陳維鉛 杜忠佩 張又元

【摘要】高等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是一種不同于普通高等教育的教育類型，與普通高等教育具有同等重要的地位，受到國(guó)家的高度重視。高職院校提質(zhì)升格是國(guó)家推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重大舉措，但是在推進(jìn)過(guò)程中面臨多重困境。文章簡(jiǎn)述了高職院校升格發(fā)展過(guò)程中面臨的困境，針對(duì)其發(fā)展定位不清、特色不明、缺乏學(xué)科規(guī)劃、產(chǎn)教融合不深入、博士教師引育難等問(wèn)題，提出建設(shè)“科教研”團(tuán)隊(duì)破解高職院校升格發(fā)展困境的理念，并闡明團(tuán)隊(duì)基本內(nèi)涵及建設(shè)思路，為促進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供可參考的方案。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；發(fā)展困境；“科教研”團(tuán)隊(duì)；“雙師型”教師

【中圖分類號(hào)】G718【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）23—0043—05

黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育工作，把職業(yè)教育改革與發(fā)展擺在突出位置，“雙高計(jì)劃”“職教20條”等政策文件的出臺(tái)，為高等職業(yè)教育發(fā)展指明方向，也為高職院校高質(zhì)量發(fā)展提出新的目標(biāo)，要集中力量建設(shè)一批中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群[1]。我國(guó)高職院校在20世紀(jì)90年代進(jìn)行了規(guī)模擴(kuò)張，從“粗放式”發(fā)展逐步向“示范?！薄肮歉尚！薄皟?yōu)質(zhì)?！薄半p高?！薄奥殬I(yè)技術(shù)大學(xué)”提質(zhì)升格內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著現(xiàn)代化高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展拉開序幕[2]。從國(guó)家政策導(dǎo)向和發(fā)展實(shí)際來(lái)看，在高職院校升格發(fā)展過(guò)程中，面臨校企合作、產(chǎn)教融合、科教融匯、科創(chuàng)協(xié)同等系列新問(wèn)題，需要職業(yè)院校在教學(xué)管理、科技創(chuàng)新、交流合作、社會(huì)服務(wù)等方面深化改革，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，提升辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本研究在分析高職院校升格發(fā)展過(guò)程中面臨多重困境的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)“科教研”團(tuán)隊(duì)破解發(fā)展困境的理念，并闡明“科教研”團(tuán)隊(duì)基本內(nèi)涵及建設(shè)思路，為促進(jìn)高等職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展提供可參考的方案。

一、高職院校升格發(fā)展面臨的困境

隨著國(guó)家一系列關(guān)于職業(yè)教育制度的出臺(tái)，高等職業(yè)教育與以培育學(xué)術(shù)型人才為主的普通高等教育和以技能為主的中職教育不同，高等職業(yè)教育要突出“高”“職”的特色，培育具有良好的職業(yè)精神、道德素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[3]。高職學(xué)生在工作崗位或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也要有較高的技能水平。這要求高職教師要有超前的行業(yè)發(fā)展理念，其教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)新需求[4]。但是，高職院校升格發(fā)展中面臨如下問(wèn)題。

1.發(fā)展定位不清、特色不明。發(fā)展定位是一個(gè)學(xué)校突出辦學(xué)特色，決定發(fā)展方向的導(dǎo)航標(biāo)。部分高職院校在升格發(fā)展道路上，未能弄清職業(yè)本科發(fā)展方向及人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)本科院校的辦學(xué)方式發(fā)展職業(yè)教育，漸漸模糊了自身高等性和職業(yè)性兼具的特征，走向綜合性大學(xué)的發(fā)展道路，而對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科與特色專業(yè)未能鞏固和加強(qiáng)，偏離了原來(lái)的辦學(xué)方向和定位[5]。高職院校升格發(fā)展面臨人才培養(yǎng)目標(biāo)要求從側(cè)重技術(shù)員、工程師的應(yīng)用型技能人才向技能大師、大國(guó)工匠等理論知識(shí)扎實(shí)、綜合素養(yǎng)較高的高水平技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變[6]。在現(xiàn)代化職業(yè)教育升格發(fā)展道路上，高職院校應(yīng)遵照“職教20條”“雙高計(jì)劃”“職業(yè)技術(shù)大學(xué)設(shè)置條件”等有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展政策文件，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、自身辦學(xué)條件和發(fā)展方向，有針對(duì)性地開展學(xué)科規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)等教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[7]。

2.缺乏學(xué)科規(guī)劃，課程體系不健全。高職院校在實(shí)際轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，因辦學(xué)定位目標(biāo)模糊，章程設(shè)立單一、學(xué)科發(fā)展沒有規(guī)劃、課程體系建設(shè)混亂，部分院校生拉硬套本科辦學(xué)模式及課程設(shè)置體系，增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但受師資水平、實(shí)踐條件及經(jīng)費(fèi)投入的限制，沒有達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果。專業(yè)同質(zhì)化發(fā)展現(xiàn)象嚴(yán)重，多數(shù)地方高職院?？词裁磳I(yè)熱門、什么專業(yè)招生容易，就開設(shè)什么專業(yè)，未充分調(diào)研人才市場(chǎng)，沒有認(rèn)識(shí)企業(yè)需求規(guī)律，對(duì)專業(yè)設(shè)置、學(xué)科規(guī)劃缺乏基本的科學(xué)預(yù)測(cè)，為“創(chuàng)收”或者“創(chuàng)規(guī)?！倍_設(shè)熱門專業(yè)，造成不同類型的職業(yè)院校發(fā)展沒有特色，導(dǎo)致“學(xué)生就業(yè)難”“企業(yè)招工難”的社會(huì)供需矛盾突出?！半p高”院校應(yīng)在專業(yè)群建設(shè)協(xié)同發(fā)展中，打破原有的傳統(tǒng)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，校企有效聯(lián)動(dòng)產(chǎn)業(yè)群，打造共享實(shí)踐試驗(yàn)平臺(tái)，整合教學(xué)資源，增加信息間的互動(dòng)交流，減少教育要素的重復(fù)投入，走專業(yè)差異化、特色化的發(fā)展道路[8]。

3.“掛牌”式產(chǎn)教融合。構(gòu)建以“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為運(yùn)行載體，是深化產(chǎn)教融合、拓展企業(yè)教育屬性，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)和科技創(chuàng)新主體地位，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。國(guó)家頒布實(shí)施《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)管理辦法（試行）》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件，進(jìn)一步完善了產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計(jì)，為院校與企業(yè)的合作賦予政策許可，為發(fā)展多元混合辦學(xué)體制提供依據(jù)。雖然，國(guó)家和各級(jí)政府為推進(jìn)產(chǎn)教融合出臺(tái)了一系列政策文件，促進(jìn)產(chǎn)教融合的體制機(jī)制不斷完善，但不少高職院?；谡邔?dǎo)向和發(fā)展需求，在產(chǎn)教融合規(guī)范和利益契合點(diǎn)沒有達(dá)成共識(shí)之前，“掛牌”式產(chǎn)教融合成為主要形式，人、財(cái)、物、制度等產(chǎn)教融合核心要素整合不到位，企業(yè)合作積極性不高，校企合作協(xié)同育人流于形式。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量低。人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于學(xué)科建設(shè)與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。目前，高職院校招生主要來(lái)自中職及升學(xué)考試的學(xué)生，這些學(xué)生的理論基礎(chǔ)底子薄，加之職業(yè)教育領(lǐng)域普遍存在“看虛擬、輕實(shí)戰(zhàn)、浮理論、輕技能”的問(wèn)題，“嚴(yán)進(jìn)寬出”的高職教學(xué)思維，進(jìn)一步降低人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致高職學(xué)生難以找到合適的工作，企業(yè)難以招到滿意的員工。高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)與企業(yè)利益訴求存在矛盾和反差，專業(yè)課程體系與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生培養(yǎng)脫離企業(yè)的崗位技能需求，缺乏完善的校企評(píng)價(jià)制度，進(jìn)一步加劇校企人才供給矛盾[9]。

5.博士學(xué)位教師引育難。我國(guó)在職業(yè)技術(shù)大學(xué)設(shè)置條件中明確博士學(xué)位師資比例，各高職院校逐漸重視引進(jìn)博士學(xué)位教師。但是，引進(jìn)的博士與院校雙方存在互不滿意的問(wèn)題和認(rèn)知上的差距。高職院校認(rèn)為高薪聘請(qǐng)的博士學(xué)位教師應(yīng)該在專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)方面發(fā)揮巨大作用，而事實(shí)上新引進(jìn)的博士對(duì)職業(yè)教育理解不深入，職業(yè)院校與普通高校的科研、教學(xué)存在明顯差異，難以發(fā)揮博士的作用。而博士認(rèn)為職業(yè)院校教學(xué)任務(wù)繁重、科研條件有限、學(xué)術(shù)氛圍不足、應(yīng)用研究找不到突破點(diǎn)，導(dǎo)致身心疲憊，難以適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)、科研、實(shí)踐工作而基本選擇更換工作崗位。

二、“科教研”團(tuán)隊(duì)概述

團(tuán)隊(duì)是實(shí)施重大項(xiàng)目、開展重要科研、教學(xué)、技術(shù)服務(wù)活動(dòng)的主要組織形式，包括科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等[10]。筆者提出的“科教研”團(tuán)隊(duì)是基于高職教育特色，以科技計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施為依托，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，推進(jìn)項(xiàng)目化、團(tuán)隊(duì)化教育教學(xué)改革和高職院校內(nèi)涵發(fā)展的組織團(tuán)隊(duì)?！翱平萄小眻F(tuán)隊(duì)在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生，團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展兼具高等職業(yè)教育“高等”和“職業(yè)”屬性，既要體現(xiàn)高等教育的通識(shí)性，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)導(dǎo)向?！翱平萄小眻F(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是具備促進(jìn)校企合作、深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)科教融匯、科創(chuàng)協(xié)同等功能，集科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體，且在加強(qiáng)不同學(xué)科交叉互補(bǔ)、促進(jìn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)高層次“雙師”隊(duì)伍、構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)等方面發(fā)揮重要作用?！翱平萄小眻F(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以熟悉職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，具有較高學(xué)術(shù)造詣的高層次人才作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，組織知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)技能互補(bǔ)、年齡結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)成員，構(gòu)建相互尊重、相互信任、相互協(xié)同，弘揚(yáng)學(xué)術(shù)民主、暢通交流的和諧文化氛圍。促進(jìn)校企合作開展技術(shù)研發(fā)、教育教學(xué)、社會(huì)服務(wù)工作，發(fā)揮企業(yè)在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐、科技創(chuàng)新等方面的主體地位，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、科教充分融匯、科創(chuàng)協(xié)同發(fā)展。負(fù)責(zé)人是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的第一要素，要重視團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的遴選，選好團(tuán)隊(duì)“領(lǐng)頭雁”和科教研“排頭兵”，運(yùn)用“傳幫帶”的方法塑造團(tuán)隊(duì)精神，是“科教研”團(tuán)隊(duì)能否實(shí)現(xiàn)其功能的關(guān)鍵。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及成員應(yīng)具備開展專業(yè)方向和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域方面的應(yīng)用基礎(chǔ)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等工作的能力，能結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、“科教研”團(tuán)隊(duì)建設(shè)及管理策略

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育，突出“高”和“職”的特色，注重培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才。國(guó)家政策要求高等職業(yè)教育全面落實(shí)校企合作、產(chǎn)教融合、科教融匯、科創(chuàng)協(xié)同的發(fā)展理念?！翱平萄小眻F(tuán)隊(duì)建設(shè)必須以科技計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施為載體，校企共享科技創(chuàng)新平臺(tái)，打破學(xué)科壁壘，組織相關(guān)專業(yè)青年教師、企業(yè)技術(shù)人員，圍繞共同的“科研及教學(xué)”目標(biāo)，推進(jìn)科技計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施與教育教學(xué)實(shí)踐協(xié)同發(fā)展。在項(xiàng)目實(shí)施和技術(shù)研發(fā)過(guò)程中培育“雙師型”教師隊(duì)伍，在校企聯(lián)合開展教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中培育“高水平”技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、科教融匯、科創(chuàng)協(xié)同發(fā)展。

2.構(gòu)建團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度體系，完善績(jī)效管理。“科教研”團(tuán)隊(duì)以項(xiàng)目化管理為主，又不同于項(xiàng)目管理，每支團(tuán)隊(duì)具有共同的研究方向和領(lǐng)域，擁有共同的研究領(lǐng)域和教學(xué)目標(biāo)，在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，長(zhǎng)期從事該領(lǐng)域的研究與教學(xué)工作。科技項(xiàng)目實(shí)施完成后，團(tuán)隊(duì)仍然存在，繼續(xù)開展原領(lǐng)域的科技創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐工作，教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。因此，構(gòu)建區(qū)別于項(xiàng)目管理和教學(xué)管理的“科教研”團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)成員績(jī)效考核與獎(jiǎng)勵(lì)辦法，強(qiáng)調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合、科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。同時(shí)，打破學(xué)院、管理部門制度壁壘，以“科教研”團(tuán)隊(duì)為組織形式，以團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為核心，將科研方向與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，依托團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，從團(tuán)隊(duì)發(fā)展角度調(diào)動(dòng)人力、財(cái)力、物力，形成學(xué)科聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)專業(yè)群協(xié)同發(fā)展。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及科研骨干由科研管理職能部門管理與培養(yǎng)，主要以科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)資助的形式支持團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

3.明確團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及成員遴選條件。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人必須具有副高及以上職稱，具有與企業(yè)長(zhǎng)期合作的經(jīng)驗(yàn)和渠道，熟悉本行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，有校企合作承擔(dān)科技計(jì)劃項(xiàng)目的經(jīng)歷，所研發(fā)的科技成果得到轉(zhuǎn)化應(yīng)用；并且具有較高的學(xué)術(shù)造詣，在SCI/EI收錄期刊發(fā)表相關(guān)專業(yè)論文1篇以上，以第一發(fā)明人申請(qǐng)專利2項(xiàng)以上；熟悉職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和國(guó)家政策導(dǎo)向，有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，能培育青年教師，提升職業(yè)認(rèn)可度，樹立高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展理念。團(tuán)隊(duì)成員必須具有碩士及以上學(xué)位，有較好的科研基礎(chǔ)，在核心期刊發(fā)表論文1篇以上；有上進(jìn)心，愿意從事應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)研發(fā)、技能服務(wù)等科技創(chuàng)新工作。

4.積極打造團(tuán)隊(duì)文化。以某一高等職業(yè)院校為例，“科教研”團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由科研職能部門負(fù)責(zé)組建與管理，以該校“扎根大漠、陰澤蒼生”的胡楊精神作為團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)弘揚(yáng)刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神，構(gòu)建以團(tuán)隊(duì)成員相互尊重、相互信任、相互協(xié)作、民主交流、協(xié)同發(fā)展的文化氛圍。并以團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為核心，定期召開學(xué)術(shù)研討會(huì)議，開展學(xué)術(shù)交流，推進(jìn)科技項(xiàng)目實(shí)施，研討教育教學(xué)改革，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)術(shù)環(huán)境和文化氛圍。

四、“科教研”團(tuán)隊(duì)對(duì)高職院校內(nèi)涵發(fā)展的作用

建設(shè)“科教研”團(tuán)隊(duì)，以其運(yùn)行來(lái)破解高職院校在升格發(fā)展道路上困境，有效解決高職院校辦學(xué)定位不清、特色不明，校企合作、產(chǎn)教融合不深入，科教融匯、科創(chuàng)協(xié)同難以落實(shí)，青年博士教師引育難等問(wèn)題。

1.突出辦學(xué)特色，明確辦學(xué)定位。“科教研”團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有明確的科研、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)目標(biāo)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)需求和自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，圍繞重大技術(shù)問(wèn)題，明確研究領(lǐng)域和方向，確定符合地方特色的研究?jī)?nèi)容，以科技計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施為牽引，以成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用為目標(biāo)，以校企合作的方式開展應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)工作，構(gòu)建產(chǎn)教融合技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)平臺(tái)，培養(yǎng)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍。在開展教育實(shí)踐和科技創(chuàng)新活動(dòng)中，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍能持續(xù)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷擴(kuò)大學(xué)科方向，提升專業(yè)群協(xié)同發(fā)展影響力，突出辦學(xué)特色和專業(yè)方向，明確辦學(xué)定位以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)科教融匯。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)人才培育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的匹配度，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略，是高等職業(yè)教育的核心功能和價(jià)值。宏觀層面理解，產(chǎn)教融合是指高等職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)；從微觀層面，產(chǎn)教融合要求高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)崗位需求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相互銜接[11]。從國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育政策導(dǎo)向來(lái)看，校企合作、產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高校和中等職業(yè)教育的顯著特色，是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。但是，校企合作難以把握彼此滿意的利益契合點(diǎn)，企業(yè)參與積極性不高，難以建立合作機(jī)制，產(chǎn)教融合浮于表面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)流于形式?！翱平萄小眻F(tuán)隊(duì)建設(shè)，以科技計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施為載體，團(tuán)隊(duì)成員與企業(yè)技術(shù)人員深入生產(chǎn)一線，校企合作開展技術(shù)研發(fā)、技能培訓(xùn)工作，幫助企業(yè)走科技型、創(chuàng)新型、產(chǎn)教融合型、高新技術(shù)型發(fā)展道路，為企業(yè)贏得政府經(jīng)費(fèi)的資助和政策的支持。同時(shí)，企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校課程體系的構(gòu)建及崗位實(shí)踐工作，將技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用作為教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)資源。

3.注重博士學(xué)位教師的培養(yǎng)，培育高層次“雙師型”教師。目前，高職院校引進(jìn)的博士學(xué)位教師對(duì)職業(yè)教育缺乏認(rèn)可，雙方存在互不滿意的狀況，學(xué)校認(rèn)為博士學(xué)位教師的講課方法不符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平，而博士學(xué)位教師認(rèn)為高職院校沒有可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)[12]?！翱平萄小眻F(tuán)隊(duì)可構(gòu)建交流通暢、學(xué)術(shù)民主的學(xué)術(shù)文化氛圍，并在較高學(xué)術(shù)造詣團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的幫助下，為青年博士學(xué)位教師的職業(yè)發(fā)展指明方向，提供科研平臺(tái)和寬松良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，指導(dǎo)其從基礎(chǔ)研究向應(yīng)用研究、技術(shù)研發(fā)工作轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)職業(yè)教育辦學(xué)特色，緩解青年博士的職業(yè)壓力，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感，使他們安心開展科學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐工作，從而培育高層次的“雙師型”教師隊(duì)伍。

高等職業(yè)教育是國(guó)民教育的重要組成部分，是一種不同于普通高等教育的教育類型，受到國(guó)家的高度重視。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)一系列支持高等職業(yè)教育發(fā)展的政策文件及實(shí)施計(jì)劃，投入大量的經(jīng)費(fèi)支持高職院校提質(zhì)培優(yōu)升格發(fā)展。針對(duì)高職院校在升格發(fā)展過(guò)程中，面臨辦學(xué)定位不清、特色不明，產(chǎn)教融合不深入，科教融匯、科創(chuàng)協(xié)同難以落實(shí)，青年博士教師引育難等問(wèn)題，提出“科教研”團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念，匯聚學(xué)科、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才和科研骨干，破解創(chuàng)本升格發(fā)展困境，引領(lǐng)高職院校科技創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等高質(zhì)量發(fā)展。

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（本文系2022年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新基金“‘雙高視域下職業(yè)院校‘雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)策略與實(shí)踐”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：2022B-489）

編輯：宋春宇