吳雪珮

摘 要：閱讀課程是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性課程之一，教師可通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累知識、鍛煉能力、提升素養(yǎng)?！?+X”群文閱讀是近年來新興起的一種教學(xué)模式，將其融入小學(xué)語文教學(xué)，對提升閱讀課程的有效性具有重要價(jià)值。教師應(yīng)結(jié)合這一教學(xué)模式為學(xué)生合理構(gòu)建校本課程，為提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供幫助。本文首先闡述了“1+X”群文閱讀的概念，并結(jié)合實(shí)際情況闡述學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“1+X”群文閱讀的必要性，最后提出了小學(xué)語文“1+X”群文閱讀校本課程的教學(xué)策略，以期對相關(guān)教學(xué)問題的研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：“1+X”群文閱讀 小學(xué)語文 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.011

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的質(zhì)與量都會(huì)成為影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師對于閱讀教學(xué)的認(rèn)識存在一定偏差，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)集中于文章中蘊(yùn)含的關(guān)鍵知識，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕繕?biāo)進(jìn)行針對性教學(xué)，對于學(xué)生閱讀能力、閱讀自主性等方面的關(guān)注度卻明顯不足。學(xué)生長時(shí)間在教師的影響下，也存在閱讀功利心重的問題。在這種情況下，學(xué)生不僅閱讀深度不足，課內(nèi)外閱讀的銜接也不夠順暢，閱讀量并不能滿足學(xué)生各階段的發(fā)展需求，教師也未能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的積極作用，不能帶動(dòng)學(xué)生寫作、理解、邏輯思維等綜合能力的發(fā)展。這會(huì)在很大程度上影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

“1+X”群文閱讀校本課程在小學(xué)語文教學(xué)中的構(gòu)建，能夠有效促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級，不僅能增加學(xué)生的閱讀總量，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、文學(xué)鑒賞等能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成，教師也能有效擴(kuò)充閱讀教學(xué)內(nèi)容，增加閱讀教學(xué)深度，促進(jìn)閱讀課程價(jià)值的充分發(fā)揮。因此，如何構(gòu)建“1+X”群文閱讀課程就成為教師當(dāng)前面臨的主要問題，值得教師予以更多關(guān)注。

一、“1+X”群文閱讀的概念

教師可以將“1+X”群文閱讀課程模式理解為“1”與“X”兩個(gè)部分，其中的“1”主要指的是教材中的某一篇課文，或者與課文相關(guān)的某一內(nèi)容、主題等，比如文章的寫作特點(diǎn)、寫作類型、文章主旨、思想情感等。而“X”則是教師以“1”為基礎(chǔ)拓展、整合出來的多篇文章，“X”當(dāng)中的每一篇文章或讀物都具有與“1”相關(guān)或相同的特質(zhì)，比如，若“1”確定為以親情為主題的文章，那么“X”也需要圍繞親情這一主題進(jìn)行拓展、整合多個(gè)其他文章，并為學(xué)生組建多元化閱讀活動(dòng)或閱讀任務(wù)。讓學(xué)生以“1+X”為主要形式進(jìn)行多篇文章的閱讀，學(xué)生會(huì)從這一類文章或讀物當(dāng)中獲得自己所需要的知識。另外，在閱讀的過程中，學(xué)生可在“X”這個(gè)篇目當(dāng)中選擇自己喜歡的內(nèi)容，為自己提供更加廣闊的閱讀空間，“X”能夠滿足學(xué)生在閱讀方面的個(gè)性化、多元化需求。學(xué)生會(huì)更加樂于、善于閱讀，隨著閱讀量的增加，學(xué)生的知識、思維、能力、品質(zhì)都會(huì)得到發(fā)展，“X”尤其對于學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)、語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用，這也是教師構(gòu)建“1+X”群文閱讀校本課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一。

二、實(shí)施小學(xué)語文“1+X”群文閱讀教學(xué)的必要性

1.有助于增加學(xué)生的閱讀總量，促進(jìn)學(xué)生的知識積累

由“1+X”群文閱讀的概念可知，它是以課內(nèi)文章為基礎(chǔ)，為學(xué)生拓展多篇課內(nèi)外其他相關(guān)文章進(jìn)行閱讀的教學(xué)模式。因此，它最直接的作用就是可以有效提升學(xué)生的閱讀總量，閱讀總量的增加自然會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識，其中不僅包含語文學(xué)科當(dāng)中的知識，還包括閱讀文章中涉及的多元化知識。比如，在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》這篇文章時(shí)，若教師以“1+X”的形式為學(xué)生構(gòu)建以“宇宙”為主題的群文閱讀活動(dòng)，那么學(xué)生就有機(jī)會(huì)了解到更多關(guān)于宇宙、太空、地球等方面的知識，這對增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備、提升學(xué)生的認(rèn)知能力具有重要價(jià)值。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

學(xué)生在群文閱讀的過程中，會(huì)接觸不同類型、角度、水平、內(nèi)容的文章，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對這些文章進(jìn)行品讀、分析、理解、學(xué)習(xí)，經(jīng)過長時(shí)間的積累，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)辨別文章的好壞，并能夠從優(yōu)秀文章中學(xué)會(huì)各種寫作手法。學(xué)生能夠?qū)W會(huì)轉(zhuǎn)換讀寫角度，在面對一篇文章時(shí)能快速發(fā)現(xiàn)文章的特點(diǎn)及問題，這有助于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。另外，經(jīng)過多元化文章的引導(dǎo)、激發(fā)，學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)得到發(fā)展，會(huì)擁有更加開闊的閱讀視野，自主尋求更優(yōu)秀的文章進(jìn)行閱讀，這也能為學(xué)生文學(xué)鑒賞的提高提供更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀理解能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠成為學(xué)生閱讀的動(dòng)力。教師在閱讀教學(xué)期間，也需要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力放在首位。在“1+X”群文閱讀模式當(dāng)中，學(xué)生的閱讀量會(huì)持續(xù)增加，但閱讀理解能力的養(yǎng)成，不僅需要學(xué)生完成閱讀，還需要深入理解文章內(nèi)容，能夠深度剖析文章，比如情感、情節(jié)、邏輯、手法等各個(gè)方面。教師在實(shí)施“1+X”群文閱讀期間，會(huì)結(jié)合多元化教學(xué)方法、活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，強(qiáng)化其對文章的理解能力，并促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

4.有助于拓展、深化課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師實(shí)施閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容來源于教材，但多年的教學(xué)實(shí)踐讓我們了解到，單純依靠教材內(nèi)容并不能滿足學(xué)生各學(xué)段的閱讀需求，單純依賴教材會(huì)影響學(xué)生的綜合發(fā)展。在“1+X”群文閱讀模式之下，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生拓展課內(nèi)外文章，這不僅能促進(jìn)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，還能充實(shí)閱讀教學(xué)內(nèi)容，逐漸拓寬教師的教學(xué)視野，讓閱讀教學(xué)更有深度、廣度。

三、基于“1+X”群文閱讀提升小學(xué)生閱讀能力的策略

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況確定“1+X”主要教學(xué)方向

我們能夠從“1+X”的概念當(dāng)中了解到其主要結(jié)構(gòu)，即“1”篇文章、一個(gè)主題、一種方向等，結(jié)合“X”個(gè)同系列文章或讀物，教師可在未來的教學(xué)當(dāng)中以這個(gè)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行校本課程的構(gòu)建。但值得注意的是，不同階段學(xué)生的實(shí)際情況存在差異性，閱讀本身就是一項(xiàng)難度較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很多學(xué)生單純應(yīng)付課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)就已經(jīng)比較吃力，再整合更多難度較高的課外文章，可能會(huì)讓學(xué)生感到更大的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而產(chǎn)生反感、抗拒等心理。因此，教師在構(gòu)建“1+X”校本課程的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，全面考慮學(xué)生各學(xué)段的身心發(fā)展特點(diǎn)，為其提供科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，以提升其閱讀能力。

比如，對于低學(xué)段的學(xué)生來說，教師可為學(xué)生引入繪本主題閱讀，以教材文章內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生整合多元化、同類型的繪本內(nèi)容。繪本主要是以圖文結(jié)合的形式來展示故事，低學(xué)段的學(xué)生對這種教學(xué)形式更感興趣。繪本中的繪畫會(huì)輔助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，且完全符合這一年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。對于中學(xué)段的學(xué)生來說，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些短篇文章，中學(xué)段的學(xué)生年紀(jì)相對較小，注意力不夠集中，大部分學(xué)生并不具備閱讀長篇文章的能力，教師可以短篇文章為主，為學(xué)生構(gòu)建“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，尊重循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律。對于高年級的學(xué)生來說，教師可結(jié)合教材為學(xué)生適當(dāng)組建長篇文章的群文閱讀，這一年齡段的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀能力，面對長篇文章也能有效進(jìn)行理解與思考，教師可以學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主要發(fā)展目標(biāo)，展開系統(tǒng)性群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度探究多元文章中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，體會(huì)不同主題文章的風(fēng)格，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

2.做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，科學(xué)確定“1”與“X”

“1+X”群文閱讀課程當(dāng)中，最重要的就是“1”與“X”的確定，尤其對于“1”的確定，這是構(gòu)建群文閱讀內(nèi)容架構(gòu)的基礎(chǔ)。教師需要在上課之前，科學(xué)設(shè)定“1”，并有效結(jié)合“1”確定“X”。“1”的確定可以是任意一篇文章，也可以是以文章為基礎(chǔ)分化出來的其他內(nèi)容，如一個(gè)主題、一個(gè)表達(dá)手法、一種文章類型等，教師可結(jié)合各階段教學(xué)需求進(jìn)行合理選擇。比如，若教師將“1”確定為以教材文章為基礎(chǔ)的某一個(gè)主題，那么教師就需要在此基礎(chǔ)上，合理擴(kuò)充課外閱讀篇目。例如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》這篇文章時(shí)，教師可將主題設(shè)定為“歷史”，那么“X”的組建就需要圍繞“歷史”這一主題進(jìn)行構(gòu)建，教師可線上收集一些適合小學(xué)生閱讀的歷史篇目或書籍，如《少兒版中國歷史》《少兒版上下五千年》等，教師可為學(xué)生推薦一些比較典型的篇目，并運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生從中選擇一篇或多篇自己更感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。教師還可組織學(xué)生開展文章評析分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的讀后感，或?yàn)閷W(xué)生布置寫作任務(wù)，可以寫讀后感，也可讓學(xué)生結(jié)合閱讀自行創(chuàng)作，如此不僅能促進(jìn)學(xué)生形成自主閱讀意識，還能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生深化理解文章的內(nèi)涵。

3.深度分析閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀理解能力

學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)閱讀，更重要的是要學(xué)會(huì)理解，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)之一。小學(xué)生由于其邏輯思維、認(rèn)識能力等都處于初級階段，對文章的理解停留于表面，在閱讀期間會(huì)遇到很多問題。在“1+X”群文閱讀當(dāng)中，學(xué)生的閱讀量會(huì)逐漸增加，但如果學(xué)生的理解能力不足以支撐相關(guān)閱讀活動(dòng)，最終也難以取得理想的教學(xué)效果。因此，教師要注重學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，善于在閱讀期間引導(dǎo)學(xué)生深度分析文章內(nèi)容，在自主分析、探究、交流、總結(jié)的過程中，加強(qiáng)對文章的理解。學(xué)生在閱讀期間，需要將不同文章整合起來，通過對每個(gè)文章的融合、閱讀、思考、分析、判斷，來實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多學(xué)生在思考、分析與判斷等方面會(huì)存在較多問題，經(jīng)常出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象，面對文章不知道該如何閱讀或從哪一角度進(jìn)行思考，這就需要教師為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)。

教師可以采用設(shè)問的方式，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)散思維，以此促進(jìn)學(xué)生深度分析閱讀內(nèi)容，提升閱讀理解能力。比如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，文章主要講述的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期我國狼牙山地區(qū)五位八路軍英雄的英勇事跡，根據(jù)這篇文章，教師可選定“抗日戰(zhàn)爭”為主題開展群文閱讀教學(xué)。教師可為學(xué)生拓展有關(guān)抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的相關(guān)文章，如《王二小》《小英雄魯小花》《我的戰(zhàn)友邱少云》《小英雄雨來》等，在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師可提出不同問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考，如“這些故事當(dāng)中的主人公都有哪些共同特點(diǎn)？他們?yōu)槭裁匆毡救俗鲬?zhàn)？小英雄雨來為什么寧愿犧牲自己也不投降？邱少云有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”這些問題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章，并尋找、思考問題的答案。學(xué)生探究問題的過程，就是提升邏輯思維能力的過程，也是對學(xué)生思想品質(zhì)產(chǎn)生影響的過程，學(xué)生不僅能通過群文閱讀提升閱讀能力，還能促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.結(jié)合“1+X”組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生自主閱讀的興趣

學(xué)生自主閱讀興趣的培養(yǎng)也是提升學(xué)生閱讀能力的有效渠道之一。對于小學(xué)生來說，他們對一門學(xué)科的興趣將直接影響其學(xué)習(xí)態(tài)度及質(zhì)量，若學(xué)生本身對閱讀并不感興趣，那么在“1+X”群文閱讀教學(xué)期間，就會(huì)出現(xiàn)做小動(dòng)作、注意力不集中等問題，課上及課下都鮮少主動(dòng)閱讀課內(nèi)外文章，這會(huì)對學(xué)生閱讀能力的提升形成較大阻礙。為此，教師可通過閱讀教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生的自主閱讀興趣。比如，教師可組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀競賽，教師可定期結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生發(fā)布群文閱讀任務(wù)，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主閱讀，利用教學(xué)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

再如，教師還可基于某一群文閱讀主題組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，例如，在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇文章時(shí)，教師可為學(xué)生拓展更多抗日戰(zhàn)爭題材的篇目，讓學(xué)生分小組進(jìn)行群文閱讀，并選擇一個(gè)自己最喜歡的故事進(jìn)行角色扮演。學(xué)生可結(jié)合自己對文章的理解改編“劇本”，自主分配其中的人物、臺(tái)詞等，最后為學(xué)生提供空間及時(shí)間讓其展示自己的閱讀成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)被充分激發(fā)出來，教師也能檢驗(yàn)學(xué)生對文章的理解是否存在誤區(qū)。長此以往，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成自主閱讀興趣，能夠結(jié)合自己的理解對文章進(jìn)行改寫、轉(zhuǎn)述，這不僅有助于學(xué)生閱讀能力的提升，對其寫作能力、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也大有裨益。

綜上所述，“1+X”群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，無論對學(xué)生還是語文課程教學(xué)本身都具有積極作用，在未來的教學(xué)期間，教師應(yīng)注重這一理念在教學(xué)中的有效融合，研究切實(shí)可行的教學(xué)措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“1+X”教學(xué)模式，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

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