任莉

摘 要：小古文從弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化角度和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)角度來說具有重要意義。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，家長開始逐漸意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。小古文具有短小精悍、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。通過創(chuàng)新小古文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在語言、思維、審美、創(chuàng)新、閱讀等核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在小古文教學(xué)中感受情感美以及語言美，進(jìn)而傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 創(chuàng)新 小古文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.020

隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，國家先后出臺了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的政策。為滿足新時代發(fā)展需求，學(xué)校需要重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)語文教學(xué)中。通過對小古文的學(xué)習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對中華文化的了解，還能夠?yàn)閷W(xué)生未來學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，教師在小古文教學(xué)中還存在一定的問題，本文立足于語文核心素養(yǎng)，針對問題提出對應(yīng)的策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為小學(xué)語文教師提供教學(xué)參考。

一、語文核心素養(yǎng)的含義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語文課程需要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)?！闭Z文核心素養(yǎng)主要分為三大板塊和四個方面，三大板塊包括正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力；四個方面包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。

二、將核心素養(yǎng)滲透到小古文教學(xué)中的意義

將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)小古文教學(xué)中，使得小古文教學(xué)不再只是涵蓋知識層面的內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其具體表現(xiàn)分為三個方面，其一，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上感受中華文化的博大精深，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

其二，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的小古文理解能力，學(xué)生能夠在適宜的教學(xué)方式下深入理解小古文的含義。大部分學(xué)生在初學(xué)小古文時存在一定的困難，原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，再加上小古文與人們生活中所接觸的語言略有不同，學(xué)生在初學(xué)中難以理解。將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)小古文教學(xué)中，學(xué)生通過趣味性教學(xué)能夠盡快理解小古文的含義，同時為初中學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其三，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵期，教師需要抓住這個關(guān)鍵期，通過創(chuàng)新教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣并開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在思想情感、語言積累、思維能力、品德修養(yǎng)、審美能力、個性品格等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到育人作用。

三、小學(xué)語文小古文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為單一，部分老教師依舊習(xí)慣性地照本宣科，按照自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。這樣的語文課堂是枯燥乏味的，學(xué)生極易產(chǎn)生“厭煩”心理。部分教師會利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，但過于依賴多媒體同樣也會造成一些負(fù)面影響，這樣的教學(xué)習(xí)慣不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，還會適得其反，使得教師不會再在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，雖然也能集中學(xué)生的注意力，但是學(xué)生也會出現(xiàn)視覺疲勞，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)小古文，更不利于學(xué)生深入理解其含義以及小古文的背景，在一定程度上會減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.小古文篇目較少，缺乏創(chuàng)新和延伸

相比較于文言文來講，小古文篇目較少，可以用來為初中學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國傳統(tǒng)文化常常以寓言、歷史故事等文化載體進(jìn)行傳播，小學(xué)教師在教授學(xué)生小古文時缺乏創(chuàng)新，受應(yīng)試教育影響，部分教師不重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在創(chuàng)新和延伸知識點(diǎn)方面有所缺失，無法保證教學(xué)質(zhì)量。教師需要提高培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識，在教授學(xué)生小古文時及時創(chuàng)新教學(xué)方式，完善并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生各方面能力發(fā)展出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

3.部分教師的教學(xué)水平有待提升

部分學(xué)校缺乏培養(yǎng)優(yōu)秀師資隊(duì)伍的意識，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提升不夠重視，雖然有一部分學(xué)校還在組織監(jiān)督教師教學(xué)的活動，但部分教師會因工作較辛苦不重視評比活動，只是為了應(yīng)付督查組按時完成教案設(shè)計(jì)，自身的教學(xué)能力以及教學(xué)質(zhì)量無法得到明顯提升，還會浪費(fèi)時間和精力。因此，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量提升的方式，站在教師的角度去思考提高教學(xué)質(zhì)量以及提高教師教學(xué)水平的對策。在教學(xué)過程中，部分教師因教學(xué)水平有待提高，使得小古文教學(xué)效果較差，部分基礎(chǔ)較高的學(xué)生能夠跟上教師的思路，理解能力較差的學(xué)生則很難跟上教師的思路，從而難以完成教學(xué)目標(biāo)。

四、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小古文教學(xué)策略

1.讀寫中建構(gòu)，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)

語言建構(gòu)與運(yùn)用是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。對于小學(xué)生來說，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)是十分必要的，學(xué)生通過積累、梳理、交流可以有效提高自身的閱讀理解能力，形成文言文語感。具體做法就是教師在教學(xué)過程中通過示范朗讀，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在不斷積累小古文詞匯的過程中，加深學(xué)生對古文詞匯的印象。大多數(shù)小古文都是需要背誦的，背誦小古文對小學(xué)生來具有一定的難度，這就需要教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)建適合自身的教學(xué)方式，例如游戲教學(xué)加多媒體輔助教學(xué)的方式、角色扮演教學(xué)加問題導(dǎo)入的教學(xué)方式、情感閱讀加小組探究學(xué)習(xí)的方式等，教師需要依據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)的過程中找到小古文學(xué)習(xí)的方法和技巧。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在差異，學(xué)生的學(xué)生方法自然也會不同，教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，引導(dǎo)學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，在朗讀和書寫中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意文言文和其他課文的區(qū)別，在書寫時才能更好地理解小古文內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生參與小古文創(chuàng)意寫作活動，鼓勵學(xué)生積極參加活動，通過擴(kuò)寫小古文，來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，感受中華語言文字的魅力。

以小古文《學(xué)弈》為例，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握生詞含義以及理解小古文的所表達(dá)的意思。在這篇寓言故事里，學(xué)生要明白做事需要專心致志、不可三心二意的道理。教師在教學(xué)過程中可以采用適合的教學(xué)方式，例如，教師可以采用情感閱讀加多媒體輔助教學(xué)的方式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，教師可以通過多媒體動畫進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看動畫視頻。小學(xué)階段學(xué)生的注意力受身心發(fā)展規(guī)律的影響，極易被動畫片吸引，以此來營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，在良好的學(xué)習(xí)情境中教師再去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師需要朗讀示范，再由學(xué)生跟讀，學(xué)生在跟讀過程中可以感受寓言故事所表達(dá)的道理，由于小古文中“何哉、與”所表達(dá)的都有疑問句的意思，學(xué)生在識記階段需要掌握其含義，將情感更好地融入情境中，這樣學(xué)生也能更好地理解其含義，從而加快背誦速度。在讀寫的過程中，學(xué)生通過掌握其中的知識點(diǎn)可以及時積累相關(guān)詞匯，例如誨、鴻鵠、弗若之矣等詞匯，為學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)。小古文讀寫建構(gòu)的過程就是學(xué)生語言素養(yǎng)提升的過程。

2.想象中發(fā)展，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)

思維能力是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文，提升學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，教師可以采取問題導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生逐步形成問題意識。在教授學(xué)生小古文時，教師可以讓學(xué)生嘗試猜想小古文的后續(xù)故事，并用文言表達(dá)出來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過與其他小古文的對比閱讀，教師可以促使學(xué)生對小古文產(chǎn)生個性化的理解，讓學(xué)生在具備求知欲的情況下自主學(xué)習(xí)，從而推動學(xué)生想象力的發(fā)展。教師可以鼓勵學(xué)生用表演的方式進(jìn)行識記理解，將故事用表演的方式演繹出來，能夠有效集中學(xué)生的注意力，學(xué)生在表演過程中也會思考古文的含義，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生還可以通過觀看小視頻或者小組探究學(xué)習(xí)了解小古文的特點(diǎn)。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、拓展思維以及辯證思維來提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。

以《兩小兒辯日》為例，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小古文中的生詞，讓學(xué)生體會孔子實(shí)事求是的思想以及小古文中人物善于思考、善于觀察的性格特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中可以采用問題導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，例如，教師讓學(xué)生思考關(guān)于辯論的事件，通過獲得獎勵的方式讓學(xué)生搶答，鼓勵學(xué)生思考問題并說出自身的感悟。教師可以依據(jù)學(xué)生的說法進(jìn)行多元化的評價，從而為學(xué)生營造一個積極向上的教育情境。學(xué)生在這樣的教育情境里能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。在講解小古文的過程中，教師利用多媒體輔助教學(xué)，播放《兩小兒辯日》的動畫片，讓學(xué)生對這個寓言故事有一個大致的了解，播放中可以暫停，讓學(xué)生思考后續(xù)事件，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及想象力，以此來挖掘?qū)W生在創(chuàng)新方面的潛力。學(xué)生在觀看后可與自己續(xù)寫的故事進(jìn)行對比，并用辯證的眼光來看待問題，以此來提高學(xué)生的辯證思維能力。學(xué)生再通過小組討論方式聽取其他同學(xué)的想法，教師需要針對小組討論的結(jié)果進(jìn)行評價，及時給予學(xué)生鼓勵，學(xué)生可以通過理解詞匯含義，深入理解小古文的教育意義，培養(yǎng)自身良好品質(zhì)的同時，提高邏輯思維能力以及辯證思維能力。

3.鑒賞中豐富，提升學(xué)生的審美能力

審美能力和創(chuàng)造能力是語文素養(yǎng)中的重要組成部分，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從小古文中獲得啟發(fā)，從而提升自身的審美觀念。教師在教學(xué)過程中需要營造學(xué)習(xí)情境，可通過多媒體讓學(xué)生更為直觀地感受小古文的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師可以借助相似的小古文，在分析過程中讓學(xué)生多層次感悟小古文的魅力，通過對比鑒賞，更好地理解小古文中的人物，把握人物特征，從而提升學(xué)生的審美能力。

在教學(xué)《學(xué)弈》的過程中，學(xué)生通過鑒賞文章能夠深入了解小古文中所蘊(yùn)含的道理，感受小古文中的文字美、情境美等，教師可在小古文教學(xué)中讓學(xué)生積極表達(dá)自身的看法。教師需要針對學(xué)生對小古文的看法進(jìn)行多元化評價，以提高學(xué)生的自信心。教師可通過讓學(xué)生與其他小古文做對比，使學(xué)生對辯論性質(zhì)的小古文有一個深入的理解。教師可以讓學(xué)生課下自主搜索小古文，并讓學(xué)生在課堂上將搜索的小古文進(jìn)行小組討論，在輕松愉快的情境下給學(xué)生提供美的感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受不同的小古文所體現(xiàn)出的美也是不同的，例如景物美、想象美、文字美、抒情美等，小古文所展現(xiàn)出的不同的美也是小古文的魅力所在。因此，教師需要將審美因素滲透進(jìn)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文的過程中感受美，在提高審美能力的同時，理解詞匯的含義，為在初中學(xué)習(xí)文言文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.引導(dǎo)寫作，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小古文的教學(xué)過程中，學(xué)生通過不斷積累詞匯加深對小古文的深入理解。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，在寫作的過程中，教師需要尊重學(xué)生的個體差異性，將創(chuàng)作面向全體同學(xué)，及時關(guān)注創(chuàng)新能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的部分學(xué)生，并因材施教。部分學(xué)生因過分依賴教師，缺乏獨(dú)立思考的能力，因此，教師在給予學(xué)生對應(yīng)的指導(dǎo)的同時，也需要引導(dǎo)學(xué)生找到思路。通過適宜的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生找到寫作技巧，挖掘?qū)W生在寫作方面的潛力。教師通過寫作教學(xué)的方式可以加深學(xué)生對古文內(nèi)容的理解。創(chuàng)作的過程就是學(xué)生提升自己創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力的過程，能夠?yàn)閷W(xué)生后期學(xué)習(xí)長篇文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力

“熟讀成誦”也是一種常見的學(xué)習(xí)方法，反復(fù)誦讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。古文對小學(xué)生來說是具有一定的學(xué)習(xí)難度，只有反復(fù)理解誦讀，采取合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解古文，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，小古文的閱讀理解具有重要作用，學(xué)生只有在掌握小古文的詞匯以及特點(diǎn)的情況下，才能在后期學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)誦讀時，會深入理解小古文，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一部分學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力較強(qiáng)，但語文思維能力較弱，教師則需要重點(diǎn)關(guān)注，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。

教師需要不斷提升自己的教學(xué)水平，通過進(jìn)修學(xué)習(xí)以及固定的教評活動了解其他優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)，提升自身的教學(xué)水平。教師需要依據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)以及喜好采用適宜的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)興趣才會愿意閱讀，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小古文的樂趣所在，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，才能達(dá)到教學(xué)效果。

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，小古文的學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文教學(xué)有著重要的意義，不僅能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能為未來學(xué)習(xí)長篇文言文打下基礎(chǔ)，因此，教師需要重視小古文的教學(xué)，采取適合的教學(xué)方式，并不斷創(chuàng)新，從而提高自身的教學(xué)水平。教師將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生在讀寫中建構(gòu)，提升學(xué)生語言素養(yǎng)；在想象中發(fā)展，提升學(xué)生思維素養(yǎng)；在鑒賞中豐富，提升學(xué)生的審美能力，滿足學(xué)生對美的需求；通過寫作提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與邏輯思維能力，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中建構(gòu)知識體系；反復(fù)誦讀并加深理解，有利于提高學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)習(xí)長篇文言文奠定基礎(chǔ)；通過拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有效的教學(xué)策略下，調(diào)動學(xué)生對小古文的興趣，激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛，并傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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