立的見解。這樣的思維過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還能夠讓他們在面對復(fù)雜問題時具備自主思考和創(chuàng)新解決問題的能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的路徑

1.引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)思維深度

通過有效引導(dǎo)，教師可以提高學(xué)生的思維深度，拓展他們的思考空間，提升閱讀的質(zhì)量和效果。

首先，閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主題和核心思想。通過提出問題、展開討論，激發(fā)學(xué)生對主題的深入思考。例如，教師可以問學(xué)生：“故事中的主人公面臨怎樣的困境？他們是如何解決問題的？”這樣的引導(dǎo)能夠引起學(xué)生的思考，使他們更加深入地理解文本的內(nèi)涵。

其次，在閱讀材料中，教師可以設(shè)置一些懸疑情節(jié)或矛盾點，引發(fā)學(xué)生的思維沖突和思辨思考。通過提供線索和提示，學(xué)生運用邏輯推理、因果分析等思維方式，加深對文本信息的理解和把握。例如，教師可以提問：“為什么主人公會做出這樣的選擇？他的行為和他的性格特點有何關(guān)聯(lián)？”這樣的引導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。

以《大青樹下的小學(xué)》為例，教師可以進行談話導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生分享不同民族的服飾和風(fēng)俗。通過展示相關(guān)圖片，教師激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，進而選擇一個自己最了解或感興趣的少數(shù)民族進行介紹。在這個過程中，學(xué)生需要將課前查閱的資料與圖片信息進行聯(lián)系和整合，形成有邏輯性和連貫性的講述。這樣的案例分析不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維深度和邏輯思維能力，還能夠提升他們的表達能力和自信心。

2.文本呈現(xiàn)，實現(xiàn)思維具象化

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本呈現(xiàn)是一種重要的策略，可以幫助學(xué)生提升思維能力。思維具象化是將抽象的概念、觀念或信息轉(zhuǎn)化為形象、具體的思維形式的過程。通過將文本中的抽象內(nèi)容具象化，學(xué)生可以更好地理解、感知和記憶文本。在文本呈現(xiàn)階段，教師可以采用多種策略，如圖像化、情境化和體驗化等，來引導(dǎo)學(xué)生進行思維具象化的過程。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，使他們更深入地理解文本中的信息，提升學(xué)生的閱讀理解能力和思維發(fā)展水平。

以《搭船的鳥》為例，教師可以抓住翠鳥捕魚時的動作，幫助學(xué)生在頭腦中形成生動的畫面，從而想象翠鳥捕魚的情景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中描述翠鳥捕魚動作的細節(jié)，例如，翠鳥的俯沖、潛入水中、翩躚等動作。通過與學(xué)生一起討論，教師引導(dǎo)他們運用豐富的形容詞和動詞來描繪這些動作，如“高速俯沖”“靈巧翻轉(zhuǎn)”“輕盈滑入水中”。這樣的活動可以幫助學(xué)生在腦海中形成生動的畫面，感受翠鳥捕魚時的速度、靈敏和優(yōu)雅。通過這樣的思維具象化，學(xué)生能夠更加全神貫注地閱讀課文，深入理解詞句以及文章蘊含的深意。這樣的案例不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還使他們對文本內(nèi)容有更深刻的體驗和理解。

3.抓住矛盾，引發(fā)思想碰撞

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，抓住矛盾是一種有效的實踐方法，可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。矛盾是指在文本中存在著相互對立或不一致的概念、觀點或信息。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾之處，激發(fā)他們的思考和探索欲望。抓住矛盾可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進而全神貫注地閱讀課文，深入理解詞句以及文章中蘊含的深意。

以《孔乙己》中的最后一句話為例：“大約孔乙己的確死了?！边@句話中的“大約”表達了一種估計、推測的語氣，而“的確”則表明了對孔乙己死亡的肯定。這兩個詞的使用在語義上存在著矛盾，引發(fā)了學(xué)生的思想碰撞。教師可以提出問題，讓學(xué)生思考為什么要將這兩個詞放在一起使用，以及作者意欲傳遞怎樣的信息。學(xué)生在探究這個矛盾之處時，不僅需要理解詞語的具體含義，還要關(guān)注作者在運用這種矛盾表達手法時所蘊含的深層意義。通過思想的碰撞，學(xué)生將更加深入地理解課文，發(fā)現(xiàn)其中的人性之美和社會現(xiàn)實之痛。這樣的案例不僅引發(fā)了學(xué)生的思考和探索，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

4.比較分析，培養(yǎng)分類思維

比較分析是指通過對文本中的事物、概念或現(xiàn)象進行對比和分析，找出它們之間的相同點和不同點，從而形成的思維模式。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會觀察、比較和歸納，從而提升他們的思維靈活性和邏輯推理能力。比較分析不僅能夠幫助學(xué)生深入理解課文，還能培養(yǎng)他們的觀察能力、辨析能力。

以《白鵝》的教學(xué)為例，這篇文本中出現(xiàn)了大量的四字詞語。教師在深入解讀后，發(fā)現(xiàn)這些詞語不僅在含義上具有特點，而且在情感色彩上也各具特色。教師可以利用這些有特點的詞語，通過對其進行重組，將課文的脈絡(luò)有機串聯(lián)起來，使其成為開啟學(xué)生比較與分類思維的鑰匙。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較文中描述白鵝的詞語，如“嚴(yán)肅鄭重”“大模大樣”“從容不迫”等。學(xué)生通過比較分析，會發(fā)現(xiàn)這些詞語在形象描寫和情感表達上都呈現(xiàn)出一種高貴、純潔和自由的意象。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語進行分類，如形容外貌特征的詞語、描繪態(tài)度和舉止的詞語等。通過這樣的分類思維訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地理解文本，把握作者的意圖，同時也培養(yǎng)了他們的歸納和分類能力。這樣的比較分析過程不僅能夠幫助學(xué)生理解課文，更重要的是培養(yǎng)了他們對事物進行分類和歸納的思維方式。在今后的閱讀和學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更加敏銳地發(fā)現(xiàn)事物間的共性和差異，進而加深對知識的理解和把握。

5.綜合分析，激發(fā)情感共鳴

綜合分析是一種有益的思維能力培養(yǎng)路徑，它能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并深化他們對文本的理解。綜合分析要求學(xué)生綜合考慮文本的多個要素，如人物形象、情節(jié)發(fā)展、背景環(huán)境等，以形成全面的分析和理解。通過這種思維路徑，學(xué)生能夠更好地把握作者的情感表達，感知文本的深層意義，并與之產(chǎn)生共鳴。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，還提升了他們的情感認知水平。

以三年級上冊《司馬光》一課的教學(xué)為例，教師可以啟發(fā)學(xué)生的思考，提出一系列開放性問題，如“你們覺得司馬光是一個什么樣的人呢？他在面對困難時有哪些品質(zhì)和行為？如果你是主人公，你會采取什么樣的措施來救人呢？你在現(xiàn)實生活中有沒有遇到類似的問題？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和分析文本，形成對文章更深入的理解。在回答問題的過程中，學(xué)生不僅需要觀察和分析文本中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，還需要結(jié)合自身經(jīng)驗和感受，形成更加豐富和個性化的回答。例如，學(xué)生可以通過對比主人公的行為和自己在類似情境中的應(yīng)對方式，思考和評價不同的選擇，并從中體會到主人公的堅韌、勇敢和仁愛之情。這樣的綜合分析過程不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還培養(yǎng)了他們的比較和評價能力。

三、結(jié)論及建議

通過觀察和分析、提問和思考、多元思維和合作學(xué)習(xí)等策略，教師可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。這些策略能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍性和創(chuàng)造力，拓展他們的思維廣度和深度。為了能夠提高語文閱讀課程的教學(xué)效果，筆者提出了如下幾點教學(xué)建議：

首先，觀察和分析能力是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察文本中的細節(jié)和現(xiàn)象，從中尋找共性和差異，并進行比較和歸納。通過這種方式，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進一步提升對知識的理解能力。

其次，提問和思考的重要性不可忽視。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于提出問題，引導(dǎo)他們主動思考和質(zhì)疑。通過思考和探索，學(xué)生可以培養(yǎng)出批判性和創(chuàng)新性思維，進一步提高分析問題和解決問題的能力。

此外，多元思維是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，拓展他們的思維廣度和深度。通過比較和對比、類比和類歸等思維方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維和多元化解決問題的能力。

最后，合作學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段。通過小組討論和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在與同伴的交流和思想碰撞中獲得新的啟發(fā)和觀點。這種合作學(xué)習(xí)的過程能夠激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，拓展他們的思維廣度和深度。

通過以上的策略和建議，可以為小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供幫助。這將有助于他們在語文閱讀中更好地理解和探索知識，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。讓我們共同努力，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為促進學(xué)生發(fā)展的精彩舞臺。

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[4] 苗艷《提升小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究》，《中華活頁文選（教師）》2022年第8期。

（周曉晴，二級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作）