崔瑩

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的變革，教師僅僅注重語文知識(shí)的傳授已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。勞動(dòng)教育作為一種全面培養(yǎng)學(xué)生的教育方式，正逐漸受到教育界的重視。因此，將勞動(dòng)教育滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)之一。只有將勞動(dòng)教育與語文教育有機(jī)結(jié)合起來，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和實(shí)際操作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀 勞動(dòng)教育 滲透措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.013

小學(xué)語文閱讀教育是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和閱讀能力的重要方式，而勞動(dòng)教育則旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新思維。這兩者似乎在教育目標(biāo)上存在一定的差異，但實(shí)際上具有緊密的聯(lián)系與互補(bǔ)關(guān)系。在當(dāng)今快節(jié)奏的社會(huì)中，學(xué)生普遍缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對勞動(dòng)、實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)較為薄弱。因此，將勞動(dòng)教育與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相融合，能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的提升。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的重要性

1.培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這對于他們的全面發(fā)展至關(guān)重要。通過實(shí)際操作和實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生能夠更直觀地感受到語文知識(shí)在實(shí)際中的意義。與傳統(tǒng)的紙上閱讀相比，通過參與實(shí)際勞動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。學(xué)生能夠親自動(dòng)手創(chuàng)造、實(shí)踐，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和解決問題的能力。這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.提升合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，可以有效提升學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要。通過參與勞動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)與同伴一起合作完成任務(wù)，互相支持，共同解決問題，學(xué)生只有深入理解合作的重要性，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生懂得尊重他人、傾聽他人的意見，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的良好習(xí)慣。此外，滲透勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，明白個(gè)人的努力和貢獻(xiàn)對于整個(gè)團(tuán)隊(duì)的重要性。學(xué)生將學(xué)會(huì)理解他人、合作共贏，并建立團(tuán)隊(duì)合作的精神和價(jià)值觀。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題的能力。學(xué)生深入理解勞動(dòng)的意義、困難與挑戰(zhàn)，并通過思考與探討，不僅可以從中汲取經(jīng)驗(yàn)和智慧，還可以將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。這樣的閱讀教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育存在的問題

1.缺乏整合

在語文閱讀教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育時(shí)，存在一個(gè)關(guān)鍵問題，即教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織中未能充分整合兩者的內(nèi)容和目標(biāo)。語文閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對文本的深入理解和批判性思維。勞動(dòng)教育則著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)際操作來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。然而，如果教師在滲透勞動(dòng)教育的過程中無法很好地將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程流于表面。舉例來說，教師可能只將勞動(dòng)活動(dòng)作為一個(gè)附加的娛樂性環(huán)節(jié)，而不將其視為提升學(xué)生語文閱讀能力的重要手段。這樣的情況下，學(xué)生可能只是簡單地參與勞動(dòng)活動(dòng)，而無法將所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中去。

2.教學(xué)方式單一

很多學(xué)校在將勞動(dòng)教育滲透到語文閱讀教學(xué)中時(shí)，教育的方式比較單一，主要是通過講解和讓學(xué)生閱讀與勞動(dòng)相關(guān)的文章來進(jìn)行教學(xué)。然而，僅僅通過閱讀文章和聽取講解來了解勞動(dòng)的概念和意義并不能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生對于勞動(dòng)活動(dòng)的參與度。僅僅了解勞動(dòng)的概念和相關(guān)知識(shí)，學(xué)生很難對勞動(dòng)產(chǎn)生深刻的理解。單一的閱讀和講解方式往往難以深入探討和傳遞勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)倫理等方面的內(nèi)容，這使得勞動(dòng)教育缺乏深度和廣度。此外，過于依賴閱讀和講解的方式，也容易使學(xué)生形成被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生只是簡單地學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)。這種單一的教育方式容易使學(xué)生對勞動(dòng)教育感到枯燥乏味，缺乏積極性和主動(dòng)性。

3.缺乏評估和反饋機(jī)制

在將勞動(dòng)教育滲透到語文閱讀教學(xué)的過程中，評估和反饋機(jī)制可能存在一些問題。當(dāng)前的評估體系可能更加偏重于學(xué)生對語文知識(shí)的掌握程度，而對于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所展示的操作能力和創(chuàng)造性思維缺乏有效的評估指標(biāo)。傳統(tǒng)的語文閱讀評估往往注重學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力，而對于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)技能和創(chuàng)新表現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性的評價(jià)方法。學(xué)生的勞動(dòng)成果無法得到全面的評估和認(rèn)可。此外，對于勞動(dòng)教育的評估和反饋缺乏一致性和標(biāo)準(zhǔn)化。由于勞動(dòng)教育的性質(zhì)較為多樣化，學(xué)生在不同的實(shí)踐活動(dòng)中可能展現(xiàn)出不同的技能。然而，缺乏一致的評估標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針，可能導(dǎo)致對學(xué)生勞動(dòng)成果的評估存在主觀性和不公平性的問題，同時(shí)也增加了教師在評估過程中的困惑和不確定性。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的策略

1.故事情境引入

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，滲透勞動(dòng)教育的一種有效策略是引入勞動(dòng)者的故事情境。通過閱讀故事、小說或傳記等文本，學(xué)生可以深入了解勞動(dòng)者的生活和工作環(huán)境，從而增強(qiáng)對勞動(dòng)的認(rèn)知和理解。通過引入勞動(dòng)者的故事情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并引發(fā)學(xué)生思考勞動(dòng)所面臨的問題和解決方案，使學(xué)生能夠在情感、認(rèn)知和思維層面全面發(fā)展。學(xué)生不僅可以了解勞動(dòng)者的生活和工作，還能從中汲取力量和啟示，培養(yǎng)解決問題的能力。這樣的教學(xué)策略能夠使語文閱讀教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并為學(xué)生的成長和發(fā)展提供有益的啟示。

故事情境的引入可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)。教師可以選擇具有代表性的勞動(dòng)者故事，如農(nóng)民、工人和醫(yī)生的故事，讓學(xué)生通過閱讀了解勞動(dòng)者的工作內(nèi)容、工作環(huán)境以及所面臨的挑戰(zhàn)和困難。例如，教師可以選取農(nóng)民勞動(dòng)者的故事，描述農(nóng)民勞動(dòng)者在農(nóng)田中勞作的艱辛和耕作的技巧，讓學(xué)生通過閱讀理解并思考如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量、應(yīng)對天災(zāi)等問題。此外，故事中勞動(dòng)者的情感和成就也能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。通過閱讀勞動(dòng)者的成長故事，學(xué)生可以感受到勞動(dòng)的意義和價(jià)值，形成對勞動(dòng)者的尊重和感激之情。

2.實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一種有效的滲透勞動(dòng)教育的策略是組織與勞動(dòng)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)可以包括參觀工廠、農(nóng)田或手工作坊等地方，讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)的過程。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以感受到勞動(dòng)所需的技能和付出的努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生還能夠領(lǐng)悟勞動(dòng)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)對勞動(dòng)者的尊重和感激之情。這種滲透勞動(dòng)教育的教學(xué)策略能夠使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中獲得更加全面和深入的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)的提升。

以課文《端午粽》的閱讀教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生參觀粽子制作的手工作坊。在參觀中，學(xué)生可以目睹粽子的制作過程，了解每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，并親手制作粽子。在粽子的制作過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到粽葉的包裹不牢固、餡料的選擇不當(dāng)?shù)葐栴}。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并提出解決方案，如使用細(xì)繩固定粽葉、改變餡料的搭配等。通過實(shí)踐和解決問題的過程，學(xué)生可以深刻地感受到制作粽子所需的技能，學(xué)生能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和靈活應(yīng)對困難的能力。

此外，在參觀手工作坊的過程中，學(xué)生可以感受制作者的辛勤努力和對做粽子的熱愛之情。學(xué)生可以了解到，勞動(dòng)體現(xiàn)了人們對美食和文化的追求。這樣的體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生對勞動(dòng)的尊重，提升學(xué)生對勞動(dòng)者的敬意。

3.資料閱讀和研究項(xiàng)目

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供與勞動(dòng)相關(guān)的資料和研究項(xiàng)目。學(xué)生可以選擇感興趣的主題，深入了解勞動(dòng)的歷史、技能傳承或勞動(dòng)者權(quán)益等方面的知識(shí)，并通過撰寫報(bào)告、展示或小組討論的方式，分享研究成果，共同提升對勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解。

通過資料閱讀和研究項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生不僅能夠增加對勞動(dòng)的理解，還能夠形成信息獲取、分析和表達(dá)的能力。同時(shí)，學(xué)生通過分享和討論的方式，能夠從彼此的研究成果中相互學(xué)習(xí)，共同提升對勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的全面發(fā)展。

例如，以課文《趙州橋》的閱讀教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生提供與趙州橋相關(guān)的資料，例如該橋的歷史背景、建造過程以及橋的故事等。學(xué)生可以選擇感興趣的主題，深入了解歷史、技藝傳承等方面的知識(shí)。學(xué)生可以選擇不同的角度，關(guān)注勞動(dòng)者的生活條件或者勞動(dòng)權(quán)益保障等方面的內(nèi)容。在研究過程中，學(xué)生可以進(jìn)行資料搜集、整理和分析，提升信息獲取和分析的能力。學(xué)生可以撰寫報(bào)告，呈現(xiàn)自己的研究成果，并通過展示或小組討論的方式與同學(xué)分享彼此的研究成果。通過這樣的交流和分享，學(xué)生不僅能夠相互學(xué)習(xí)，還能從不同的視角和研究成果中提升對勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)自身的表達(dá)能力和批判思維。

4.融入勞動(dòng)教育元素的課堂討論和寫作活動(dòng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行與勞動(dòng)相關(guān)的創(chuàng)作。通過讓學(xué)生編寫關(guān)于勞動(dòng)的詩歌、小故事或演講稿，設(shè)計(jì)勞動(dòng)相關(guān)的手工制作或藝術(shù)品等，學(xué)生能夠從不同的角度感受和理解勞動(dòng)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，并通過展示和交流，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作意識(shí)。這種滲透勞動(dòng)教育的策略使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中不僅獲得了知識(shí)和技能，同時(shí)也為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，如編寫關(guān)于勞動(dòng)的詩歌、小故事或演講稿。學(xué)生可以通過自己的觀察和思考，感受勞動(dòng)的意義和勞動(dòng)者的奮斗精神以及勞動(dòng)與生活的關(guān)系，創(chuàng)作富有情感和表達(dá)力的文學(xué)作品，表達(dá)對勞動(dòng)的理解和感悟。通過寫作，學(xué)生能夠鍛煉自己的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，并將對勞動(dòng)的理解與感受融入其中，展示出獨(dú)特的視角和想法。其次，學(xué)生還可以進(jìn)行與勞動(dòng)相關(guān)的手工制作或藝術(shù)品設(shè)計(jì)。例如，學(xué)生可以設(shè)計(jì)制作勞動(dòng)工具的模型，通過動(dòng)手操作和創(chuàng)造，體驗(yàn)勞動(dòng)的過程。學(xué)生還可以利用不同的材料和技巧，創(chuàng)作與勞動(dòng)主題相關(guān)的繪畫、雕塑或手工藝品等，表達(dá)對勞動(dòng)的理解和尊敬。在設(shè)計(jì)制作手工藝品期間，學(xué)生可以通過閱讀與勞動(dòng)相關(guān)的文本，了解勞動(dòng)的歷史、技能傳承和勞動(dòng)者的故事，為創(chuàng)作提供靈感和素材。學(xué)生在創(chuàng)作過程中需要運(yùn)用語言表達(dá)能力，描述自己設(shè)計(jì)的想法、解釋作品的意義。此外，學(xué)生還可以通過閱讀與勞動(dòng)相關(guān)的作品或故事，培養(yǎng)對勞動(dòng)的感知和情感，進(jìn)一步加深對于作品的理解。

5.重視課外閱讀活動(dòng)，展現(xiàn)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，滲透勞動(dòng)教育需要重視課外閱讀活動(dòng)，以展現(xiàn)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。課外閱讀活動(dòng)作為學(xué)生拓展知識(shí)和培養(yǎng)興趣的重要途徑，可以通過引入與勞動(dòng)相關(guān)的書籍、報(bào)紙或雜志等閱讀材料，向?qū)W生充分展現(xiàn)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，通過閱讀這些課外書籍，教師可以深化學(xué)生對勞動(dòng)的理解，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀綜合素質(zhì)的發(fā)展。

課外閱讀活動(dòng)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過閱讀了解不同職業(yè)背后的付出。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀關(guān)于各行各業(yè)勞動(dòng)者的故事，讓學(xué)生了解各行各業(yè)的勞動(dòng)者是如何為社會(huì)作貢獻(xiàn)的。通過閱讀這些故事，學(xué)生可以感受到勞動(dòng)的重要性，培養(yǎng)尊重和感激勞動(dòng)者的情感。

課外閱讀活動(dòng)還可以幫助學(xué)生了解有關(guān)勞動(dòng)的知識(shí)。通過閱讀關(guān)于勞動(dòng)技能、工藝制作和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的書籍和資料，學(xué)生可以深入了解勞動(dòng)的歷史、技能的傳承和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對勞動(dòng)的認(rèn)知和興趣。比如，教師可以引入有關(guān)手工制作、園藝種植或科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面的書籍，讓學(xué)生通過閱讀了解不同領(lǐng)域的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。此外，課外閱讀活動(dòng)可以使學(xué)生深入思考勞動(dòng)與生活的關(guān)系。教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀懂勞動(dòng)背后的意義和價(jià)值，促使學(xué)生思考勞動(dòng)如何影響社會(huì)，如何改變?nèi)藗兊纳詈铜h(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)造力。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問題的能力以及對勞動(dòng)的尊重和感激之情。通過引入與勞動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容、組織實(shí)踐活動(dòng)、提供資料和研究項(xiàng)目以及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)實(shí)踐，學(xué)生可以在閱讀中體驗(yàn)和理解勞動(dòng)的重要性、意義和價(jià)值。這些滲透策略的實(shí)施，不僅使語文閱讀教學(xué)增加了多樣化的內(nèi)容和體驗(yàn)，還更大程度上促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問題的能力和勞動(dòng)倫理觀念。教師應(yīng)該意識(shí)到，勞動(dòng)教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透不僅僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，更是在踐行相關(guān)的教育理念。只有通過全面的勞動(dòng)教育，教師才能培養(yǎng)出有社會(huì)責(zé)任感、具備實(shí)踐能力和創(chuàng)造力的新一代少年。

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（本文系山東省淄博市淄川區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題《在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的探究》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2022ZCJG078）