許紅 雷小利

【摘要】提升管理水平對幼兒園的發(fā)展和幼兒全面成長至關(guān)重要。文章從國內(nèi)外幼兒園管理的現(xiàn)狀、勞動路幼兒園的背景和管理現(xiàn)狀、提升管理水平的路徑方面，即教育理念明確、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新課程設(shè)計、家園合作深化等角度進行探討，提出了一系列切實可行的措施，探索在新時代如何有效提升管理水平。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；管理；現(xiàn)狀；路徑

【中圖分類號】G617【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）23—0067—05

優(yōu)化幼兒園管理對幼兒的全面發(fā)展具有重要作用，但面對師資、教育模式、家長溝通等多方面的挑戰(zhàn)，管理層壓力增大。因此，深入分析這些新挑戰(zhàn)將為幼兒園管理提供有力的指導(dǎo)。在新時代背景下，以具體案例研究幼兒園管理挑戰(zhàn)能獲得實用經(jīng)驗。本研究以天水市麥積區(qū)勞動路幼兒園為案例，探討其在教育理念、組織結(jié)構(gòu)、師資、課程和家園合作等方面的成功做法，旨在為幼兒園管理提供實用參考。通過這種方式，我們可以識別有效的管理策略，并為其他幼兒園提供指導(dǎo)[1]。

一、國內(nèi)外關(guān)于幼兒園管理的研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。在國內(nèi)，近年來關(guān)于幼兒園管理水平提升的研究逐漸增多。一方面，注重教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展成為研究的熱點。通過提供多樣化的培訓(xùn)課程，加強幼兒教師的教育理念更新、教育技能提升，進而促進幼兒園管理水平的提高。另一方面，家園合作與社區(qū)參與也受到關(guān)注。在家園合作方面，研究探討了如何建立有效的溝通機制，實現(xiàn)幼兒園和家庭的密切合作，以支持兒童的全面成長。同時，社區(qū)資源的充分利用和參與也被認為能夠為幼兒園提供更豐富的教育資源和支持。

2.國外研究現(xiàn)狀。近年來，國外關(guān)于幼兒園管理的研究主要集中在管理理論和實踐的創(chuàng)新方面。許多研究都在探討如何通過更加科學(xué)和人性化的管理方法提升幼兒園的教育質(zhì)量和效率。技術(shù)在幼兒園管理中的運用也是國外研究的一個重點方向，研究者在探討如何利用現(xiàn)代技術(shù)（比如大數(shù)據(jù)、人工智能等），協(xié)助幼兒園管理和教學(xué)。國外研究還包括家庭和社區(qū)在幼兒園管理中的作用。研究表明，加強家庭和社區(qū)的參與有助于提升幼兒園的管理效果和兒童的學(xué)前教育體驗。在國際上，提升幼兒園管理水平已成為早期教育領(lǐng)域的重要研究議題。在芬蘭等北歐國家，以“兒童為中心”理念為基礎(chǔ)，注重建立和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教育環(huán)境，通過培訓(xùn)和持續(xù)專業(yè)發(fā)展，不斷提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而促進幼兒園管理水平的提升。加拿大等國家注重家園合作，積極與家長互動，建立緊密的家庭與幼兒園合作關(guān)系，共同促進兒童的綜合發(fā)展。此外，國際上也普遍關(guān)注幼兒園管理體制的創(chuàng)新，鼓勵學(xué)校自主管理和靈活運作，以適應(yīng)多樣化的兒童需求和教育目標。

以芬蘭的早期教育模式為例，其強調(diào)尊重兒童的個體差異，鼓勵兒童自主學(xué)習。這一模式取得成功的原因在于其秉持以兒童為中心的教育理念，關(guān)注兒童的興趣和發(fā)展需求。芬蘭教育體制的最大特點是豐富多樣的課程設(shè)置和開放式的學(xué)習環(huán)境，這為兒童提供了自主探索和深度學(xué)習的機會，促進了創(chuàng)造力和問題解決能力的提升。此外，教師在芬蘭被視為專業(yè)的教育者，有充分的自主權(quán)和專業(yè)發(fā)展支持，這有助于提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。同時，芬蘭注重家庭與學(xué)校的緊密合作，通過定期家長會和溝通渠道，確保家庭在教育過程中的積極參與。

下面再以國內(nèi)某地區(qū)一家幼兒園為例，該幼兒園在管理上存在問題，導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。該園雖然有完整的教育體系和師資力量，卻缺乏明確的教育理念和目標。教師缺乏培訓(xùn)和發(fā)展機會，導(dǎo)致他們在課程設(shè)計和教學(xué)方法上陷入傳統(tǒng)模式，缺乏創(chuàng)新。此外，家園合作不緊密，家長與學(xué)校的溝通缺乏有效渠道，導(dǎo)致家長不了解幼兒的學(xué)習情況，影響了家校合作。

經(jīng)過對成功案例和失敗案例的比較，我們可以看出教育理念、師資隊伍、課程設(shè)計和家園合作等因素對于幼兒園管理的重要性。成功案例的經(jīng)驗表明，關(guān)注兒童的發(fā)展需求、培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新課程設(shè)計和積極的家園合作是提升幼兒園管理水平的關(guān)鍵。相反，失敗案例的問題在于管理體制的混亂、師資隊伍的不足以及家校合作的不足。因此，幼兒園管理者應(yīng)借鑒成功案例的經(jīng)驗，同時警惕失敗案例中的問題，以促進幼兒園管理的全面提升[4]。

二、天水市麥積區(qū)勞動路幼兒園的管理概況分析

1.幼兒園介紹。天水市麥積區(qū)勞動路幼兒園坐落于麥積區(qū)的風景宜人之地，在多年的積淀與努力中逐漸展現(xiàn)出獨特的育人風采。初創(chuàng)之初，這所幼兒園僅有有限的容納能力，然而隨著時間的推移，幼兒園逐步發(fā)展成一個能夠容納數(shù)千名幼兒的大型教育機構(gòu)。幼兒園從一開始便樹立了“以兒童為本”的辦學(xué)理念，始終以培養(yǎng)兒童的全面素質(zhì)為己任，致力于為每個幼兒打造一個溫馨、安全、充滿樂趣的學(xué)習天地。在這個令人向往的學(xué)習環(huán)境中，每個幼兒都被呵護成長，得到了充分的關(guān)愛和悉心的教導(dǎo)。

2.管理現(xiàn)狀。近年來幼兒園的快速招生增長卻帶來了一系列管理問題，尤其在師資配比方面表現(xiàn)尤為明顯。過去五年的數(shù)據(jù)顯示，勞動路幼兒園的師資配比逐漸失衡。從2019年到2023年，每名教師平均負責的幼兒數(shù)量從25名逐年上升到29名。這意味著在這段時間里，每名教師需額外負責4.2名學(xué)生。這種趨勢反映出，盡管幼兒園在招生方面取得了顯著的增長，但師資隊伍的擴張卻未能跟上腳步。值得注意的是，除了2019年，后續(xù)年份的師生比例都已超越教育部門的推薦標準。特別是從2020年到2023年，超過推薦標準的幼兒數(shù)量幾乎翻了一番，從50名增加到101名。這不僅凸顯了教師資源短缺的問題，也凸顯了與每年增長的招生人數(shù)之間的嚴重不匹配[5]。

學(xué)生流失率也引人注目。2019年時，流失率僅為3%，但到了2023年，這個數(shù)字已飆升至10%，這種顯著的增長很可能與師生比例失衡直接相關(guān)。一個合理解釋是，由于師資不足導(dǎo)致教育質(zhì)量下降和幼兒的安全問題，進而導(dǎo)致更多家長選擇將幼兒轉(zhuǎn)移到其他幼兒園。此外，超出教育部門推薦師生比例的百分比也從9%上升至14.4%，更加凸顯了問題的日益嚴重性。

天水市麥積區(qū)勞動路幼兒園師資配比失衡問題涉及多個方面，包括教育質(zhì)量、幼兒安全、教師工作壓力以及家長滿意度等。亟待采取有效措施解決這一多方面的問題，以保障幼兒園的可持續(xù)發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育的實現(xiàn)。

三、提升幼兒園管理水平的路徑

1.明確教育理念和目標。為適應(yīng)新時代需求，幼兒園應(yīng)更新教育理念，如強調(diào)兒童主體性和個性化教育，并設(shè)定明確的發(fā)展目標，以提高教育效果。可參考芬蘭教育模式，引入“探究式學(xué)習”，促進幼兒問題解決能力和創(chuàng)新思維的提升[6]。

依據(jù)社會文化理論，幼兒在社會互動中學(xué)習，環(huán)境和文化有重要影響。教育應(yīng)注重社會互動和個體差異，提供個性化學(xué)習支持。因此，幼兒園不僅要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和社交能力，也需引入“學(xué)以致用”和“體驗式學(xué)習”等概念，旨在全面提升幼兒的綜合素質(zhì)。

2.優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)與管理體制。在組織機構(gòu)與管理體制方面，幼兒園應(yīng)當建立合理的組織結(jié)構(gòu)，明確各級領(lǐng)導(dǎo)的職責分工，確保信息流通暢、決策高效。明晰的管理體制能夠提高管理效率，使園內(nèi)各項工作有序推進。幼兒園可借鑒Google的“20%時間政策”，給予教師一定時間開展創(chuàng)新教育活動，這不但可以激發(fā)教師的創(chuàng)造力，也能提升整體的教育質(zhì)量。這源于自我決定理論，賦予教師更多的自主權(quán)和創(chuàng)造空間，被認為是一種能夠有效提升教師工作動力和滿意度的策略。自我決定理論強調(diào)個體在行為中尋求自主性、能力感和人際關(guān)系的滿足，而這種滿足感又是積極動機和心理健康的重要基礎(chǔ)。在教育領(lǐng)域，為教師提供更多的自主權(quán)意味著尊重他們的專業(yè)判斷和教學(xué)經(jīng)驗。因為在教育實踐中教師常常會面對學(xué)生的多樣化需求和復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，因此給予他們決策權(quán)和創(chuàng)造空間，能夠促使他們更靈活地應(yīng)對各種情況[7]。

提供自主權(quán)能增強教師的工作積極性，因為這滿足他們對主動探索和實現(xiàn)自我價值的需求。但給予教師自主權(quán)也需要適當?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，如提供必要的資源和反饋，確保決策基于充足的信息和專業(yè)知識，以避免有過度壓力和不確定性。

對于組織結(jié)構(gòu)與管理體制，幼兒園可進行優(yōu)化，建立更加扁平化的領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)，推動信息流通更加高效。同時，通過引入跨部門協(xié)作機制，實現(xiàn)教育、管理、后勤等各部門的緊密合作，這種優(yōu)化使得決策更加迅速、準確，能加強內(nèi)部的協(xié)作和溝通，提高管理效率。

3.加強師資隊伍建設(shè)。幼兒園應(yīng)制訂完善的師資培訓(xùn)計劃，包括教學(xué)技能培訓(xùn)、教育心理學(xué)知識培訓(xùn)等，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，因為教師的專業(yè)水平將直接影響教育質(zhì)量。通過組織定期專業(yè)培訓(xùn)，如情感教育、跨學(xué)科教學(xué)等，可促使教師掌握最新的教育方法和理念，以更好地應(yīng)對新時期的挑戰(zhàn)。

反思性實踐理論強調(diào)教師的成長是持續(xù)循環(huán)的，需要通過教育實踐進行反思和修正。教師是教育過程的參與者和改進者，培養(yǎng)教師的反思能力至關(guān)重要。反思是深層次思考，可幫助教師理解教學(xué)決策和效果，調(diào)整教學(xué)方法。教師的反思也有助于提升專業(yè)發(fā)展，識別教學(xué)優(yōu)勢和不足，制訂發(fā)展計劃。學(xué)?？商峁┡嘤?xùn)和支持，包括心理學(xué)、課程設(shè)計、教學(xué)評估等，促進教師反思能力的提升。定期反思交流平臺也有助于教師相互學(xué)習和啟發(fā)。

因而幼兒園需積極推進師資隊伍建設(shè)，制訂針對不同教師層次的培訓(xùn)計劃，包括專業(yè)技能培訓(xùn)、教育心理學(xué)知識培訓(xùn)等。通過舉辦專家講座、參與教育研討會，提升教師的教學(xué)水平和教育理念。同時，建立激勵機制，通過定期評估和表彰，鼓勵教師積極創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量。

4.創(chuàng)新課程設(shè)計與實施。對于課程設(shè)計的創(chuàng)新和實施，應(yīng)該做到因材施教。幼兒園的課程設(shè)計應(yīng)根據(jù)每個幼兒的興趣、特點和發(fā)展需求進行個性化安排。創(chuàng)新的課程設(shè)計也要能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和創(chuàng)造力，促進其全面發(fā)展?？山梃b蒙臺梭利教育法，注重以幼兒的興趣和能力為基礎(chǔ)，提供個性化的學(xué)習體驗，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習能力和創(chuàng)造力。

建構(gòu)主義理論認為幼兒的知識構(gòu)建被視為一個積極的、自主的過程，需要建立在他們自身的活動和經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。這一理論強調(diào)幼兒在知識獲取和理解中的主動參與，強調(diào)他們通過與環(huán)境互動和探索，積極地建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。因此，在教育實踐中，貼近幼兒的實際情況成了一項關(guān)鍵任務(wù)。在幼兒知識建構(gòu)中，主體性和積極性備受重視。教育者不只要傳授知識，更要引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習，貼近幼兒實際，結(jié)合發(fā)展特點和興趣，根據(jù)個體差異設(shè)計任務(wù)和活動，引導(dǎo)積極參與和探索[9]。

在實踐中，教育者可以借助幼兒自身的經(jīng)驗和背景，將抽象的概念與具體的情境聯(lián)系起來，幫助幼兒更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。例如，在教授數(shù)學(xué)概念時，可以引用幼兒日常生活中的實際情境，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加具體和有意義。通過創(chuàng)新課程設(shè)計，幼兒園不僅充分挖掘了幼兒的潛能，也促進了幼兒的主動參與和興趣發(fā)展。在實施過程中，教師可緊密結(jié)合幼兒的實際需求，根據(jù)每個幼兒的特點和興趣，設(shè)計個性化的學(xué)習內(nèi)容。

5.深化家園合作。在家園合作的方面，幼兒園要建立與家長參與和溝通的機制。幼兒園應(yīng)積極推動家園合作，建立有效的溝通機制?？晒膭罴议L參與學(xué)校的教育活動和決策，加強與家長的互動，使家校共育更加緊密?？梢爰彝ピL問制度，定期與家長交流幼兒的學(xué)習情況和成長進展，促進家校合作，共同關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。基于社會認知理論，幼兒的學(xué)習和發(fā)展是在社會互動中實現(xiàn)的，因此家長參與有助于創(chuàng)造更豐富的學(xué)習環(huán)境。

在家園合作中，幼兒園可積極加強與家長的合作，舉辦家長工作坊、家長開放日等活動，邀請家長參與幼兒的教育過程。此外，幼兒園建立家校溝通平臺，定期向家長反饋幼兒的學(xué)習情況和進展，這種深化的家園合作促進了教育者與家長之間的有效互動，能更好地支持幼兒的全面成長。

通過對勞動路幼兒園的實例研究，我們深刻認識到教育理念的更新、管理體制的優(yōu)化、師資隊伍的建設(shè)、創(chuàng)新課程設(shè)計與實施以及家園合作的加強等方面對幼兒園管理水平有重要影響。這些路徑不僅在理論上有支持，更在實踐中展現(xiàn)出了明顯的成效，為提升幼兒園管理水平提供了有力的經(jīng)驗。

本研究不僅深化了對新時期背景下幼兒園管理的認識，也為幼兒園管理者和教育從業(yè)者提供了可行的管理路徑和發(fā)展方向，同時也為教育研究和實踐提供了有益的經(jīng)驗借鑒。隨著教育環(huán)境的不斷變化，我們有理由相信，通過持續(xù)的努力和創(chuàng)新，幼兒園管理水平必將迎來更加美好的未來。

深入研究勞動路幼兒園案例，凸顯了教育理念更新、管理體制優(yōu)化、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新課程設(shè)計和家園合作等路徑對幼兒園管理水平的重要影響。這些路徑不僅指導(dǎo)具體實踐，也為其他幼兒園提供借鑒。這些實踐經(jīng)驗和政策建議將推動幼兒園管理水平不斷進步，培養(yǎng)新時代有創(chuàng)造力和責任感的人才。

在新時期，幼兒園管理面臨挑戰(zhàn)和機遇。趨勢包括個性化教育、創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用、家園合作深化。個性化教育關(guān)注幼兒需求，技術(shù)應(yīng)用豐富學(xué)習體驗。數(shù)字化和人工智能結(jié)合創(chuàng)新，可實現(xiàn)高度適應(yīng)性教育。管理者、教育者還需要不斷學(xué)習和創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒思想、創(chuàng)造力和責任感，為新時代人才培養(yǎng)做出貢獻。

面對新時代的變革和挑戰(zhàn)，幼兒園管理的未來充滿了機遇與希望。通過緊密結(jié)合個性化教育、創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用以及家園合作的深化，我園將在提升管理水平的道路上走得更穩(wěn)更遠，為培養(yǎng)更具活力、創(chuàng)造力的新一代做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]楊春梅，許晨宇.基于知識管理的幼兒園組織結(jié)構(gòu)模式探析[J].時代教育，2015（10）：10-13.

[2]莊周赟.基于《幼兒園園長專業(yè)標準》的幼兒園管理：挑戰(zhàn)與暢想[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（09）：07-09.

[3]盧丹.提升幼兒園管理效能的有效路徑[J].新課程研究，2023（12）：95-97.

[4]戴艷弟.五育融合背景下幼兒園管理路徑創(chuàng)新策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（15）：20-21.

[5]黃艷麗.以人為本理念下關(guān)于幼兒園管理策略的分析[J].考試周刊，2022（01）：159-162.

[6]劉嬋.幼兒園管理工作的問題與幾點思考[J].今日教育（幼教金刊），2021（10）：26-27.

[7]劉穎，虞永平.我國幼兒園管理質(zhì)量的現(xiàn)狀、類別及其影響因素——基于潛在剖面分析的結(jié)果[J].學(xué)前教育研究，2021（01）：17-28.

[8]王迎.“五育”融合背景下的幼兒園管理策略[J].江西教育，2023（19）：92-93.

[9]田江波.寓教于樂，提升幼兒教育水平——基于游戲教學(xué)的幼兒教育新思[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2023（03）：203-205.

編輯：王金梅